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教育学人物 代表作.docx

教育学人物代表作

19世纪,英国

《教育学》有关理论、代表人物及著作

1、“教育|”最早见于《孟子。

尽心上》的“得天下英才而教育之,三乐也。

2、“神话起源说”——教会朱熹

3、“生物起源说”——法国利托尔诺、英国沛西*能

4、“心理起源说”——美国孟禄

5、“劳动起源说”——苏联马克思主义

6、古代印度——婆罗门教育、佛教教育

7、古埃及教育——“以僧为师”、“以(书)吏为师”,宫廷学校(少)职官学校(多),“学为文士”——奴隶目标

8、古代希腊、罗马——雅典教育、斯巴达教育

9、中世纪的西欧——教会教育、骑士教育

10、文艺复兴时期的欧洲教育——“人文主义”:

意大利维多利诺、尼德兰埃拉斯莫斯、法国拉伯雷和蒙田

11、《终身教育引论》——法国保罗*朗格朗

12、中国萌芽阶段的教育思想:

孔子的教育思想记载——《论语》,五经

孟子——性善论

荀子——性恶论,”化性起伪”闻-见-知-行

墨子——“兼爱”“非攻”亲知、闻知、说知

道家——“道法自然”,“上士”“隐君子”

《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著,在战国末期成文,称为“教育学的皱形”

13、西方萌芽阶段的教育思想:

苏格拉底——雄辩、青年智者问答法:

苏格拉底讽刺、定义、助产术

柏拉图(古希腊)——《理想国》:

国家主义教育思想

亚里士多德(古希百科哲)——《政治学》首次提出“教育遵循自然”最早提倡全面发展的和谐教育

昆体良(古罗马教法大师)——《雄辩术原理》(论演说家的教育家),他西方第一专门论述教育问题的教育家

14、教育学的独立形态:

教育学学科的建立:

夸美纽斯(捷克)——1632《大教学论》,是教育学开始形成一门独立学科的标志,该书认为是近代第一本教育学著作。

A“泛智”教育

B教育适应自然

C班级授课制

D教育原则:

直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性

卢梭(法国)——《爱弥儿》,性善论,自然主义教育思想。

“教育上的哥白尼”

康德(德国)——首次讲授教育学的哲学家,《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”

裴斯泰洛奇——《林哈德与葛德》,他是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

赢得“小学各科教学法奠基人”

洛克(英国)——《教育漫话》,“白板说”,“绅士教育”(体德智育)

15、规范教育学的建立:

赫然巴特(德国)——1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立,该书被认为是第一本现代教育学著作。

称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”,把教育学建立在伦理学、心理学基础上

A在西方教育学史上,他第一次提出了“教育性教学”的概念(教育性教学原则)

B明了、联合(联想)系统、方法(教学四阶段论)&席勒:

预备、提示、联系、总结、应用

C形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”

杜威——《民主主义与教育》,现代,“儿童中心”“活动中心”“经验中心”

A教育即生活、生长、社会

B“从做中学”、思维五步说,五步探究教学法

16、20世纪教育学的多元化的发展:

实验教育学——《实验教育学》《实验教育学纲要》,德国梅伊曼和拉伊、法国比纳、美国霍尔和桑代克

文化教育学(精神科学教育学)德国——《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》,狄尔泰、斯普朗格、利特

实用主义教育学(美国)——《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》,杜威、克伯屈

马克思主义教育学(社会主义教育学)——克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。

凯洛夫(苏联)1939《教育学》该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

杨贤江(中国)1930《新教育大纲》该书是中国第一部马克思主义的教育学著作

批判教育学——《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》,美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔,法国的布厄迪尔(两斯两尔)

17、当代教育学理论的新发展

赞可夫(苏联)——《教学与发展》

布鲁纳(美国)——《教育过程》,“结构教学论”、发现法

瓦*根舍因(德国)——范列方式教学

皮亚杰(瑞士)——《教育科学与儿童心理学》

保罗*朗格朗(法国1970)——《终身教育引论》

苏霍姆林斯基(苏联)——《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

18、内发论(遗传决定论)

孟子——“万物皆有备于我”

弗洛伊德——

威尔逊(美国)——“基因复制”

格赛尔(美国)——成熟机制,双兄弟爬楼梯

高尔顿——优生学的创始人,鼻祖

霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”

马斯洛

卢梭

19、外铄论(环境决定论)——荀子、洛克、华生

维果斯基(苏联)——最近发展区

20、个人本位论(教育目的):

孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特

21、社会本位论:

荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱

22、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举,兴学校”

23、中国近代系统完备的学制

1902年壬寅学制——未实行

1903年癸卯学制——实行新学制的开端

1912年壬子癸丑学制——资产主义

1922年壬戌学制——新学制、六三三

24、中国奴隶社会教育内容——六艺

25、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

26、“罢黜百家,独尊儒术”——董仲舒

27、科举制度开始——隋唐

28、科举考试的依据——四书

29、孔子的话:

“学而时习之”

“温故而知新”

“有教无类”

“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”

“博学于文,约之以礼”

“不愤不启,不悱不发”(“启发”一词来源)

“学而不思则惘,思而不学则殆”

“因材施教

”性相近,习相远

“其身正,不令而行:

其身不正,虽令不从

”力行近乎仁

30、“兼爱”、“非攻”,“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

31、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

32、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

33、《学记》中的话:

“化民成俗,其必由学”

“建国君民,教学为先”

“时教必有正业,退息必有居学”

“师严然后道尊”

“君子之教,喻也”

“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”

不陵节而施之谓孙

“杂施而不孙,则坏乱而不修”

“学不躐等”

”教学相长

“循序渐进

34、当代《教育学》——凯洛夫(苏联)

35、人力资本理论——舒尔茨

36、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德

37、“课程”——中国最早见于唐宋期间。

唐朝孔颖达《诗经》:

维护课程,必君子监之,乃以法制.

宋朝朱熹《朱子全书*论学》:

宽着期限,紧着课程。

38、斯宾塞(英国)——《什么知识最有价值》,把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者

39、博比特(美国)——1918《课程》,标志着课程作为专门研究领域的诞生,这也是教育史上第一本课程理论专著。

40、课程即预期的学习结果和目标:

博比特、泰勒、塔巴、惠勒、凯尔、奥利瓦、莱顿索通

41、课程即有计划的教学活动:

麦克唐纳、斯腾豪斯、布拉特

42、课程即文化再生产:

劳顿(英国)、弗雷尔(巴西)——《被压迫者的教育学》

643、课程理论:

结构主义——布鲁纳

要素主义——巴格莱

永恒主义——赫钦斯

44、课程设计模式:

目标——泰勒

过程——斯腾豪斯

45、课程评价模式:

目标评价——泰勒

目的游离评价——斯克里文

CIPP评价——斯塔弗尔比姆(美国)

CSE评价——斯太克提出,古巴、林肯发展

46、教学方法:

愉快教学法——倪谷音(上海)

情境教学法——李吉林(江苏)

尝试教学法——邱学华(江苏常州)

成功教学法——刘京海(上海)

发现法——布鲁姆(美国)

目标教学法——布卢姆(美国)

程序教学法——斯金纳(美国)

纲要信号——沙塔洛夫——(苏联)

47、教学组织形式:

贝尔—兰卡斯特制(导生制)——贝尔、兰卡斯特制(英国)19世纪,

道尔顿制——柏克赫斯特(美国)

设计教学法——杜威(美国)

特朗普制——劳伊德*特朗普(美国)

48、德育原则:

“平行影响”教育思想——马卡连柯,集体教育与个别教育相结合

49、德育模式:

认知模式——皮亚杰(瑞士)、科尔伯格(美国)

体谅模式——彼得*麦克费尔(英国)

社会澄清模式——班杜拉(美国)

价值澄清模式——拉斯、哈明、西蒙(美国)

50、班级管理模式:

班级平行管理——马卡连柯“平行影响”

目标管理——德鲁克(美国管理学家

51、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

52、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

53、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

54、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

55、“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠

56、“循序而渐进,熟读而精思”——朱熹

57、“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。

”——夸美纽斯

58、“孔子施教,各因其材”(“因材施教”来源)——朱熹

59、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》

60、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆

61、“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。

”——马卡连柯(苏联)

62、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

63、论证班级组织,奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》

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