青岛版三年级上册《两位数乘两位数的笔算》教学实录文档资料.docx

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青岛版三年级上册《两位数乘两位数的笔算》教学实录

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

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青岛版三年级上册《两位数乘两位数的笔算》教学实录教学内容：

青岛版五年制三年级上册第六单元美丽的街景《两位数乘两位数的笔算》（不进位）

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

教学目标：

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

1.经历探索两位数乘两位数的计算方法和过程，理解算理，初步掌握计算方法。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

2.通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并能进行自主优化。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

3.在探索算法与解决问题过程中，增强相互交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

教学重点：

在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。

教学难点：

理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1.谈话：

同学们，你知道十月一日是什么日子吗？

（国庆节）今年是祖国多少岁生日？

（60岁）国庆那天，天安门前举行了雄伟的阅兵式，（课件：

阅兵式）那天晚上，焰火璀璨，（课件：

烟花）全国上下沉浸在欢乐的海洋中。

每个城市的街道也都装扮一新，庆祝祖国的60华诞。

这不，小明和伙伴去了市府大街，体会国庆的欢乐！

我们也去看看吧。

（课件：

街景）你看到了什么？

（评析：

兴趣是学习的关键。

以十月一日的国庆阅兵式导入，激发了学生的学习的积极性。

）

生：

汽车，街灯等。

师：

从美丽的街景中，你发现了哪些数学信息？

生1：

有23根灯柱，每根灯柱上有12盏灯。

生2：

新闻大厦每层24间，有20层。

生3：

市府大办公大楼每层32间，有21层。

2.根据这些信息，你能提出哪些数学问题？

（生提，师点击课件）

生1：

一共有多少街灯？

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生2：

市府大楼有多少间办公室？

生3：

新闻大厦有多少间办公室？

师：

（课件）我们先把第三个问题放进问题口袋，今天来研究前两个问题。

（课件出示）

二、自主探究，寻求方法。

1.探究：

一共有多少盏灯？

（1）列式引课题。

师：

这条街上一共有多少盏灯？

哪些信息能帮助我们解决这一问题？

（生答）怎么列式呢？

生：

2312=

师：

这个算式和以前学的有什么不同？

生：

这是一道两位数乘两位数，以前的是两位数乘整十数或乘一位数的乘法。

师：

对，今天我们就来研究两位数乘两位数的知识。

（板书）

（2）估计结果。

谁知道这条街上大约有多少盏灯呢？

说说你的方法。

生1：

2320，1210，2019=200。

师：

实际的灯数比200盏多还是少？

生：

23比20多，12比10多，所以准确结果比200多。

生2：

1210，2310=230。

（3）探讨方法。

问：

200或230是准确的灯数吗？

（不是）可是怎样才能知道具体有多少盏灯呢？

生：

计算出来。

师：

能不能借助原来学过的知识，自己尝试算一算呢？

先独立思考，然后在小组内讨论交流，并把你的算法记下来。

小组讨论。

（师巡视，并选择具有代表性的方法。

）

（评析：

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。

课堂上组织学生开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。

）

（4）全班交流

小组汇报：

刚才，大家讨论的热火朝天，一块来看看你们用了什么方法。

先看这种方法，是谁的。

能说说怎么算的吗？

①23+23+23=276.

生：

用加法把12个23加起来就是276。

师：

他算出了12个23的和就是2312的积，而且计算十分准确，真了不起。

要不咱们也用这种方法计算？

（麻烦）谁还有更好的方法？

②生1:

把12分成10和2，先算10个23，2310=230，再算2个23，232=46，230加46得276。

师：

有问题吗？

为什么把12拆成10和2？

生：

两位数乘两位数还没学，拆开后就变成学过的知识了。

师：

谁听明白了？

能再说说什么意思吗？

生说。

小结：

我明白了，你们的意思是先算10个23，再算2个23，最后把他们的积加起来，谁也用到了这种方法？

生2：

把23分成20和3，2019=240，312=36，240+36=276。

20个12加3个12就是23个12。

大家真了不起，把新知识转化成以前学过的知识来解决，真不简单。

③师：

我发现有的同学也用了这种方法，但写的形式不一样，想看看吗？

（竖式）

2323230

210＋46

46230276

师：

你是怎么想的？

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生：

先算232=46，再算2310=230，46+230=276。

师：

见解真独特。

用三个竖式来计算，你感觉怎样？

（麻烦）怎样才能更简便？

（合成一个竖式）用一个竖式，还能看出先算什么，再算什么，怎么合呢？

（板书：

2312）试着在小组内合一合。

生做，展示：

23

12

46

+230

276

师：

你怎么想的？

生：

先算232是46，写在横线下面，再算2310是230，写到46下面，再加起来就是276。

师：

真善于思考。

（评析：

在学习活动中，尊重学生思维的多元性，注意鼓励学生算法的多样化，让每一位学生通过动手、动脑、动口积极参与的学习过程，让学生在教师创造的时间和空间中体现自我的价值，品尝成功喜悦，同时实现算法多样化与最优化，并让学生感受用旧知识解决新知识这一数学思维方法。

）

（5）深入研究笔算。

师：

我们再来回忆一下竖式步骤，第一步应先算什么？

生232。

师：

为了更清楚，可以把十位上的1先藏起来，（纸片挡住十位的1）。

生：

先用个位上的2乘23的每一位，得46.

师追问：

46怎么得来的？

生：

232得来的。

（板书：

232的积）。

师：

第二步算什么？

生：

2310。

师：

再让2悄悄躲起来（挡住个位的2）。

生：

十位上13得3个十。

师：

3写在什么位上？

（十位）为什么写在十位上？

生：

十位上的1乘3得30，是3个十，所以写在十位上。

师：

个位的0可以不写吗？

（红笔轻轻写0）（板书：

个位上的0不写）

生：

（争论后达共识）可以。

师：

再算什么？

生：

十位上的1乘十位上的2得2个百，写在百位上。

师：

表面上是23，实际是多少？

（230）怎么得来的？

生：

2310的积。

（板书：

2310的积）下一步算什么？

生：

46+230得276。

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师：

也就是先用个位的2依次乘23的每一位，积末尾跟个位对齐，再用十位上的1依次去乘23的每一位，积的末尾跟十位对齐，最后把两次结果相加，请在小组内互相说一说。

师：

用竖式计算时应注意些什么呢？

生：

相同数位对齐，从低位算起等。

师：

可以用竖式来计算这个乘法算式，这就是两位数乘两位数的笔算（板书）

（评析：

讲授算法时，利用迁移的原理，在教师引导下，使学生一步一步地加深对算理和法则的认识和理解，从而很轻松地获得了新知识。

）

2.探究：

市府大楼有多少间办公室?

师：

刚才大家想出了这么好的办法来计算，真了不起。

你能用这种方法解决下一个问题吗？

（帖纸条：

市府大楼有多少间办公室？

）请看好相关信息，列算式计算一下。

生独立完成。

生汇报：

3221=672（间）

列竖式，展示算法。

问：

要知道你们算得对不对，怎么办？

生：

验算。

师：

你想怎么验算？

有什么好办法吗？

生1：

再算一遍。

生2：

交换因数位置再算一遍。

师：

真爱动脑，可以交换因数位置再算一遍，什么情况下说明计算正确？

生：

两竖式结果相等。

师：

你能用这种方法验算一下吗？

（生验算）展示。

希望以后大家都能养成认真验算的好习惯。

三、巩固新知，内化感知。

通过前面学习我发现大家不仅善于观察，而且爱动脑筋，所以想请大家当当小老师，有兴趣吗？

1.（课件）当当小老师。

（改错）

请帮小明批改一下作业吧，考虑清楚后请用手势表示出来。

生说错在哪？

如何改。

师：

看来大家都是合格的小老师，有信心接受更大的挑战吗？

（有）

2.能力提升。

小明在观赏完美丽的街景，回到学校准备观看文艺演出。

看，一排21个座位，共14排，280个同学看演出，够坐吗？

帮忙算算吧。

你想怎么做？

生：

先算共有多少个座位，再与280比较一下，就知道能不能坐下了。

请列算式计算一下吧。

生独立完成，展示订正。

（评析：

练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。

有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。

明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。

使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识。

只有这样才能真正实现练习的优化。

）

四、回顾总结。

学了今天的知识，你有哪些收获想和大家一块分享？

生1：

学会了两位数乘两位数的笔算。

生2：

学会了乘法的验算。

师：

短短40分钟，大家不但学到了两位数乘两位数的笔算知识，还积极参与合作研究，真是收获不少，希望大家平时多细心观察，灵活运用所学知识，解决生活中的问题。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

（评析：

课堂总结，不但要总结结论，更要强调学习过程，让学生回忆这节课的学习历程和发现的一些规律或研究成果，这样做更能体现学习过程。

）