课题《构建高效生本课堂教学策略的研究》结题材料共97页.docx

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课题《构建高效生本课堂教学策略的研究》结题材料共97页

一、课题结题申请书……………………………………………

（1）

二、课题结题报告………………………………………………

（2）

三、成果鉴定书…………………………………………………（11）

四、课题立项通知书……………………………………………（22）

五、课题阶段性总结……………………………………………（23）

六、课题调查问卷及问卷分析…………………………………（31）

七、课题研讨活动记录…………………………………………（36）

八、发表的论文及优秀案例

1、浅谈小学语文前置性作业设计…………………………（44）

2、让学走在教之前………………………………………（47）

3、生本教育学习小组的构建、评价制度及困惑…………（52）

4、生本课堂小组组建及管理策略…………………………（58）

5、生本理念下前置性作业的有效设计……………………（61）

6、生本课堂教学改革初探…………………………………（67）

7、生本课堂中学生倾听习惯的培养………………………（70）

8、学会倾听，学会表达……………………………………（74）

9、生本高效课堂教学案例…………………………………（77）

10、生本教育下学生良好数学学习习惯的培养……………（79）

11、如何培养学生倾听的习惯………………………………（82）

12、浅谈小学数学小组深入交流讨论的策略………………（84）

13、前置性作业与课堂学习的有效对接策略………………（88）

九、课题研究图片资料……………………………………………（96）

十、课题组成员的获奖证书………………………………………（98）

《构建高效生本课堂教学策略的研究》

课题结题申请书

高新区教科所：

高新区实验小学于2013年6月申报了区级课题，即《构建高效生本课堂教学策略的研究》，经过课题组成员一年多的不断努力和实践，已初见成效。

2014年5月本课题研究已到期，现向教科所提出结题申请。

课题名称：

构建高效生本课堂教学策略的研究

所属学校：

聊城市高新区实验小学

课题负责人：

姜学芬

课题研究时间：

2013年6月——2014年5月

课题研究过程：

1、准备阶段（2013年6月～2013年11月）

完成课题研究方案的制定，申报工作，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。

2、研究阶段（2013年11月～2014年3月）

根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

3、总结阶段（2014年4月～2014年5月）

对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

课题研究成果：

1、通过课题研究，摸索出了生本高效课堂的教学策略，主要包括生本课堂教学准备的高效性策略、生本课堂教学的高效性策略、生本高效课堂的教学评价策略等。

2、课题研究促进了我校学生素养及教育教学水平的提高。

3、课题研究促进了教师的专业发展，提高了教师的教科研水平。

本课题经过一年多的探索和实践，已完成研究任务，取得了预期效果，特申请结题。

聊城市高新区实验小学

2013年5月

《构建高效生本课堂教学策略的研究》结题报告

实验小学姜学芬

《构建高效生本课堂教学策略的研究》这一课题，主要是研究生本课堂教学准备的高效性策略、生本课堂教学的高效性策略和教学评价的高效性策略。

在研究过程中，我们主要采取观察法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等。

依据建构主义理论、教学最优化理论、有效教学理论、有意义学习理论和认知学习理论，从“转变教学观念，改革教学方式”、“倡导‘自主、合作和探究’学习方式”、“开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研”、“加强学习小组建设”、“加强前置性作业的研究”、“小组互助学习研究”、“学生认真倾听的习惯的研究”、“小组长培训艺术的研究”等多方面展开。

一、研究背景

1.课题的提出

郭思乐教授提出的生本教育理念，正在被广大的教育工作者在践行中不断地得到理解与诠释。

而生本高效课堂是以学生是否学得积极、学得高效、学得轻松为主要评价标准。

一堂成功的生本课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂；教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。

这种教学方式，以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦。

鉴于此，开展生本高效课堂教学的研究是非常必要和及时的。

生本教育是真正适合孩子的教育，2012年9月学校开展“生本课堂教学改革”，随着改革的深入，我们发现需要突破的问题很多，生本课堂的高效性就是制约我们发展的大问题，因此，我们就针对“构建生本高效课堂教学策略”进行了专项研究。

2.研究意义

开展“构建高效生本课堂教学策略”研究有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担，有利于培养和造就一支高素质的教师队伍，有利于迅速适应国家推行的课程改革，有利于提升学校的办学品位。

3.研究现状和趋势

对于“构建高效生本课堂的教学策略的研究”就现阶段来讲不是很多，大多数学校、专家和学者的目光都放在了生本课堂的教学模式和组织上，只有少数学校教师对这一方面进行了思考和探索，且大都是理论性的。

我们认为在生本教育的不断发展中，这一课题会成为大家关注的焦点，并且会将重点放在构建高效生本课堂的具体实施方法上，所以这一课题是很有研究性和远大前景的。

4.概念界定

“高效生本课堂”是针对生本课堂教学的无效性、低效性而言的。

生本课堂教学高效性是指在生本理念下常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效课堂的“高效”，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

即通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

概括起来有三个方面：

一是效率高，二是效果佳，三是效益大。

“策略”就是能够实现课堂高效的方式、方法或方案。

如：

“优化教学设计，关注学生生命成长”“优化教学内容，促使学生学习成功”等等。

二、研究目标与研究内容

1.研究目标

（1）调查影响生本课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高生本课堂教学理念，做好小学高效生本课堂的探索工作。

（2）通过本课题的研究，探索出生本高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，提高学生的综合能力。

（3）培养学生的自主学习能力与解决新问题的能力。

（4）通过为学生提供充分的展示舞台、创设成功体验的情境，使学生树立学习自信心，强化学习兴趣。

2.研究内容

（1）优化前置性作业，使之更好地指导学生进行先学。

（2）培训学生善于倾听，乐于表达的习惯，制定相应的评价奖励机制，确保小组合作学习的有序、高效。

（3）探索实现高效生本课堂的教学策略，尽可能地实现课堂容量的最大化。

三、研究方法和手段

1.研究方法

（1）教育观察研究法。

（2）教育调查研究法。

（3）教育行动研究法。

（4）教育个案研究法。

（5）教育叙事研究法。

（6）教育经验总结研究法。

（7）教育实验研究法。

2.研究手段

（1）制定研究计划。

（2）组织课题组研讨会议，安排研究活动。

（3）组织调查课堂效率不高的制约因素，制定相应的教学策略，提高课堂效率。

（4）加强理论学习，向教师推荐相关的理论书籍。

我们向老师们推荐的理论书籍主要包括：

由安徽教育出版社出版，郭思乐著的《谛听教育的春天》；由华东大学出版社出版，郭思乐著的《天纵之教》；由山东文艺出版社出版，李炳亭著的《高效课堂22条》；由广东高教出版社出版，王跃编著的《高效课堂的101个细节》；由西南师范大学出版社出版，邓涛主编的《名师高效课堂的引导艺术——让学生爱上课堂》；由河南大学出版，刘清法编写的《高效课堂-五环高效教学法》等。

（5）外出学习。

学校十分重视教师的岗位培训，每学期都要派几位教师外出学习，将外校的先进经验和专家的理念带回，然后和大家一起交流。

3.开展课改活动

（1）制定课改实施方案，成立课改领导小组，明确分工和职责。

（2）强化管理。

实行“条块结合、分层管理、专项专人、包干负责”的管理模式。

将目前课改的主要工作分成三大块，并成立相应的工作验评组，即学案验评组、课堂验评组、小组建设验评组。

（3）及时公示。

为加强课改工作的过程管理，加强对课改过程的监管与督查，及时总结经验教训以便改进工作，学校实行课改公示制度和信息归类存档制度。

（4）主要措施。

学校成立强有力的课改领导班子，领导带头、全员参与、上下联动；学校为老师提供各种培训的机会，定期开展理论培训和专题讲座，成立课改实验场，充分发挥实验场的培训、督导功能；学校制订与课改工作相协调的，系统的管理制度，建立相应的考核评价体系，为课改工作的持续发展提供有力的制度保证。

4.积极开展高效课堂教学策略研究

（1）转变教学观念，改革教学方式。

（2）确定课堂研究的主要内容。

（3）倡导“自主、合作和探究”学习方式。

（4）开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研。

（5）加强学习小组建设，完善小组评价奖励机制。

（6）加强前置性作业设计与课堂对接策略的研究。

（7）小组互助学习研究。

（8）课堂教师提问艺术的研究。

5.撰写论文。

为了及时总结研究的成果，我们要求教师每学期每人不得少于1篇课题论文。

四、课题主要研究成果

（一）生本课堂教学准备的高效性策略

1.前置性作业的研究

（1）前置性作业的设计及要求

（2）与课堂对接策略的研究

2.设计前置性作业的思考

（1）这节课学生到底应该学到什么，老师改如何设计教学活动。

（2）有效的前置性作业是使学生能够课前自学的关键

①前置性作业是在教师还没有系统讲解的前提下，引导学生先进行自主学习的具体内容。

②设计前置性作业时要注意知识链接和学法指导。

③课堂反馈检测是学习巩固知识掌握方法提升能力的有效过程。

3.关注学生的学

（1）了解学生，了解学生的学习基础，也要了解他们的兴趣、爱好、性格等。

（2）了解学生的认知规律，教师站在学生的角度备教材。

（3）备学生时要考虑如何有效的指导学生进行课前自主学习。

（4）根据学生的学习现状，结合教材内容设计课堂教学中合作探究的问题。

（5）把要提升的问题先交给学生。

（6）根据学生学龄特征，要预设宽松的课堂教学环境。

（7）由个人备课向个人与集体合作备课转变，备课组要集体关注学生的学。

（二）、生本课堂教学的高效性策略

我们觉得生本高效课堂并不是你在教学中采用了哪些高科技手段，也不是你的学科是否考试中排名第一，更不是领导加官晋爵的政绩，它只是一种教学理念的发展，是一种新型的师生关系，更是一种学生自我意识得到体现，自我能力得到提升的教学模式，它是所有教师的创造力得到充分发挥的平台，是教师、学生、学校三者有机结合，三者共同努力才能达到的一种行为艺术。

生本高效课堂不是领导用口号喊出来的，也不是领导能罚出来的，它靠的是师生共同努力，是师生的一种自觉、自愿的合作行为，是靠广大师生的长期努力才能达到的完美组合，所以我认为我们的高效课堂是老师、学生、学校三方面共同努力的成果，是三者思想和行为上完美结合的产物。

我们主要做了以下研究：

1、划分学习小组，搞好小组互助学习

（1）划分学习小组

根据“组内异质，组间同质”的分组原则，我们合理地进行小组划分，每个小组选一名得力的组长，小组成员共同协作给小组起一个响亮的名字，给小组编一个相应的代号，以便于进行小组间的评比。

（2）小组长的培训和小组的培训

小组运转的如何，互助学习的效果如何，小组长的作用非常关键。

因此，我们不定期进行小组长的培训，明确小组长的作用及职责，以小组长的培训为核心，进行组员培训，进而抓好高效学习小组建设。

（3）深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

每个小组之间的实力是相当的，但是每个小组成员间的实力有差距，为了更好地实现全体学生的全面发展，真正实现课堂的高效，我们对分成讨论、分层达标进行了研究。

能够小组互助学习解决的疑难问题，放到小组内解决；小组成员都感到疑惑的问题，放到全班交流时解决；全班同学都感到疑惑的问题，让学生进行重点讨论；讨论无果的，老师就进行适时的点拨，真正实现全面依靠学生，全面相信学生，实现分层达标的目的。

2.构建生本高效课堂引导的艺术

生本课堂是真正属于孩子们的课堂，教学方式的变化，让教师由原来的教转变为指导学生的学。

学生有了课前的准备，课堂上的生成自然就多，老师适时的点拨与引导是制约课堂高效的因素之一，基于此我们进行了研究。

研究中，我们感受到教师设要新颖，要激发学生学习的情趣，这样才能激活学生的思维。

引导与点拨要注意分层次设计，化难为易，化大为小，让每个孩子都能参与到学习中来，实现“横看成岭侧成峰”的发散型思的愿景。

3.关注学生的合作与探究学习

学生合作探究学习的内容必须具有一定的深度和广度，要“相机而行”，也需要注意学生之间的个性差异。

（三）、生本高效课堂的教学评价策略

1.生本高效课堂教学评价

（1）建立切合实际的课堂教学评价目标

（2）关注课堂教学中教师的指导与学生的学

①教师能不能唤醒学生的学习兴趣，能不能有效地让前置性作业服务于课堂，能否有助于学生的逻辑思维能力培养，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力和想象力。

②从指导学生交流时能否随机应变，来判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力，学生是否能全员参与到学习中来，以此来判断生本课堂是否“面向全体学生，一切为了学生，高度尊重学生”。

（3）实现课堂教学中评价主体多元性

2.课堂教学中小组评价的方法与技巧

小组评价遵循激励性原则、公平性原则、发展性原则、针对性原则与反复性原则。

在小组评价原则的指引下，我们摸索出一套切实可行的评价的方法和技巧：

①计分方式

每节课每个小组采用10制的计分方式，可用5分作为一个基础分，在此基础上根据小组在课堂的表现进行加分或减分，最高分10分，其他组参照赋分，不得出现负分。

每节课教师要对各小组的整体表现进行简要的总结评价，并将评价分公布在教室前面小组评价栏内。

②奖励的方式

可采用口头表扬、奖励加分、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉证书等方式对小组进行激励评价。

③尽量采用发现式评价。

教师要善于观察、比较、甄别、发现各小组值得推广的独特表现和闪光点，及时给予肯定，要避免“均衡式”“泛滥式”的加分方式。

④有意识地扶植后进小组。

在评价时，要对后进小组“另眼相看”，在评价时放宽标准，鼓励后进小组的同学树立自信心，让这些小组逐步成长。

⑤每周一小结。

根据小组表现情况进行总结，评出1个学习优秀小组报学校教务处，每周一的晨会上，为生本优秀小组颁发荣誉证书。

五、研究成果和成果社会反响

“构建高效生本课堂教学策略研究”课题研究的重点是生本课堂教学改革，着重研究制约生本高效课堂建设的主要因素，在研究中寻找对策，以期提高生本课堂教学的效率。

在激发学生学习兴趣，提高学生课堂学习的参与度，培养学生自主学习的能力等方面都取得了可喜成绩。

陈立君、王昭君、陈聪老师在2013年小学各学科优质课评选活动中，分获区级优质课一等奖。

李永飞老师荣获优质课二等奖。

王昭君老师在2014年小学数学教学研讨活动中，执教公开课一节。

在市级教育科研优秀成果评选中，陈立君、王昭君、许继超、陈聪老师均获得了一等奖的好成绩，李永飞老师荣获二等奖。

除此之外，我们课题组成员在学校组织的各项活动中也取得了骄人的成绩，其中陈立君、王昭君两位老师被吸纳为“实验小学名师讲师团”成员。

聊城市第一实验小学张庆玲、林宏老师分批带领教师来我校学习，我们的展示课受到他们的一致好评。

六、讨论与建议

构建高效生本课堂教学策略的研究是一个外延相当广泛的课题，值得研究的问题很多，我们在研究过程中，仅仅是涉及到了一些表面的问题，对于师生关系的研究、班级文化的研究、非智力因素的研究等很多领域我们都只是想过，还未进行深入研究，在今后的研究过程中，我们将进一步拓宽教师的思路和视野，从更多角度，对“构建高效生本课堂”的教学策略进行研究。

七、参考文献

1.郭思乐《谛听教育的春天》安徽教育出版社出版，2008-03-01,P69-75

2.郭思乐《大夏书系.天纵之教—生本教育随笔》华东师范大学出版社出版，2011-07，P105-108

3.李炳亭《高效课堂22条》山东文艺出版社出版，2009-05-01

4.王跃《高效课堂的101个细节》广东高教出版社出版，2009-03，P1-268

5.刘清法《高效课堂-五环高效教学法》河南大学出版出版，2010-10，P1-213

学校组织教师赴“乐陵实验小学”学习

（）鉴字号

高新区教育科学规划研究课题

成果鉴定书

课题名称构建高效生本课堂教学策略的研究

课题承担者姜学芬

工作单位高新区实验小学

研究起止时间2013年6月至2014年5月

组织鉴定单位高新区教育科学研究所

鉴定方式通讯鉴定

鉴定日期2014年5月30日

高新区教育科学研究所制

成果鉴定须知

第一条凡聊城市教育科学规划研究课题，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由聊城市教育科学研究所验收。

第二条课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向市教科所提出申请成果鉴定报告，并填写课题成果鉴定书。

第三条鉴定方式有两种，包括会议鉴定和通讯鉴定。

鉴定组专家一般由5人组成。

专家人选由课题负责人与教科所共同商定，原则上每个鉴定组应包括3名以上（含3名）相关的学科成员。

第四条课题组负责人向鉴定组提供课题申请书、课题立项通知书、研究成果及附件、课题研究总结（含阶段总结）等材料（以上材料均需复印件1份）。

如果采取会议鉴定方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。

第五条鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期要达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组形成鉴定组集体意见。

第六条课题鉴定完成后，课题负责人应将完整的课题研究成果材料、课题鉴定书（结题证书）一并送交所在单位档案室存档。

市教科所留一套复印件备案。

第七条鉴定所需费用由课题组和聊城市教科所共同负责。

高新区教育科学研究所

一、成果简介（应含其学术价值和社会效益）

“构建高效生本课堂教学策略的研究”这一课题，主要是研究生本课堂教学准备的高效性策略、生本课堂教学的高效性策略和教学评价的高效性策略。

在研究过程中，我们主要采取观察法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等。

依据建构主义理论、教学最优化理论、有效教学理论、有意义学习理论和认知学习理论，从“转变教学观念，改革教学方式”、“倡导‘自主、合作和探究’学习方式”、“开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研”、“加强学习小组建设”、“加强前置性作业的研究”、“小组互助学习研究”、“学生认真倾听的习惯的研究”、“小组长培训艺术的研究”等多方面展开。

课题研究着重从生本课堂教学准备的高效性策略、生本课堂教学的高效性策略、生本高效课堂的教学评价策略三个方面展开具体的研究，在研究中我们取得了一些成效：

（一）、生本课堂教学准备的高效性策略

通过对前置性作业的研究，我们更加清楚前置性作业设计的要求，以及如何更好实现前置性作业与课堂的对接。

这样一来前置性作业设计更合理，贯穿课堂的作用发挥得更好。

课前备课时，我们更加关注学生的学，而非教师的教。

课前我们除了认真研读教材，探寻适合孩子们学习的学习方式之外，我们更注重了解学生，了解学生的学习基础，了解他们的兴趣、爱好、性格等；了解学生的认知规律，教师站在学生的角度备教材；备学生时我们考虑如何有效地指导学生进行课前自主学习。

根据学生的学习现状，结合教材内容设计课堂教学中合作探究的问题。

把要提升的问题先交给学生。

根据学生学龄特征，要预设宽松的课堂教学环境。

由个人备课向个人与集体合作备课转变，备课组要集体关注学生的学。

（二）、生本课堂教学的高效性策略

我们觉得生本高效课堂并不是你在教学中采用了哪些高科技手段，也不是你的学科是否考试中排名第一，更不是领导加官晋爵的政绩，它只是一种教学理念的发展，是一种新型的师生关系，更是一种学生自我意识得到体现，自我能力得到提升的教学模式，它是所有教师的创造力得到充分发挥的平台，是教师、学生、学校三者有机结合，三者共同努力才能达到的一种行为艺术。

生本高效课堂不是领导用口号喊出来的，也不是领导能罚出来的，它靠的是师生共同努力，是师生的一种自觉、自愿的合作行为，是靠广大师生的长期努力才能达到的完美组合，所以我认为我们的高效课堂是老师、学生、学校三方面共同努力的成果，是三者思想和行为上完美结合的产物。

我们主要做了以下研究：

1、划分学习小组，搞好小组互助学习

（1）划分学习小组

根据“组内异质，组间同质”的分组原则，我们合理地进行小组划分，每个小组选一名得力的组长，小组成员共同协作给小组起一个响亮的名字，给小组编一个相应的代号，以便于进行小组间的评比。

（2）小组长的培训和小组的培训

小组运转的如何，互助学习的效果如何，小组长的作用非常关键。

因此，我们不定期进行小组长的培训，明确小组长的作用及职责，以小组长的培训为核心，进行组员培训，进而抓好高效学习小组建设。

（3）深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

每个小组之间的实力是相当的，但是每个小组成员间的实力有差距，为了更好地实现全体学生的全面发展，真正实现课堂的高效，我们对分成讨论、分层达标进行了研究。

能够小组互助学习解决的疑难问题，放到小组内解决；小组成员都感到疑惑的问题，放到全班交流时解决；全班同学都感到疑惑的问题，让学生进行重点讨论；讨论无果的，老师就进行适时的点拨，真正实现全面依靠学生，全面相信学生，实现分层达标的目的。

2.构建生本高效课堂引导的艺术

生本课堂是真正属于孩子们的课堂，教学方式的变化，让教师由原来的教转变为指导学生的学。

学生有了课前的准备，课堂上的生成自然就多，老师适时的点拨与引导是制约课堂高效的因素之一，基于此我们进行了研究。

研究中，我们感受到教师设要新颖，要激发学生学习的情趣，这样才能激活学生的思维。

引导与点拨要注意分层次设计，化难为易，化大为小，让每个孩子都能参与到学习中来，实现“横看成岭侧成峰”的发散型思的愿景。

3.关注学生的合作与探究学习

学生合作探究学习的内容必须具有一定的深度和广度，要“相机而行”，也需要注意学生之间的个性差异。

（三）、生本高效课堂的教学评价策略

1.生本高效课堂教学评价

（1）建立切合实际的课堂教学评价目标

（2）关注课堂教学中教师的指导与学生的学

①教师能不能唤醒学生的学习兴趣，能不能有效地让前置性作业服务于课堂，能否有助于学生的逻辑思维能力培养，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力和想象力。

②从指导学生交流时能否随机应变，来判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力，学生是否能全员参与到学习中来，以此来判断生本课堂是否“面向全体学生，一切为了学生，高度尊重学生”。

（3）实现课堂