吉林师大硕士期末考试中小学教育科学方法题库.docx
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吉林师大硕士期末考试中小学教育科学方法题库
几个概念的界定
科学:
是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑结构的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。
《辞海》说科学是“关于自然、社会和思维的知识体系。
它是为适应人们的生产斗争和阶级斗争需要而产生和发展的，是实践检验的结晶。
”
历史主义的科学观:
科学是一种特殊的社会文化探究活动。
教育科学：
是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。
教育科学研究：
属于社会科学研究范畴，它是在教育领域里进行的，由教育工作者对教育现象、教育实际问题进行研究以揭示其规律，并探索运用教育规律改造教育的途径、方法和措施的实践活动。
教育科学研究方法：
是人们在进行教育科学研究中所采取的步骤、手段和方法的总称，是按某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，结合研究对象的特点，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
第一讲:
对教育科学研究的认识
一、教育科学研究的含义
教育科学研究作为整个科学研究体系中的一个分支，是采用科学而系统的方法，对教育现象和教育实践的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律的创造性实践活动。
（定义揭示：
认识活动、实践活动、客体是教育现象）
二、教育科学研究的特点
1、综合性
宏观的教育科研，是从教育这一系统的全局着眼研究的，包括教育的方针、培养目标、教育行政、教育法规、教育总体规划、教育发展预测等研究。
中观的教育科研，是着眼于教育的专门机构——学校进行研究的，包括学校的教育、教学等各方面的管理、学校的整体改革、学校的建设等研究。
微观的教育科研，着眼于教育者与受教育者的相互关系，包括教师如何提高教育教学质量，促进学生身心发展的各方面研究。
2、实践性
3、群众性
4、多样性
5、周期长
三、教育科学研究的意义
1.有利于提高广大教育工作者的辨证唯物主义水平
2.有利于广大教育工作者深刻地领会教育理论和教育规律
3.有利于教育决策的科学化
4.有利于提高教育教学质量
5.有利于推动教育的改革与发展
6.有利于提高教师的素质
7.是提升教师专业化水平的必要措施
8.是发展教育科学的重要途径
（陆国志,教育科学研究在教师教育中的价值体现,《中学化学教学参考》，2004.7卷首篇）
四、教育科学研究应遵循的方法论原则
1.马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础
2.自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴
3.数学方法的合理应用、定性与定量研究相结合
4.从国情出发，批判、继承与创新
五、教育研究的基本准则（参：
杨小微主编）
（一）教育研究的伦理规范
1.尊重被研究者和参与研究者的权利
2.审慎解释研究成果
3.避免给研究对象造成伤害
（二）教育研究的操作规范
1.客观性原则（价值中立原则）
2.操作性原则（概念术语有可操作的语义规范）
3.公共性原则（可交流、共识）
4.检验性原则
5.系统性原则（中心概念、命题、理论结构）
6.解释性原则（定量与定性结合）
六、教师参与教育科研的意义
1、教师参与研究可以提升自己的自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用。
2、教师参与研究有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案。
（学校的功能、教师的作用、学生上学意义）
3、从教师自身的发展看，参与研究还可以帮助教师从所谓“必然王国”逐步走向“自由王国”。
苏霍姆林斯基:
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”
（感言:
乐观为之,苦中有乐苦亦甜;悲观为之,苦海挣扎苦无边。
阳光心态，别把自己看太重）
4、教师参与研究还可以破除教师群体对“研究”的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。
七、教育研究的范式及其特点
（一）实证主义研究范式
1、实证主义范式的出发点
这种范式以自然科学的研究为典范，强调通过观察和实验、运用数学工具、推究因果关系，对研究对象加以说明和解释。
在本体论上认为教育现象和规律是客观存在的、不受主观价值因素的影响；在认识论上强调客观事实独立于认识主体之外，因而研究者应保持价值中立；在方法论上认为方法可以独立于对象，具有普遍适用性，强调使用量化的方法。
主要采取演绎的方法。
2、实证主义关注的主要方面
（1）研究结果的客观真实性
（2）研究过程和结论的可检验性
（3）所获认识的确定性
（4）研究结论的普遍有效性
3实证主义范式评价研究质量的主要指标
（1）有代表性抽样技术
（2）确立研究变量的规范
（3）标准化的研究工具
（4）控制干扰变量的手段
（5）符合线性因果观的论证过程
（6）检验假设时精确的统计处理
（二）自然主义研究范式
1、自然主义范式的出发点
是在社会科学和人文学科的研究中形成的。
在本体论上认为教育活动是由人在意识和情感支配下完成的，必然带有参与者的主观价值因素；在认识论上认为研究主体和客体不可能分离，也不可能存在精致的等待被人发现的纯粹客观的规律；在方法论上特别强调研究者深入现场，在自然的情境中与被研究者接触。
主要采取归纳的方法。
2、自然主义范式关注的主要方面
（1）研究资料和结论的真实可靠性
（2）研究过程的一致性
（3）研究结果的可理解性
3、自然主义范式评价研究质量的主要指标
（1）深入自然情境的程度
（2）选取研究对象和场景时采用的目的抽样技术
（3）获取资料的方法
（4）研究者个人作为研究工具所发挥的作用
（5）研究资料的性质（以定性资料为主）
（6）归纳分析的研究思路
八、方法论革新与范式变革
社会批判范式---范式整合尝试---复杂范式兴起
九、教师与教育科研
（一）只有依靠科学，开展教育科研，才是办好学校的“必由之路”。
（沈阳市教育专家评选…发展规划）
1、开展教育科研的实践效果
（1）促进教师教育观念的转变。
（2）教育思想的活跃给研究工作本身带来了很高的教育效益。
（3）教师、校长的教育科学研究，有力地推动了学校管理工作的科学化。
（4）教师群众性教育科学研究有效地提高了教师的素质，提高了他们的教育教学业务水平。
2、教师群众性教育科学研究对教育理论与实践的贡献
（1）在研究中提供了大量事实，为教育理论提供了源头活水。
（2）教师的研究为一些教育理论提供了大量例证，支持各种先进的教育理论。
（3）教师对教育方法、途径的研究，对教学艺术的探讨更是有着不可替代的作用。
（4）从另一角度看，教师参与教育科研也是时代的要求，教育改革的需要。
（二）中小学教师教育科研的策略
1、教师参加教育科学研究的四个基础条件：
一是教师站在教育实践的第一线，对教育工作中存在的问题感受最深切，改革和探究的愿望最强烈，“向科研要质量”，这是他们参与教育科学研究的强大动力。
二是在教育实践中，教师积累了大量的经验，无论是成功的经验，或是失败的教训，都是进行研究和探讨的宝贵财富。
三是教育工作本身具有创造性，教师本身具有研究的能力。
四是教师参与实际教育教学活动，有进行教育调查、实验等研究的便利条件。
2、教师参加教育科研的限制条件：
3、教师参加教育科研的认识上的误区:
对教育科学研究的认识模糊；
认为教育科学研究是教育专家、决策者、科研院所的事，一般教师做不来；
把一般意义上的教学改革与教育科学研究相提并论；
认为教育科学研究只是搞几个课题，不能解决现实问题；
认为教育科学研究误工费时，浪费精力，影响教学；
认为教育科学研究在教育教学中作用不显，可有可无；
没有把教育科学研究放到与科技、社科、教改研究并重的位置；
认为教育科学研究没有直接经济效益，即使有社会效益也与己益处不大；
认为教育科学研究就是发表文章，著书立说；
认为只有拿到教科项目才能搞教育科学研究。
4、中小学教师教育科研的策略
（1）研教结合的策略。
（2）聚沙成塔的策略。
（3）边干边学、边学边干策略。
（在游泳中学会游泳）
（4）扬长补短的研究策略。
（5）成果推广与研究相结合的策略。
十、教育科学研究的基本类型
（一）根据教育科学研究的目的、功能划分
1.基础研究，2.应用研究，3.发展研究，4.评价研究，5.预测研究。
（二）根据教育科学研究方法划分
1.历史研究，2.描述研究，3.相关研究与比较研究，实验研究，5.理论研究。
（三）根据教育科学研究的范围划分
1.宏观研究，2.微观研究，3.中观研究。
（四）根据教育科学研究的层次划分
1.阐释性研究，2.综述性研究，3.创造性研究。
第二讲：
教育科研课题的选择与确定
一、教育科研选题的意义
1、科学研究是从问题开始的；
2、选题是教育研究的关键
几个误区：
“唯上”；“眼高手低”与“经验堆积”；“盲目引进”。
3、选题是衡量科学工作者研究水平的重要标志
二、好的研究课题具备的特点
1、问题必须具有研究意义；
2、问题必须有科学性；
3、问题必须具体明确；
4、问题要有独创性；
5、问题要有可行性；
三、学校教育科研课题的发现和选择
（一）学校教育科研课题的主要来源
1.教育改革与发展中的现存问题分析
从教育目标提出的根本问题
教育改革关注的热点问题
影响教育发展的关键问题
教育实践中的弊端问题
学校整体改革问题
加强教育研究的薄弱点，填补教育研究空白点的问题
（信息网络条件下,中小学德育教育面临的挑战与对策----一组统计数据）
教育改革、发展，教育研究中具有争论性的问题
2.教育理论文献中的问题分析（质疑、空白、整合）
3.从各级教育科研管理机构的课题指南中选题
（二）课题的选择
1、选题的主要原则
（1）课题的价值
（理论价值、方法价值、决策价值、实践价值、创新价值、推广价值）
（2）课题的可行性
2、课题选择中的思维方法
（1）问题的分解
（2）问题的组合
（3）问题的转换
（4）问题的迁移
四.学校教育科研计划的制定
（一）制定教育科研计划的必要性与要求
1.制定科研计划的必要性
（1）是研究者开展研究的蓝图;
（2）是科研课题申报的主要内容;（3）是研究实施的指南;（4）是进行结题鉴定的依据
2.制定研究计划的要求
（1）科学性;
（2）具体性;（3）参与性
（二）教育科研计划的基本结构
1.课题的表述
2.研究的目的、意义
（1）研究的现实背景
（2）研究的历史背景
（3）本研究可能做出的贡献
3.研究对象与范围
（1）对研究对象的模糊概念进行界定
（2）对研究对象总体的范围进行界定
（3）对所研究的行为和特质变量进行界定
4.研究内容
5.研究方法
6.研究的步骤、进程
7.成果形式
8.课题成员及其分工
9.经费预算与设备条件要求
五.教育科研课题的申报
课题申请书包括以下要填写的项目:
1.课题名称（与课题种类、所属学科匹配）
2.课题负责人
3.课题组主要成员
4.课题负责人及课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
5.课题论证（课题研究的目的意义；主要内容；国内外研究现状；预计有哪些突破；完成本课题的条件分析等）
6.研究计划
7.经费资助申请
8.推荐人意见
9.课题负责人所在单位意见和信誉保证
六．教育科学文献检索
1、教育科学文献的种类
（1）按教育科学文献的来源及公开性来划分，可分为正式文献和非正式文献。
（2）按文献资料的加工程度分，可分为一级文献、二级文献和三级文献
（3）按文献的表现形式分为：
统计资料、文字资料、音像资料、实物资料。
2、教育科学文献的主要分布
（1）书籍
（2）报刊（3）教育档案类（4）网络教育信息资源
3、教育科学文献检索的步骤：
第一步：
明确检索主题
第二步：
检索与所研究问题有关的文献
第三步：
阅读、分析整理
第四步：
对准备利用的资料的可靠性进行鉴别和评价。
4、教育科学文献检索的方法
①顺查法（由远及近,由旧到新）
②逆查法（由近及远,由新到旧）
③引文查找法
④综合查找法
5、分析、整理文献的方法
（1）文献的阅读方法
①浏览②泛读③精读④选读⑤速读
（2）笔记的方法（纸面上、电脑上）
①批语和记号②做摘录③做提要④做札记⑤做文献综述（自己的看法）
（3）整理的方法
①制作方法②及时分类③去粗取精④理顺次序⑤鉴别评价
第三讲：
教育科学研究的基本方法
第一种：
调查研究方法
一、调查法的主要类别
1.按照收集资料的具体方式和依据的工具的不同可分为访问调查法、调查表法、问卷调查法、观察法、测量法等。
2.按照调查对象的选择范围可分为普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查
二、调查法的一般步骤
1、确定调查对象
2、拟定调查计划
3、进行试探性调查
4、选择和编制调查工具
5、实施调查
6、撰写研究报告
（一）调查问卷的内容结构
1、指导语或填表说明
①简要说明调查的目的意义。
②说明如何作答。
③对于答卷不署名的说明。
④问卷的邮寄说明。
2、个人基本情况
3、调查题
（二）访谈技术
1、访谈注意要点
2、访谈的回应技术
（1）认可
（2）重复、重组和总结（3）追问（4）自我暴露
第二种：
教育经验总结
一、经验总结法
（一）经验总结法的特点
1、探索性
2、普遍性
3、实践性
4、新颖性
5、应用性
6、适用性
（二）经验总结法的基本要求
1、选择教育经验总结的对象要具有典型意义
2、以客观事实为依据
3、注意得出规律性的结论
4、全面考察，综合研究
5、借鉴与创新相结合
6、对经验进行有效的筛选
7、充分推广先进经验
（三）教育经验总结法的主要步骤
（1）准备工作
（2）收集具体事实
（3）分析和综合
（4）组织论证
（5）总结研究成果，完成书面报告
第三种：
行动研究法
明确两个问题:
1.什么是行动研究
从实际工作需要中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者和研究者共同参与,使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题的目的。
2.行动研究是教师必须拥有的一种“扩展性的专业特性”
（1）把对自己教学的质疑和探讨作为进一步发展的基础；
（2）有研究自己教学的信念和技能；（3）有在实践中对理论进行质疑和检验的意向；（4）有准备接受其他的教师来观察他的教学，并就此直接或间接地与其他教师坦率而真诚的讨论。
一.行动研究法的基本特点
1.从研究目的看，是“为行动而研究”
2.从研究对象看，是“对行动的研究”
3.从研究环境看，是“在行动中研究”
4.从研究主体看，是“行动者合作研究”
5.从研究过程看，是“在行动中调整研究”
6.从研究结果看，是“非普适性研究”
二.行动研究法的主要类型
（一）依据参与者及其之间的关系，有以下三种：
1.独立性行动研究
2.实践性行动研究
3.实验性行动研究
（二）依据参与者对自己行动的反思，可分为三类：
1.行动中认识
2.行动中反思
3.对行动进行反思
（三）按照行动研究的侧重点分类，有三种类型：
1.行动者用科学的方法对自己的行动进行研究
2.行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究
3.行动者对自己的实践进行的批判性研究
（四）从每一个行动研究内部的发展历程来看，可分四种类型：
1.试验型
2.组织型
3.专业型
4.赋加权力型
行动研究一般适用于下列范围:
在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中,使之得到创新;
作为职业训练的手段,提供新的技术和方法,提高教师的职业分析能力和自我意识;
在特殊的情况下,对已确诊的问题加以补救,或使因素得到改善;
对课程进行中、小规模的研究与改革.
三.行动研究的实施步骤
★五步骤
1.明确问题；
2.确立解决问题的行动目标与过程；
3.按设计行动并对行动作记录，收集资料以确认目标实现的程度；
4.整理相关资料，概括出行动与目标之间关系的一些一般原则；
5.在实践中进一步检验这些原则。
★七步骤
1.发现问题
2.分析问题
3.拟订计划
4.搜集资料
5.批判与修正
6.试验与考验
7.提出报告
★四步骤
1.计划
2.行动
3.观察
4.反思
第四种：
个案法
一、什么是个案法
个案法是对个体最直接、最简单的一种研究方法。
它是对某一个体在较长时间里连续进行了解，以研究其发展变化的方法。
狭义的个案法：
对单一的或特定的人、事、物所作的描述、分析及报告；
广义的个案法：
采用各种方法，收集与研究问题相关的资料，对单一个体或一个单位团体做深入细致研究的过程。
二、个案法的基本特点
1.研究对象的单一性
2.研究方法的综合性
3.研究内容的深入性
三、如何使用个案法
1.确定研究对象
2.收集个案资料：
个人资料；学业资料；家庭和社会背景资料
3.整理分析资料
4.拟定指导方案
5.实施个案指导
6.形成研究报告
第五种：
教育比较研究法
一.教育比较研究法的概念与作用
（一）教育比较研究法的概念
是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。
（古今之间、国际之间、学科之间、领域之间……）
（二）教育比较研究法的作用
1.比较研究法和历史研究法相结合，能帮助我们从现实问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。
2.运用比较方法，分析教育发展过程中的本质联系，有利于教育科学理论的研究。
3.通过教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据。
二.教育比较研究法的基本要求
（一）保证研究对象的可比性
（二）保证资料的准确性、可靠性和典型性
（三）坚持全面本质的比较
三.教育比较研究法的基本程序
（一）确定比较目的，选定比较主题
（二）广泛搜集、整理资料
（三）对材料的比较分析
（四）做出比较结论
四.教育比较研究法的基本类型
（一）纵向比较研究法与横向比较研究法
１.纵向比较研究法：
是对同一事物在不同时期的状况进行比较，从而揭示发展变化规律的方法。
２.横向比较研究法：
是研究者对同时存在的教育现象进行比较，在事物相对静止的状态下研究事物间的异同，全面把握事物的本质的教育比较研究法。
（二）同类比较研究法和异类比较研究法
１.同类比较研究法：
是对两种或两种以上同类事物，通过鉴别其异同，从而找出它们的特殊性和该类事物的共同规律的方法。
２.异类比较研究法：
是通过对两种以上性质相反的事物或一个事物的正反两方面进行比较，揭示它们在不同表征下的异同之处，从而寻求某些规律的方法。
（三）定量比较研究法和定性比较研究法
１.定量比较研究法：
是对两种或两种以上的事物进行数量上的分析，从而把握事物的特点，判断事物的变化，预测事物的发展趋势。
２.定性比较研究法：
是通过对事物之间本质属性的比较来鉴定事物的特点、性质、归属和发展趋势的研究方法。
第六种：
教育观察法
一.教育观察法的概念和特点
1.教育观察法的概念
在教育科学研究中运用科学的观察对教育现象进行研究的一种基本方法。
2.教育观察法的特点
（1）能动性：
自觉、有目的、能动
（2）选择性：
典型
（3）客观性：
确保在自然条件下观察；要如实地反映现实情况；观察要在重复出现的情况下进行。
3.观察法的局限性
（1）人的生理局限
（2）观察仪器的局限
（3）观察者对所获材料的解释往往易受观察水平的局限
而带上主观色彩。
二.观察法的类型
1.抽样观察法
（1）时间抽样观察法
（2）场合抽样观察法
（3）阶段抽样观察法
2.追踪观察法
3.隐蔽观察法
4.综合观察法
三.观察法的步骤
1.观察准备
（1）明确观察目的
（2）指定观察计划：
①观察目的②观察重点和范围③观察提纲④观察过程⑤观察的注意事项⑥观察的记录表格、速记符号、参照标准⑦观察仪器⑧观察人员的组织分工⑨观察的应变措施
（3）做好观察准备
2.进行实际观察
3.进行观察时必须注意的事项
（1）选择最佳观察位置
（2）善于辨别重要的和无关的因素
（3）善于抓住引起各种现象的原因
（4）善于抓住观察对象的偶然的或特殊的反应
（5）善于与观察对象建立良好的关系
4.观察材料的记录和整理
四.运用观察法应注意的问题
1.注意观察与分析相结合
2.注意观察能力的训练与培养
3.注意科研精神的培养
第五讲：
教育科研报告及教育科研论文的撰写
一、教育科学研究报告的撰写
形成研究成果的三个条件：
必须有一个踏实、实际的研究过程；
学会独立思考，注意激发自己的智慧；
（能把别人提车的问题挺清楚，能把听清楚的问题用自己的语言说明白，能根据这个问题拿出解决问题的有效方法，能把方法应用于实践中解决问题。
）（苏宇航员圆珠笔写字）
不需懂得必要的研究方法。
如何定位研究思路：
视野要广阔：
思维要深刻；
方法要科学；
特色要鲜明。
如何定位研究方向：
研究内容要有科学性；研究要具有前瞻性；研究要具有现实性；研究要具有方向性；研究要具有可能性；研究要具有创新性。
如何定位研究动机：
兴趣动机，价值动机，功利性动机，发展性动机。
（一）课题研究报告
1、问题的提出
2、研究的依据
3、研究的目标与内容（内容间尽可能相对独立，减少包容；内容的边界要清楚；内容所指代的研究任务要具体；内容的含量要尽可能合适；内容的难度要尽可能合理。
）
4、研究的对象与方法
5、研究的步骤与过程（研究过程中，研究思路要明确：
纵向几条主线，横向哪些要素。
如：
“高等师范院校的创新型人才培养模式研究”就是一条主线，横向要素有：
人才模式的构建，课程结构和体系，教学内容、方法改革，教学方法革新，评价体系改革。
“高等师范院校的办学模式及创新型人才培养模式研究”就是两条主线。
）
6、研究的结果与分析
7、研究的结论与讨论
（二）教育调查报告
1、调查的背景
2、调查的目的与意义
3、调查的时间、地点、对象以及范围
4、调查的方法与方式
5、结果与讨论
6、结论
举例:
高中化学教师素质结构的调查报告（熊华生主编《教育研究与实验》247页）
（三）教育实验报告
1、问题的提出
2、理论假设
3、理论依据
4、研究方法
5、实验对象
6、控制条件
7、检测方式
8、实验步骤
9、结果与分析。
10、讨论。
11、结论
二、教育科研论文的撰写
（一）教育科研论文的作用
（二）教育科研论文的一般结构
1、论文题目
2、摘要
3、关键词
4、正文
5、题注
6、参考文献
书籍:
主要责任者.书名.出版地:
出版者,出版年限.页码.
杂志:
作者.题名.杂志名称,出版年,卷号（期号）:
起讫页码.
7、附录
（三）教育科研论文撰写的一般步骤
1、总体规划
（1）谋篇构思
（2）拟定提纲
2、实际写作
（1）观点上力求创新。
（2）观点和材料必须一致。
（3）行文精练简洁，表达准确完整。
研究论文在表达上常见的毛病有：
①逻辑问题
②费解
③歧义
④烦冗
⑤层次不清
3、思考与修改
（1）全局性问题
（2）局部性的问题
（3）细节性问题
（三）哲理性教育科研论文的撰写
1、论文的逻辑构成
（1）立论
（2）论据
（
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