教育学人物 代表作.docx

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教育学人物代表作

19世纪，英国

《教育学》有关理论、代表人物及著作

1、“教育|”最早见于《孟子。

尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也。

2、“神话起源说”——教会朱熹

3、“生物起源说”——法国利托尔诺、英国沛西*能

4、“心理起源说”——美国孟禄

5、“劳动起源说”——苏联马克思主义

6、古代印度——婆罗门教育、佛教教育

7、古埃及教育——“以僧为师”、“以（书）吏为师”，宫廷学校（少）职官学校（多），“学为文士”——奴隶目标

8、古代希腊、罗马——雅典教育、斯巴达教育

9、中世纪的西欧——教会教育、骑士教育

10、文艺复兴时期的欧洲教育——“人文主义”：

意大利维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯、法国拉伯雷和蒙田

11、《终身教育引论》——法国保罗*朗格朗

12、中国萌芽阶段的教育思想：

孔子的教育思想记载——《论语》，五经

孟子——性善论

荀子——性恶论，”化性起伪”闻-见-知-行

墨子——“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知

道家——“道法自然”，“上士”“隐君子”

《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，在战国末期成文，称为“教育学的皱形”

13、西方萌芽阶段的教育思想：

苏格拉底——雄辩、青年智者问答法：

苏格拉底讽刺、定义、助产术

柏拉图（古希腊）——《理想国》：

国家主义教育思想

亚里士多德（古希百科哲）——《政治学》首次提出“教育遵循自然”最早提倡全面发展的和谐教育

昆体良（古罗马教法大师）——《雄辩术原理》（论演说家的教育家），他西方第一专门论述教育问题的教育家

14、教育学的独立形态：

教育学学科的建立：

夸美纽斯（捷克）——1632《大教学论》，是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书认为是近代第一本教育学著作。

A“泛智”教育

B教育适应自然

C班级授课制

D教育原则：

直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性

卢梭（法国）——《爱弥儿》，性善论，自然主义教育思想。

“教育上的哥白尼”

康德（德国）——首次讲授教育学的哲学家，《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”

裴斯泰洛奇——《林哈德与葛德》，他是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

赢得“小学各科教学法奠基人”

洛克（英国）——《教育漫话》，“白板说”，“绅士教育”（体德智育）

15、规范教育学的建立：

赫然巴特（德国）——1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立，该书被认为是第一本现代教育学著作。

称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，把教育学建立在伦理学、心理学基础上

A在西方教育学史上，他第一次提出了“教育性教学”的概念（教育性教学原则）

B明了、联合（联想）系统、方法（教学四阶段论）&席勒：

预备、提示、联系、总结、应用

C形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”

杜威——《民主主义与教育》，现代，“儿童中心”“活动中心”“经验中心”

A教育即生活、生长、社会

B“从做中学”、思维五步说，五步探究教学法

16、20世纪教育学的多元化的发展：

实验教育学——《实验教育学》《实验教育学纲要》，德国梅伊曼和拉伊、法国比纳、美国霍尔和桑代克

文化教育学（精神科学教育学）德国——《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》，狄尔泰、斯普朗格、利特

实用主义教育学（美国）——《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》，杜威、克伯屈

马克思主义教育学（社会主义教育学）——克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

凯洛夫（苏联）1939《教育学》该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

杨贤江（中国）1930《新教育大纲》该书是中国第一部马克思主义的教育学著作

批判教育学——《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》，美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔（两斯两尔）

17、当代教育学理论的新发展

赞可夫（苏联）——《教学与发展》

布鲁纳（美国）——《教育过程》，“结构教学论”、发现法

瓦*根舍因（德国）——范列方式教学

皮亚杰（瑞士）——《教育科学与儿童心理学》

保罗*朗格朗（法国1970）——《终身教育引论》

苏霍姆林斯基（苏联）——《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

18、内发论（遗传决定论）

孟子——“万物皆有备于我”

弗洛伊德——

威尔逊（美国）——“基因复制”

格赛尔（美国）——成熟机制，双兄弟爬楼梯

高尔顿——优生学的创始人，鼻祖

霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”

马斯洛

卢梭

19、外铄论（环境决定论）——荀子、洛克、华生

维果斯基（苏联）——最近发展区

20、个人本位论（教育目的）：

孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特

21、社会本位论：

荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱

22、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

23、中国近代系统完备的学制

1902年壬寅学制——未实行

1903年癸卯学制——实行新学制的开端

1912年壬子癸丑学制——资产主义

1922年壬戌学制——新学制、六三三

24、中国奴隶社会教育内容——六艺

25、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

26、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒

27、科举制度开始——隋唐

28、科举考试的依据——四书

29、孔子的话：

“学而时习之”

“温故而知新”

“有教无类”

“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”

“博学于文，约之以礼”

“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）

“学而不思则惘，思而不学则殆”

“因材施教

”性相近，习相远

“其身正，不令而行：

其身不正，虽令不从

”力行近乎仁

30、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

31、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

32、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

33、《学记》中的话：

“化民成俗，其必由学”

“建国君民，教学为先”

“时教必有正业，退息必有居学”

“师严然后道尊”

“君子之教，喻也”

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

不陵节而施之谓孙

“杂施而不孙，则坏乱而不修”

“学不躐等”

”教学相长

“循序渐进

34、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）

35、人力资本理论——舒尔茨

36、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

37、“课程”——中国最早见于唐宋期间。

唐朝孔颖达《诗经》：

维护课程，必君子监之，乃以法制.

宋朝朱熹《朱子全书*论学》:

宽着期限，紧着课程。

38、斯宾塞（英国）——《什么知识最有价值》，把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者

39、博比特（美国）——1918《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

40、课程即预期的学习结果和目标：

博比特、泰勒、塔巴、惠勒、凯尔、奥利瓦、莱顿索通

41、课程即有计划的教学活动：

麦克唐纳、斯腾豪斯、布拉特

42、课程即文化再生产：

劳顿（英国）、弗雷尔（巴西）——《被压迫者的教育学》

643、课程理论：

结构主义——布鲁纳

要素主义——巴格莱

永恒主义——赫钦斯

44、课程设计模式：

目标——泰勒

过程——斯腾豪斯

45、课程评价模式：

目标评价——泰勒

目的游离评价——斯克里文

CIPP评价——斯塔弗尔比姆（美国）

CSE评价——斯太克提出，古巴、林肯发展

46、教学方法：

愉快教学法——倪谷音（上海）

情境教学法——李吉林（江苏）

尝试教学法——邱学华（江苏常州）

成功教学法——刘京海（上海）

发现法——布鲁姆（美国）

目标教学法——布卢姆（美国）

程序教学法——斯金纳（美国）

纲要信号——沙塔洛夫——（苏联）

47、教学组织形式：

贝尔—兰卡斯特制（导生制）——贝尔、兰卡斯特制（英国）19世纪，

道尔顿制——柏克赫斯特（美国）

设计教学法——杜威（美国）

特朗普制——劳伊德*特朗普（美国）

48、德育原则：

“平行影响”教育思想——马卡连柯，集体教育与个别教育相结合

49、德育模式：

认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

体谅模式——彼得*麦克费尔（英国）

社会澄清模式——班杜拉（美国）

价值澄清模式——拉斯、哈明、西蒙（美国）

50、班级管理模式：

班级平行管理——马卡连柯“平行影响”

目标管理——德鲁克（美国管理学家

51、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

52、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

53、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

54、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

55、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠

56、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹

57、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

”——夸美纽斯

58、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹

59、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》

60、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆

61、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”——马卡连柯（苏联）

62、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

63、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》