生物公开课评课意见及建议.docx

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生物公开课评课意见及建议

生物公开课评课意见及建议

学校为了进一步提高教师的业务水平，造就一支基本功扎实的高素质教师队伍，在学校教研处及各年级组的组织下，本校从第11周开始以教研组为单位开展了组内公开课活动，我们组有4人参加了这次活动，现对本次活动总结如下：

一、全员参与听课评课

对于每节公开课，组内教师克服调课的困难，做到了全员参与听评课。

对于讲课活动的开展，结合常规教学的安排，利用双周的教研组活动时间，以教研组为单位开展。

我组所有教师已经完成了讲课、评课活动。

二、互听互评，共同提高

听完每一节课，我们马上讨论有关讲课各种环节中存在的问题，并加以改进，从中在业务水平上得到提高。

并且专门利用一次教研组活动时间组织评课，各抒己见，相互探讨，共同提高。

三、本次活动特点

1.目标明确，情感目标与知识目标和能力目标有机的结合在一起。

2.精心设计环节，更新教学理念，引导学生自主探究，教师实实在在的成为教学活动的组织者、引导者。

3.教学手段较先进，有人运用了多媒体手段，使用了自制的课件，加大了课堂容量和生动性，化复杂为简单，提高了课堂教学的效果。

4.年轻人较多，有活力，有思想。

经过这一段时间的相互听课，互相学到了很多。

四、总结成功的经验，反思不到之处

现对本次听评课总结如下：

1、在讲课中的评价：

------：

课堂内容为细胞增殖，准备较扎实，知识面拓展宽，相关知识的联系也很紧密。

但也存在有不足，如：

因知识面拓展宽导致课堂容量太小，高考无关知识说的太多，想多核细胞问题基本可以不谈。

同时习题配置较少，师生互动不多，对一节高三复习课来说相对不合理。

-----：

课堂类容为水和无机盐，内容准备充分，知识讲解细致到位，特别是知识点应用合理，如：

水的功能及应用的实例应用合理，对知识的考点考法掌握到位。

不足为：

备学生较少，对学生的估计不足，把学生看的`太高，导致学生课堂反应不是很积极。

同时师生互动也较少，知识应用不足，课堂效率一般。

------：

课堂内容为信息传递，教材处理合理到位，知识点分析细致到位，因和现实联系紧密，大部分学生也反应较好。

但上课因声音较小，课堂没有激情，导致部分基础差的学生瞌睡现象较严重。

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课堂内容为生物膜系统，内容准备较充分，且能针对教材和考试的实际，知识分析到位，习题配置也合理。

但对现在的高一学生估计不足，课堂反应一般，师生互动相对较少，习题应用也不够，课堂效率不高。

2.不仅在这次活动中要反思，在平时的教学实践中就要不断进行自我反思。

思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。

长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于教师形成自己的教学风格。

3.如何让新理念给课堂教学带来了新活力。

提高学生科学素养的新理念使单纯的传授知识型转向提高素养教育型，这次活动教师们采用各种方法来体现这个

思想，真正实施时感觉有难度，主要是教学任务的完成和时间分配上有矛盾，如何解决这个问题，老师们都认为教师的素养和水平在现阶段是一关键。

3.了解自己还存在哪些不足，在听课中有目的的听课，才能有所收获。

总之，通过本次活动对本组每位教师可以说都有较大的收获，为教师间的相互学习也提供了一个较好的平台。

一、看教学基本功

生物学也是一门自然科学，与其他学科一样需要教学语言、板书、生物知识储备，课堂教学驾驭的能力，运用现代教学手段的能力。

这五个方面简单的说来：

一是普通话要求规范、流畅、声情并茂，抑扬顿挫，语言准确、简练，并且要求生物形象，富有逻辑性，不能枯燥、无味，成为背书教学。

二是板书要求字体端正、流利，书写迅速、设计合理，充分体现教学内容联系、重点知识。

作为生物教师还应该有较好的简笔画的能力，才能板书、板画结合，使板书内容生动而具吸引力。

三是生物知识储备上，除了掌握教学专业知识外，还应掌握相关知识，作为生物知识本身就与化学、物理、医学联系紧密，特别是现行新教材更多知识与现实生产实践、生活实际联系，这就要求生物教学应该具备足够这些方面的知识储备。

四是驾驭课堂的能力包括组织教学方法，控制全尝处理应急事件等多方面的能力。

基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。

五是运用现代教学手段包括多种教学辅助设备使用，如摄像机、电脑、投影仪、VCD、收录机，要求是充分的利用和熟练使用。

作为生物教学除了以上教学基本功外，还应该具有基本生物实验技能，如显微镜的操作，徒手切片，生物显微摄影等能力。

二、看教学方法

在运用教学方法，基本原则有三条，一条是要因材施教，包括根据学生和教材，就是根据不同学生情况而不同章节的内容来选用不同的教法。

教学方法无先进落后之分，也无好无坏之分，只要有效就是好方法。

二条是要精讲精练，讲练结合。

这方面要注意的问题有三点：

其一是精讲，要用精练的语言讲到精要处，点拨到要害处。

其二是精练，要结合教学内容精心选择练习题目，通过练习深化对知识的理解并逐步转化为能力。

其三是讲与练的有机结合，这一点真正做得好的教师为数极少。

多数是先讲后练，或者是先讨论后练，基本上讲是讲，练是练，讲与练是两个能够截然分开的教学阶段。

而高明的教师却不是这样，他们往往讲中有练，练中有讲，或者把讲授的内容化成练习的形式，或者是通过讲授激发了练习的兴趣，提高了练习的效率。

三条要富有变化。

再好的教学方法也怕单调，再差的教学方法偶尔一用也有新鲜感。

如果教法既拙劣又单调，那么教学效果真是可想而知了。

关于教学方法，最重要的莫过于调动起学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。

这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。

提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考的时间。

这时候，教师的脚步要轻，语言要少，个别辅导声音也要低一些。

而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。

要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。

然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。

这以后，还往往辅以练习。

当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。

三、看教育教学理念

新的世纪，培养高素质的人才，需要用的新的教育教学的理念，搞好新教材的教学，不能

穿新鞋，走老路。

在这方面主要应当树立以下三种思想观念，即素质教育思想、三为主教学思想和民主教学观念。

素质教育的内涵，认识上现在已渐趋一致，那就是贯彻教育方针，面向全体学生，使学生全面发展，培养志存高远，人格健全，主动学习，富有创新精神和综合实践能力的一代新人。

三为主教学思想，内涵历来明确，那就是教师为主导，学生为主体，训练为主线。

民主教学思想，主要包括以下几点内容：

首先是师生要相互尊重，教师要虚心听取学生的意见，了解学生的学习实际；其次是要与学生共商学习问题，并讨论解决有关问题；其三是努

力营造和谐融洽的教学气氛，使学生在轻松愉悦中学到应该掌握的东西。

四、看教材处理

教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。

关于教材的理解，要把握好

两个间题：

准确把握教学重点与难点和准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。

关于教学设计，要考虑好三个问题：

其一考虑全程设计，即对从开始的组织教学，从导入语，直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。

其二考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。

其三考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之问的过渡环节。

从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。

五、看教学效率

课堂教学，最终还是要看实际效果的。

如何评判呢？

可以主要看以下三个方面：

1学生参与状态如何。

是积极思维呢，还是被动接受；是全体学生积极参与呢，还是只有部分学生。

2知识掌握情况如何。

要看是否明确，是否系统。

3能力形成情况如何。

要看学生能否运用所学知识去分析问题解决问题。

课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。

同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率。

如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反二的能力。

课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。

同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。

总之，教学效率的高下，不看教师教了多少．而要看学生实际学会了多少。

高中生物教学，可以倡导这样一条原则，那就是重基础，抓能力，大容量，快节奏，高效率，可称之为十五字原则。

在中学生物教学中，树立起这样的原则来，对于提高课堂教学效率，应该是有益的。

摘要：

课堂教学评价是课堂实施的重要组成部分，科学的课堂教学评价体系是实现课程目标的重要保障。

如何认定一节课的优劣，用何种标准去评价教师的课堂教学，关系着课堂教学的导向问题；然而，目前许多的课堂评价模式或多或少的存在这一些不尽合理的地方，并已经对我们的课堂教学造成了一些影响。

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一、把是否使用多媒体作为硬性的评分指标

一位年青的生物教师参加区青年教师赛课，课题是苏教版必修一《分子与细胞》最后一章关于细胞生命历程的章节复习课，要求用一节课把整个章节做一个复习，当天下午拿到课题，第二天早晨上第一节课，时间是很紧的，在向我询问了上课的一些建议后，他提出要使用多媒体教学，我则认为制作课件时间太紧，可以用教学案来实施课堂教学，他最终选择了多媒体教学，原因是不使用多媒体在评价时是要扣分的。

事实上，在很多学校或区县的公开课评价表中都有这么一条是否使用了多媒体教学是否使用了现代教育技术手段，本意是想借此推动教育技术手段的更新，使课堂不再是以前单一的、传统的一本书、一支笔、一张嘴，在一定的程度上对我们的课堂进行了引导和要求；但同时也使一些教师走入了上述教师的误区，在他们看来使用了多媒体就是推进教育现代化，就是促进教学改革，似乎不用多媒体教学效率就不高，就不是好课，因而盲目的、不切实际的花大力气去制作课件，有的甚至把板书也放到了课件中，从而出现了一节课生物课上完了，黑板上面板书没有几个字、没有一幅图，丢掉了生物课非常有特色的并能很好解决一些问题的板图，教师整节课立于电脑前，变成了放映员与解说员。

其实，很多生物课程中的内容都可以有多种不同的方式进行教学，有的还可以让学生参与其中并能深刻体会。

例如，在蛋白质的结构与功能的教学中，一位教师是利用三维动画制作了氨基酸脱水缩合的动态课件，将抽象的、微观的生物学知识直观化、形象化，从而突破本节课的教学难点；而另一位教师则充分利用了教室中活生生的学生资源：

每个学生就是一个氨基酸，躯干代表碳原子，左、右上肢分别代表一个氨基和一个羧基，下肢代表氢，每个学生不同的脸则代表R基团，然后让5名学生上讲台站成一排，准备4块浸过水的海绵后4名学生的左手中，一名学生的左手与另一名学生的右手通过海绵相连，两手同时捏海绵，将水挤出并让全班学生看到水。

这位教师将氨基酸脱水缩合的过程设计成了手拉手捏湿海绵等活动，同样顺利突破了教学难点，并让学生在一个个角色扮演的活动中体验到了学习的乐趣。

很明显，比较这两节课，我们认为后一位教师的教学没有使用多媒体，但无论是课堂生动性还是教学的有效性都比前者要高，是不是就因为后者没有使用多媒体就降低这节课的等第？

建议：

将评价标准中的是否使用多媒体改为是否使用适当的教学方法与手段。

无论是传统的教学手段还是现代的多媒体，其使用的根本目的是使我们的学生能更好的、更深刻的掌握知识和技能，应该选择最能最有效的教学手段和方式，而不应一味追求使用多媒体，更不能用多媒体去替代板书和板图。

二、以一节课为基点的评价是否具有科学性

在听了多位优秀教师的公开课后，个别交流时总是听到比较熟悉的开课教师这样对我说：

这是开公开课啊，平时那会这样上啊！

实际上，现在很多的课堂教学评价已经演变成一种特殊的活动。

评价者为评价而评价，被评者则为了评价专门安排教学，为了求得一个较好的评价结果，改变了平时的做法，刻意的去迎合评价；一些应以学生阅读为主的生物教学内容，一旦成为了公开课的课题，教师必定会想方设法弄出许多花样出来，充分展示自己的才能，这使得公开课与常态课各念各的经，各唱各的调，试问这样的公开课即使作出了好的评价又有什么意义！

课堂教学评价本来是课堂常规管理的一个环节，应该在常态的教学环境中进行，是正常的教学管理活动的一部分。

但现行的以优质课、赛课等为主要形式的评价机制，使得这些课与平时的教学活动严重的脱节。

有的教师为一节被评的课要准备数周乃至一个月，甚至还要请一大帮参谋，这在平时的教学中是根本不可能的。

学生生物知识与技能的掌握、生物素养的形成不是仅靠一节公开课就能实现的，还是要靠平时一节一节的常态课去慢慢的形成，不能真实的反映平时教学情况的评价怎能谈得上科学的评价？

建议：

改变评价形式，用全景评价代替节课为基点的评价。

（1）改变目前以评优课、讲课大赛等作为主要评价方式的做法，将课堂教学评价纳入日常管理范畴，使之在教学活动的自然状态下进行，即使组织一些讲课比赛，也顶多作为培养教师的训练形式。

（2）改变传统的听一节课就下结论的评价状况，而以一个相对完整的教学过程――一个单元或一个章节作为评价对象，对其进行全过程跟踪，在了解教学总体设计的情况下，对整个教学做出完整的评价。

课堂教学评价的目的无非是了解课堂教学的状况，引导课堂教学向着科学合理的方向发展。

将评价活动置于日常教学的自然状态下，不仅克服了评优课与日常教学两张皮的现象，而且有利于引导广大教师把注意力集中在日常教学活动中，切实提高教学质量。

同时，以一个完整的教学过程作为评价对象，也可使课堂教学评价活动更加全面、更加科学。

总之，课堂的评价体系对教师的课堂具有极强的引导作用，关系着课堂教学的导向问题，有什么样的评价，就有什么样的课堂；评价只有更合理、更科学化，才能使我们的教师形成合理而科学的课堂观，才能更好的促进学生的全面发展，素质教育也才能真正的落到实处。