新课程标准下高中英语阅读教学的探究和实践11页word文档.docx

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新课程标准下高中英语阅读教学的探究和实践

　　一、新课程标准对英语阅读教学的要求

　　根据《英语课程标准》的要求，高中阶段必须达到的阅读目标要求是：

能从一般性文章中获得和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获得信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

　　新课程标准指出，英语教学强调技能，特别是听说读写综合语言运用能力；同时高考试题对文章阅读的检测力度大大提高，从宏观来看，是时代发展对教学工作者提出的更高要求，要求教师不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人。

　　二、传统阅读教学中存在的问题

（一）偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣

　　大多数教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇，制作成精美的幻灯片一一呈列在学生面前，看似用心良苦，而且也花了很多时间制作课件，但是这样必定将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。

在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。

学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

（二）囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析

　　与上述情况恰好相反，另外一部分教师为了完成教学任务，仍一味地采用最基本的教学方法：

教师布置预习题，学生阅读，然后回答老师的提问，学生一直处于跟着老师的思路走这样始终被动的地位，不仅不能激发学生的潜能和动力，反而会压抑学生的创新意识。

而且在这样的教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节――语言分析。

因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。

教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。

　　（三）问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果

　　课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：

　　1、以Who/What/When/Where提出的问题；

　　2、回答Yes/No，True/False的判断题；

　　教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。

虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解，且在将来的人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性的思维能力都不能得到有效培养。

　　（四）教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动

　　阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。

读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。

但是大部分教师缺少对学生阅读方法和技巧的指导以及阅读技能的点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。

　　（五）局限于阅读本身，课堂教学不能得到拓展

　　在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。

这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间，不能灵活地有创造性地使用教材，也没有充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动。

因此，学生的综合素质能力不能得到有效提升，多元智能无法得到发挥。

　　（六）忽略学生人文素质的提高，教学目标单一

　　新课标指出：

“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

”但是在具体的教学当中，教师往往会忽略情感态度、人文素质等的培养。

　　三、新课程标准下阅读课教学的探究和实践（以人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》教材模块１－８为例）

（一）根据课文不同体裁变化教学方式，激发学生阅读兴趣

　　《普通高中课程标准实验教科书英语》所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题材和体裁更是多种多样。

话题范围包括友谊、旅游、语言、地震、伟人、文物古迹、体育、音乐、文化、动物保护、节日、戏剧、科技、农业、卫生、幽默、主题公园等，有助于开阔学生的视野，增进学生对祖国文化和其他国家，尤其是英语国家文化的了解。

为了能使学生从整体上把握好阅读材料，教师要根据它们的各自特点，采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索（clue）和主旨大意（generalidea）。

　　1.人物传记类

　　Module1Unit5，Module2Unit4，Module4Unit1，2，3Module5Unit1，Module7Unit2和Module8Unit3里都有这类介绍一些伟大人物的生平事迹的人物传记类文章，所以年代或时间是贯穿全文的主线。

　　如Module7Unit2Robots，主课文是著名科幻作家IsaacAsimov所写的一篇科幻小说SatisfactionGuaranteed，接着ReadingandDiscussing中就是一篇有关IsaacAsimov的介绍，先让学生按时间顺序找到有关IsaacAsimov的信息。

　　Date　　　　Event

　　1920　　　　BorninRussia

　　1922　　　　___________________________

　　1929　　　　___________________________

　　____　　　　Startedtotakehimselfseriouslyasawriter

　　1939　　　　_______________________________________

　　1942-1945　　_____________________________________

　　1950　　　　______________________________

　　1953　　　　Publishedfirstsciencebook.

　　1958　　　　______________________________

　　学生从总体理解了文章之后，再来概括IsaacAsimov’sachievements就显得容易多了：

　　A.publishedhisfirstnovel

　　B.publishedfirstsciencebook

　　这样，根据年代和发生的事件就容易复述课文，同时也把握了文章的中心，从整体上达到了理解课文的目的。

　　2.故事类

　　故事类的文章重在情节。

例如Module7Unit3Underthesea的主课文是一个故事，讲述了捕鲸者遇到的两则逸闻趣事。

既然是故事性的文章，那么叙事的６个要素，请同学们按下表从故事中找出信息：

　　Timeofthestory:

__________

　　Placeofthestory:

__________

　　Charactersinthestory:

__________

　　EventCause:

__________

　　EventProcess:

__________

　　EventResult:

__________

　　因文中人物较多，考虑到基础较弱学生，同时也训练学生查读的能力，教师可以把其中某项细化，如人物栏：

　　1._________was16yearsofagewhenhewenttoworkatthewhalingstation

　　2._________orderdClancytogototheboatastherewasawhaleoutthere.

　　3._________wasswimmingbytheboatshowingthewhalerstheway

　　再如事件发生过程栏，让学生按事件发生先后排序，来训练学生略读的技能：

　　（）Georgestartedbeatingthewaterwithhisoar

　　（）ClancygrabbedhisbootsandracedafterGeorgetotheboat

　　（）Clancyarrivedatthewhalingstation

　　（）Thekillersstartedracingbetweenourboatandthewhale

　　在这样的教学过程中，学生始终处于一个积极主动的阅读状态之中，对自己阅读到的材料信息进行处理、提取和加工。

慢慢地，学生概括能力得到了提高。

　　3.科普性文章

　　本套教材最突出的一个特点就是科普性文章占据很大的分量，如Module1Earthquake;Module3Astronomy;Module5FirstAid;Module6GlobalWarming;Volcanoes;Module7Robots;Module8Cloning等。

看到这些文章，我们不禁感叹新课标对教师提出了何等高的要求！

但是，在感叹的同时，我们必须设法使学生了解事物的特征和本质，恰当地使用图式理论，采用交互式阅读法，激活学生的背景知识，指导学生进行阅读训练，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确的理解所学的新知识。

　　首先，可从题目着手，让学生尽可能地根据它去猜测课文会涉及到哪方面的内容，然后以问题形式写出来。

　　如Module6Unit4GlobalWarming主课文题目是TheEarthisbecomingwarmer――butdoesitMatter?

看到题目，学生就已猜出本文有两大内容，第一个内容是提出一个事实：

地球正在变暖；第二是这个问题是否应该引起重视？

　　接下来，就让学生们带着问题进行阅读，以检验自己的猜想。

阅读结束后，学生们分组讨论，地球变暖的原因；地球变暖对我们的影响；我们该听之任之，还是应该采取措施，保护地球环境，阻止其继续变暖……

　　在这样的教学过程中，教师不再将注意力集中在语法和词汇上，也就避免了以往将文章搞得支离破碎的错误。

教师充分利用内容丰富的教材，指导学生进行有目的的阅读实践。

学生的学习主体地位得到体现，主观能动性得到发挥，教师的教法直接影响到学生的学法：

教师根据文章体裁，采用不同的教学方法对学生进行思路指导，学生便会逐渐形成良好的阅读习惯，自觉地使用教师所教的一些方法和技能，从而提高阅读速度和阅读能力。

（二）根据阅读的三个层次科学地设计问题

　　例如Module2Unit4WildlifeProtection.

　　该课的主题是保护野生动物，教师先展示一个印有WWF字样大熊猫图片，让学生猜测WWF代表的含义――WorldWildlifeFund，从而引出该课主题，随即用一段国家地理频道中的视频让学生了解更多的野生动物，在观看的过程中，指出哪些是濒临灭绝的野生动物，学生在短短的两分种时间里，接触到了很多不同的动物，也拓展了更多的词汇。

　　接着教师对教材进行了认真的分析，让学生以小组为单位，从课文中找出相关的信息，以理解整个语篇内容：

（这属于第一层次的表层细节问题）

　　接着，各小组派一名代表，根据课文内容，填出所缺信息。

整个语篇分成三个段落，学生跟着Daisy，到了西藏，看到了藏羚羊的现状，接着到了Zimbabwe，对那里的大象又有了新的认识，最后，跟着Daisy到了热带雨林，看到了那里猴子的生存环境，从而对整篇课文的结构，课文的主旨都已经有了相当的了解，此时让学生写出该课的主旨大意：

（这属于第二层次的问题）

　　接着，教师设计了下面一个问题，让学生展开讨论：

　　*Whatshouldwedotoprotectanimals?

　　原来的小组再派另一位代表发表他们自己的看法。

在这两个环节中，应该说学生充分发挥了主观能动性，提高了他们概括语篇内容、主旨、课文结构的能力。

最后，为了达到实际运用英语的能力，教师设计了如下问题，让学生进一步讨论：

怎么办？

　　Ifyourunclegivesyouabirthdaypresent，abeautifulsweatermadewithantelopewool，youwill

　　A.acceptit

　　B.refuseit.

　　（当然，这是第三层次的问题）

　　此时此刻，应该到了整节课的高潮部分，学生各抒己见，有的说，当然接受，藏羚羊已经死了，不接受这件毛衣，那藏羚羊不是白死了吗？

有的说，如果不接受，叔叔会伤心的；也有说不接受的，因为藏羚羊是稀有野生动物，应该保护，教师用一句话进行了点题：

　　Whenthebuyingstops，socanthekilling.

　　应该说到了这个时候，整堂课可以圆满地结束了，但是在作者写该篇文章的意图方面，教师还可以作更深层次的引导：

世界上有那么多地方，有那么多濒临灭绝的野生动物，作者为何偏偏选了西藏（Tibet），津巴布韦（Zimbabwe）和热带雨林（RainyForests），又为何选了这三种动物，作者的意图何在？

这样的引导令学生真正地去思考问题，只有这样，才能真正提高学生的语篇阅读理解能力。

　　（三）让学生掌握基本的阅读微技能，有效地阅读课文

　　英国语言学家JohnMunby在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。

如：

猜词，略读，查读，揣摩寓意和排序等。

在高中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。

　　1、查读（scanning）

　　2、略读（skimming）

　　要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，可让学生略读课文的细节，抓住文章的关键的词和句。

　　3、根据上下文猜词意。

　　在文中保留一定的生词量，不允许学生查字典或使用工具书，他们只能利用课文线索、构词法知识或常识猜测词意。

例如：

Somepeoplebecomevegetariansbecausetheybelieveitishealthiernottoeatmeatorbecausetheythinkweshouldnotkillanimalsforfood.

　　根据课文提供的两个原因，学生可以猜出“vegetarian”的意思为“素食主义者”。

　　（四）通过阅读教学渗透人文素养的教育

　　培养学生的健全人格是当前素质教育的目标之一。

新编教材中许多课文渗透着思想和情感教育，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。

因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，适时地对学生进行德育教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

　　如Module1Friendship，它讨论的是朋友和友谊，初步涉及了人际关系的处理问题。

再如Unit5Nelson-Mandela──amodernhero里面Warmingup和Pre-reading部分的几个问题我就觉得设计得很好:

　　Whatarethequalitiesyoushouldfindinagreatperson?

Whodoyouthinkisagreatperson?

Whatqualitiesdoyouhave?

Mostofthegreatpeoplearealsoimportantpeople.Butimportantpeoplemaynotalsobegreatpeople.

　　这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。

而这些正是体现了英语教学的人文性，因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。

　　再如Module4Unit3AtasteofEnglishhumor，这里关注的是情感问题，学会幽默，懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。

　　总之，教师根据课文不同体裁、题材变化教学方式，合理科学地设计不同层次的问题，阅读过程中对英语阅读课堂不断扩展，重视阅读方法的指导和阅读技能的点拨；学生真正参与到阅读实践中做到学会学习，学生的英语阅读技能、人文素质和多元智能都能得到全面的培养。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。

2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。

3、不同的信念，决定不同的命运。