第十一章幼儿活动心理.ppt

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学前游戏论第十一章第十一章幼儿活动心理幼儿活动心理学前游戏论本章的主要内容本章的主要内容第一节第一节幼儿游戏活动心理幼儿游戏活动心理第二节第二节幼儿美术活动心理幼儿美术活动心理第四节第四节幼幼儿数学活动心理儿数学活动心理学前游戏论学前游戏论第一节游戏的实质第一节游戏的实质一、早期的关于幼儿游戏的理论一、早期的关于幼儿游戏的理论一、早期的关于幼儿游戏的理论一、早期的关于幼儿游戏的理论剩余精力说剩余精力说剩余精力说剩余精力说、娱乐论（松弛说）娱乐论（松弛说）娱乐论（松弛说）娱乐论（松弛说）、练习说（生活准练习说（生活准练习说（生活准练习说（生活准备说）备说）备说）备说）、游戏欲望说游戏欲望说游戏欲望说游戏欲望说、复演说复演说复演说复演说

（一）

（一）

（一）

（一）剩余精力说剩余精力说剩余精力说剩余精力说（斯宾塞）（斯宾塞）（斯宾塞）（斯宾塞）他认为生物都有保护自己生存的能力，身体健康的他认为生物都有保护自己生存的能力，身体健康的他认为生物都有保护自己生存的能力，身体健康的他认为生物都有保护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。

游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内泄。

游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内泄。

游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内泄。

游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内的过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。

的过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。

的过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。

的过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。

低等动物用在维持生命的精力较多，剩余精力较少，低等动物用在维持生命的精力较多，剩余精力较少，低等动物用在维持生命的精力较多，剩余精力较少，低等动物用在维持生命的精力较多，剩余精力较少，所以很少游戏或没有游戏。

所以很少游戏或没有游戏。

所以很少游戏或没有游戏。

所以很少游戏或没有游戏。

学前游戏论第一节游戏的实质第一节游戏的实质

（二）

（二）娱乐论娱乐论（松驰说）（扎鲁斯）（松驰说）（扎鲁斯）游戏不是发泄精力，而是松驰、恢复精力的游戏不是发泄精力，而是松驰、恢复精力的一种方式。

艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，一种方式。

艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠，才能消除，这种疲劳需要一定的休息和睡眠，才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。

游戏和娱乐活动可使有充分的休息和睡眠。

游戏和娱乐活动可使有机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。

进健康的机能，所以人需要游戏。

学前游戏论第一节游戏的实质第一节游戏的实质（三）（三）（三）（三）练习说或生活准备说练习说或生活准备说练习说或生活准备说练习说或生活准备说（格罗斯）（格罗斯）（格罗斯）（格罗斯）他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。

游戏是人与动物都有的一而是为将来生活做准备。

游戏是人与动物都有的一而是为将来生活做准备。

游戏是人与动物都有的一而是为将来生活做准备。

游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。

种天赋的本能活动。

种天赋的本能活动。

种天赋的本能活动。

（四）（四）（四）（四）游戏欲望说游戏欲望说游戏欲望说游戏欲望说（拜登代克）（拜登代克）（拜登代克）（拜登代克）认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动。

认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动。

认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动。

认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动。

游戏不是本能，而是一种欲望的表现。

引起儿童游游戏不是本能，而是一种欲望的表现。

引起儿童游游戏不是本能，而是一种欲望的表现。

引起儿童游游戏不是本能，而是一种欲望的表现。

引起儿童游戏的欲望有发展个体主动性的欲望、适应环境与环戏的欲望有发展个体主动性的欲望、适应环境与环戏的欲望有发展个体主动性的欲望、适应环境与环戏的欲望有发展个体主动性的欲望、适应环境与环境一致的欲望、重复练习的欲望等。

境一致的欲望、重复练习的欲望等。

境一致的欲望、重复练习的欲望等。

境一致的欲望、重复练习的欲望等。

学前游戏论第一节游戏的实质第一节游戏的实质（五）（五）复演说复演说（霍尔）（霍尔）游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。

儿童就是要在游戏中根除身上的复演。

儿童就是要在游戏中根除“史史前状态的动物残余前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动做准不必要的本能动作，为当代复杂的活动做准备。

备。

学前游戏论第一节游戏的实质第一节游戏的实质二、精神分析学派的游戏理论（弗洛伊德）二、精神分析学派的游戏理论（弗洛伊德）游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动。

足自身欲望的虚拟活动。

学前游戏论第一节游戏的实质第一节游戏的实质三、三、认知动力说认知动力说（皮亚杰）同化说（皮亚杰）同化说游戏是儿童认识新的复杂客体和相关事件的游戏是儿童认识新的复杂客体和相关事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动相结合起来的方法。

游戏的本使思维和行动相结合起来的方法。

游戏的本质是同化超过了顺应。

质是同化超过了顺应。

注意注意同化：

刺激输入的过滤或改变同化：

刺激输入的过滤或改变顺应：

内部图式的改变，以适应现实顺应：

内部图式的改变，以适应现实学前游戏论第一节游戏的实质第一节游戏的实质游戏的分类游戏的分类游戏的分类游戏的分类1.1.练习游戏练习游戏练习游戏练习游戏（0022岁）岁）岁）岁）游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感觉动作的训练。

这是感觉动作的训练。

这是感觉动作的训练。

这是感觉动作的训练。

2.2.象征性游戏象征性游戏象征性游戏象征性游戏（2277岁）岁）岁）岁）在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以人代人、以假想的情景和行动方式将现实生活和自人代人、以假想的情景和行动方式将现实生活和自人代人、以假想的情景和行动方式将现实生活和自人代人、以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。

己的愿望反映出来。

己的愿望反映出来。

己的愿望反映出来。

3.3.规则游戏规则游戏规则游戏规则游戏（771111、1212岁）岁）岁）岁）以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋、打球等。

以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋、打球等。

以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋、打球等。

以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋、打球等。

学前游戏论第一节游戏的实质第一节游戏的实质四、四、社会性活动说社会性活动说维果斯基维果斯基游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。

游戏是学前是儿童的一种特殊的实践活动。

游戏是学前儿童的主导活动，儿童心理发展的最重要变儿童的主导活动，儿童心理发展的最重要变化，首先表现在游戏之中。

化，首先表现在游戏之中。

学前游戏论第一节游戏的实质第一节游戏的实质游戏的觉醒寻求理论游戏的觉醒寻求理论游戏的觉醒寻求理论游戏的觉醒寻求理论伯莱恩、哈特、埃利斯伯莱恩、哈特、埃利斯伯莱恩、哈特、埃利斯伯莱恩、哈特、埃利斯以人类有社会性内驱力需要不断参与信息加工活动为以人类有社会性内驱力需要不断参与信息加工活动为以人类有社会性内驱力需要不断参与信息加工活动为以人类有社会性内驱力需要不断参与信息加工活动为前提，并认为个体的中枢神经系统总是通过控制环境前提，并认为个体的中枢神经系统总是通过控制环境前提，并认为个体的中枢神经系统总是通过控制环境前提，并认为个体的中枢神经系统总是通过控制环境刺激的输入量来维持和追求最佳觉醒水平的。

此外，刺激的输入量来维持和追求最佳觉醒水平的。

此外，刺激的输入量来维持和追求最佳觉醒水平的。

此外，刺激的输入量来维持和追求最佳觉醒水平的。

此外，缺乏刺激导致的不适使机体从内外两方面寻求刺激，缺乏刺激导致的不适使机体从内外两方面寻求刺激，缺乏刺激导致的不适使机体从内外两方面寻求刺激，缺乏刺激导致的不适使机体从内外两方面寻求刺激，刺激过剩使机体以减少注意来拒斥一些刺激。

游戏正刺激过剩使机体以减少注意来拒斥一些刺激。

游戏正刺激过剩使机体以减少注意来拒斥一些刺激。

游戏正刺激过剩使机体以减少注意来拒斥一些刺激。

游戏正是儿童用以调节环境量以达成最佳觉醒状态的工具。

是儿童用以调节环境量以达成最佳觉醒状态的工具。

是儿童用以调节环境量以达成最佳觉醒状态的工具。

是儿童用以调节环境量以达成最佳觉醒状态的工具。

学前游戏论第一节游戏的实质第一节游戏的实质元交际的游戏理论元交际的游戏理论贝特森贝特森游戏是一种元交际过程，在人类文化演进与游戏是一种元交际过程，在人类文化演进与个体社会化中有重要意义。

元交际指交际活个体社会化中有重要意义。

元交际指交际活动中交际的双方识别、理解对方交际表现中动中交际的双方识别、理解对方交际表现中的隐含意义的活动。

的隐含意义的活动。

学前游戏论二、幼儿游戏的发展二、幼儿游戏的发展ll

（一）从幼儿社会性行为的发展来看

（一）从幼儿社会性行为的发展来看ll偶然行为或无所事事偶然行为或无所事事ll袖手旁观的行为袖手旁观的行为ll单独的游戏单独的游戏ll平行的游戏平行的游戏ll联合游戏联合游戏ll合作游戏合作游戏学前游戏论偶然行为或无所事事偶然行为或无所事事特征：

行为缺乏目的，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事。

行为举例：

玩玩自己的肢体、椅子上爬上爬下、到处晃悠、跟随老师、坐在固定位置、目光飘移学前游戏论学前游戏论袖手旁观的行为袖手旁观的行为特征：

大部分时间都是在看他人游戏，偶尔与他人也有交谈，有时提出建议或问题，但是行为不介入他人的游戏。

性质：

可能是游戏学前游戏论学前游戏论单独的游戏单独的游戏特征：

幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩或者与伙伴玩不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈。

学前游戏论学前游戏论学前游戏论平行的游戏（平行的游戏（23岁时常见）岁时常见）特征：

特征：

幼儿玩着和附近幼儿玩着和附近幼儿相同或相近的玩具，幼儿相同或相近的玩具，但是不与其他幼儿交流。

但是不与其他幼儿交流。

行为举例：

行为举例：

两个人都在两个人都在玩拼图，但是各玩各的，玩拼图，但是各玩各的，一个人的离开并不影响一个人的离开并不影响另一个孩子。

另一个孩子。

学前游戏论学前游戏论学前游戏论学前游戏论联合游戏（联合游戏（3-4岁）岁）特征：

幼儿与其他孩子一起玩，进行相似但不相同的游戏，往往由于材料的借入或借出有交流和沟通，也会有动作的自发配合，但是彼此之间没有明确的分工和合作，缺乏对材料、活动的目的和结果的共同计划和组织。

学前游戏论学前游戏论合作游戏（合作游戏（5岁或以上）岁或以上）特征：

共同的主题；分工合作；计划组织举例：

娃娃家、超市学前游戏论学前游戏论学前游戏论

（二）从幼儿认知能力的发展来看

（二）从幼儿认知能力的发展来看

（一）练习性游戏（感觉运动游戏）

（一）练习性游戏（感觉运动游戏）

（二）象征性游戏（符号游戏

（二）象征性游戏（符号游戏）（三）建构游戏（三）建构游戏（四）规则游戏（四）规则游戏学前游戏论练习性游戏（感觉运动游戏）练习性游戏（感觉运动游戏）时间：

最早出现的游戏类型