青岛版三年级上册《两位数乘两位数的笔算》教学实录文档资料.docx
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青岛版三年级上册《两位数乘两位数的笔算》教学实录
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
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青岛版三年级上册《两位数乘两位数的笔算》教学实录教学内容：
青岛版五年制三年级上册第六单元美丽的街景《两位数乘两位数的笔算》（不进位）
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
教学目标：
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
1.经历探索两位数乘两位数的计算方法和过程，理解算理，初步掌握计算方法。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
2.通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并能进行自主优化。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
3.在探索算法与解决问题过程中，增强相互交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。
教学重点：
在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。
教学难点：
理解乘的顺序以及第二部分积的书写方法。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1.谈话：
同学们，你知道十月一日是什么日子吗？
（国庆节）今年是祖国多少岁生日？
（60岁）国庆那天，天安门前举行了雄伟的阅兵式，（课件：
阅兵式）那天晚上，焰火璀璨，（课件：
烟花）全国上下沉浸在欢乐的海洋中。
每个城市的街道也都装扮一新，庆祝祖国的60华诞。
这不，小明和伙伴去了市府大街，体会国庆的欢乐！
我们也去看看吧。
（课件：
街景）你看到了什么？
（评析：
兴趣是学习的关键。
以十月一日的国庆阅兵式导入，激发了学生的学习的积极性。
）
生：
汽车，街灯等。
师：
从美丽的街景中，你发现了哪些数学信息？
生1：
有23根灯柱，每根灯柱上有12盏灯。
生2：
新闻大厦每层24间，有20层。
生3：
市府大办公大楼每层32间，有21层。
2.根据这些信息，你能提出哪些数学问题？
（生提，师点击课件）
生1：
一共有多少街灯？
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生2：
市府大楼有多少间办公室？
生3：
新闻大厦有多少间办公室？
师：
（课件）我们先把第三个问题放进问题口袋，今天来研究前两个问题。
（课件出示）
二、自主探究，寻求方法。
1.探究：
一共有多少盏灯？
（1）列式引课题。
师：
这条街上一共有多少盏灯？
哪些信息能帮助我们解决这一问题？
（生答）怎么列式呢？
生：
2312=
师：
这个算式和以前学的有什么不同？
生：
这是一道两位数乘两位数，以前的是两位数乘整十数或乘一位数的乘法。
师：
对，今天我们就来研究两位数乘两位数的知识。
（板书）
（2）估计结果。
谁知道这条街上大约有多少盏灯呢？
说说你的方法。
生1：
2320，1210，2019=200。
师：
实际的灯数比200盏多还是少？
生：
23比20多，12比10多，所以准确结果比200多。
生2：
1210，2310=230。
（3）探讨方法。
问：
200或230是准确的灯数吗？
（不是）可是怎样才能知道具体有多少盏灯呢？
生：
计算出来。
师：
能不能借助原来学过的知识，自己尝试算一算呢？
先独立思考，然后在小组内讨论交流，并把你的算法记下来。
小组讨论。
（师巡视，并选择具有代表性的方法。
）
（评析：
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
课堂上组织学生开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。
）
（4）全班交流
小组汇报：
刚才，大家讨论的热火朝天，一块来看看你们用了什么方法。
先看这种方法，是谁的。
能说说怎么算的吗？
①23+23+23=276.
生：
用加法把12个23加起来就是276。
师：
他算出了12个23的和就是2312的积，而且计算十分准确，真了不起。
要不咱们也用这种方法计算？
（麻烦）谁还有更好的方法？
②生1:
把12分成10和2，先算10个23，2310=230，再算2个23，232=46，230加46得276。
师：
有问题吗？
为什么把12拆成10和2？
生：
两位数乘两位数还没学，拆开后就变成学过的知识了。
师：
谁听明白了？
能再说说什么意思吗？
生说。
小结：
我明白了，你们的意思是先算10个23，再算2个23，最后把他们的积加起来，谁也用到了这种方法？
生2：
把23分成20和3，2019=240，312=36，240+36=276。
20个12加3个12就是23个12。
大家真了不起，把新知识转化成以前学过的知识来解决，真不简单。
③师：
我发现有的同学也用了这种方法，但写的形式不一样，想看看吗？
（竖式）
2323230
210＋46
46230276
师：
你是怎么想的？
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生：
先算232=46，再算2310=230，46+230=276。
师：
见解真独特。
用三个竖式来计算，你感觉怎样？
（麻烦）怎样才能更简便？
（合成一个竖式）用一个竖式，还能看出先算什么，再算什么，怎么合呢？
（板书：
2312）试着在小组内合一合。
生做，展示：
23
12
46
+230
276
师：
你怎么想的？
生：
先算232是46，写在横线下面，再算2310是230，写到46下面，再加起来就是276。
师：
真善于思考。
（评析：
在学习活动中，尊重学生思维的多元性，注意鼓励学生算法的多样化，让每一位学生通过动手、动脑、动口积极参与的学习过程，让学生在教师创造的时间和空间中体现自我的价值，品尝成功喜悦，同时实现算法多样化与最优化，并让学生感受用旧知识解决新知识这一数学思维方法。
）
（5）深入研究笔算。
师：
我们再来回忆一下竖式步骤，第一步应先算什么？
生232。
师：
为了更清楚，可以把十位上的1先藏起来，（纸片挡住十位的1）。
生：
先用个位上的2乘23的每一位，得46.
师追问：
46怎么得来的？
生：
232得来的。
（板书：
232的积）。
师：
第二步算什么？
生：
2310。
师：
再让2悄悄躲起来（挡住个位的2）。
生：
十位上13得3个十。
师：
3写在什么位上？
（十位）为什么写在十位上？
生：
十位上的1乘3得30，是3个十，所以写在十位上。
师：
个位的0可以不写吗？
（红笔轻轻写0）（板书：
个位上的0不写）
生：
（争论后达共识）可以。
师：
再算什么？
生：
十位上的1乘十位上的2得2个百，写在百位上。
师：
表面上是23，实际是多少？
（230）怎么得来的？
生：
2310的积。
（板书：
2310的积）下一步算什么？
生：
46+230得276。
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师：
也就是先用个位的2依次乘23的每一位，积末尾跟个位对齐，再用十位上的1依次去乘23的每一位，积的末尾跟十位对齐，最后把两次结果相加，请在小组内互相说一说。
师：
用竖式计算时应注意些什么呢？
生：
相同数位对齐，从低位算起等。
师：
可以用竖式来计算这个乘法算式，这就是两位数乘两位数的笔算（板书）
（评析：
讲授算法时，利用迁移的原理，在教师引导下，使学生一步一步地加深对算理和法则的认识和理解，从而很轻松地获得了新知识。
）
2.探究：
市府大楼有多少间办公室?
师：
刚才大家想出了这么好的办法来计算，真了不起。
你能用这种方法解决下一个问题吗？
（帖纸条：
市府大楼有多少间办公室？
）请看好相关信息，列算式计算一下。
生独立完成。
生汇报：
3221=672（间）
列竖式，展示算法。
问：
要知道你们算得对不对，怎么办？
生：
验算。
师：
你想怎么验算？
有什么好办法吗？
生1：
再算一遍。
生2：
交换因数位置再算一遍。
师：
真爱动脑，可以交换因数位置再算一遍，什么情况下说明计算正确？
生：
两竖式结果相等。
师：
你能用这种方法验算一下吗？
（生验算）展示。
希望以后大家都能养成认真验算的好习惯。
三、巩固新知，内化感知。
通过前面学习我发现大家不仅善于观察，而且爱动脑筋，所以想请大家当当小老师，有兴趣吗？
1.（课件）当当小老师。
（改错）
请帮小明批改一下作业吧，考虑清楚后请用手势表示出来。
生说错在哪？
如何改。
师：
看来大家都是合格的小老师，有信心接受更大的挑战吗？
（有）
2.能力提升。
小明在观赏完美丽的街景，回到学校准备观看文艺演出。
看，一排21个座位，共14排，280个同学看演出，够坐吗？
帮忙算算吧。
你想怎么做？
生：
先算共有多少个座位，再与280比较一下，就知道能不能坐下了。
请列算式计算一下吧。
生独立完成，展示订正。
（评析：
练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。
明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。
使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识。
只有这样才能真正实现练习的优化。
）
四、回顾总结。
学了今天的知识，你有哪些收获想和大家一块分享？
生1：
学会了两位数乘两位数的笔算。
生2：
学会了乘法的验算。
师：
短短40分钟，大家不但学到了两位数乘两位数的笔算知识，还积极参与合作研究，真是收获不少，希望大家平时多细心观察，灵活运用所学知识，解决生活中的问题。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
（评析：
课堂总结，不但要总结结论，更要强调学习过程，让学生回忆这节课的学习历程和发现的一些规律或研究成果，这样做更能体现学习过程。
）
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