组织分工进度东青学校.docx
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组织分工进度东青学校
初中英语课堂提高师生对话有效性的策略研究
开题报告
常州市东青实验学校王煜洁
1、课题提出的背景
随着新一轮基础教育改革的深化，新课改要求改变传统教学过于重视知识传
授，忽视学生整体人格的形成，要求改变传统的单一式、灌输式的教学方式。
师
生对话作为一种教学行为，在新课程推进中被广泛认同和提倡。
师生对话有助于
建立起一种新型的具有“对话”精神的师生关系，这种师生关系具有民主、平等、
信任、关爱、互动、发展的特征，在这种和谐的师生关系中，教师能够更加清楚
地理解学生的需求和困难，能够通过师生对话交流的方式，激发学生的学习兴趣、
加深学生对学习任务的理解、满足学生的需求，同时加强师生的信息反馈，达到
师生的共同发展。
师生对话是与新课程改革的精神相契合的教学形式，能够增强
学生学习主体意识，能够发展学生的对话意识，提高学生的学习成绩及学习能力，
帮助学生形成完整、和谐的人格。
然而通过实际教学情况的考察及文献的阅读，
可以发现，师生对话在具体的教学过程中仍然存在许多的问题，师生的对话意识
虽然有所提高，但是由于师生对“对话”的理解片面及碍于教学目标、内容、教
学时间、评价方式、师生综合能力等方面的限制，师生对话在教学过程中所占的
时间十分有限，而且往往流于形式，对话的质量水平还不高。
在“对话”理论及
师生对话的理论建构的基础上，选取初中英语课堂，展开师生对话研究。
因为师
生对话的行为方式顺应了英语学科的特点及初中学生的心理特征。
英语是基础教
育中的重要学科，新课程改革强调学生英语综合能力的提高。
英语学科教学重视
学生听说能力的培养，重视学生文化意识和对话意识的提高。
师生对话的形式十
分符合英语学科的特征。
初中学生的自我意识较小学有明显的增强，表现意识仍
然比较强，思维还欠缺成熟，比较适合互动式、活动式的教学方式，故师生对话
的形式也适应了初中学生的身心特点。
希望通过建构师生对话的理论，并结合具
有代表性的课堂教学实际，探索一条提高师生对话质量的实践道路，在课堂上真
正实现“对话”的精神，建立和谐的师生关系，促进师生的共同发展。
二、课题的研究价值
随着基础教育改革的不断深入，课堂教学中的师生对话越来越受到关注。
新
课程改革要求课堂教学要改变传统教学过于重视知识传授，忽视学生全面发展的
1
传统的单向灌输式教学，倡导建立对话型的师生关系。
在这种新型的师生关系下，
师生之间的人格是平等的。
对话型师生关系将塑造出一个充满民主、平等、尊重、
信任和爱的和谐的教学氛围。
教学不再是教师对学生单向灌输的活动，而是师生
之间互相交流自己的想法、互相沟通、共同探索知识和共同发展的过程。
学习和
掌握一门外语是 21 世纪合格公民的必备条件之一。
而英语作为我国中小学外语
课程中的主要语种，英语学科的学习对学生的综合素质的提高十分重要。
《英语
课程标准（实验稿）》（以下简称为《标准》）中指出，基础教育阶段英语课程的
总目标是培养学生的综合语言运用能力。
发展学生的综合语言运用能力需建立在
学生语言知识与技能、学生的学习策略、学生的情感态度与文化意识等整体素养
的发展基础上。
师生对话是与新课程改革精神相契合的教育行为，也是与英语学
科课程标准中的目标相契合的教学行为，它符合新时代对高素质人才的需求，有
利于学生的主体性能力的培养以及人的全面发展。
师生对话的方式适应了语言学
科的教学特点。
其强调师生的互动性与交往性，顺应了教学中的人的主体性与交
往性的需求。
研究初中英语的课堂师生对话情况，既具有理论意义，更具有现实意义。
一
方面，对课堂师生对话的研究丰富了教学理论的内容。
师生对话的课堂教学方式
能够更适应现代教育改革和发展的趋势，对传统教学理念和思想提出了挑战，促
使传统教育理念的变革。
另一方面，对课堂师生对话的研究还可以为教学实践
提供理论指导和依据。
课堂师生对话关系的建立不仅有助于促进师生之间和谐沟
通，真正地做到教学相长，也可促使课堂教学逐步从“独白”走向“对话”，学
生将不再是知识的被动接受者，而是能够主动参与到教学过程之中。
这样不仅能
够提高学生的课堂学习效果，同时也可以培养师生的创新能力。
本文在对中学英
语课堂的师生对话现状进行调查研究的基础上，希望探究出师生对话存在的问题，
并探寻出导致问题的原因。
从师生对话理论及实践中探索出改善英语课堂师生对
话现状的策略与建议。
希望通过构建活跃而和谐的课堂师生对话来增强学生的主
体性与对话意识，提高英语课堂教学的效率。
三、核心概念的界定
师生对话：
在教学对话中，师生间的对话是最频繁，也是影响力最大的行为
方式。
基于对话的内涵及教学中的对话的特征，把“师生对话”界定为：
课堂教
学中师生基于相互尊重、信任、理解和平等的立场，以语言或非语言动作为中介
2
而进行的话语、思想、情感等方面的双向交流与沟通、共同分享知识、共同发展
的一种教学行为。
由此可见，师生对话具有以下特征:
师生对话的前提是双方相互
尊重；教师要承认学生的课堂主体地位；对话不仅仅限于口头语言的交流，还包
括思想上的摩擦、情感上的共鸣、行动上的理解；师生对话是一种共同学习、分
享知识、促进共同发展的教学行为。
四、国内外研究现状
1、国内外关于师生对话的研究
① 国外关于师生对话的研究教学中关于“师生对话”的研究，深受 20 世
纪以来“对话哲学”的影响。
20世纪初，德国思想家马丁.布伯在其著作《我与
你》中最先认识到“对话”的价值，他揭示出了人与人之间关系的重要性。
巴西
教育家保罗.弗莱雷首次把“对话”与教育联系起来，在《被压迫者教育学》一书
中深刻批判了灌输式教育的非人性化，并提出了与之相对的“对话式教育”。
他
倡导学生应该从被压迫的状态中解放出来，教师话语霸权的情况应该被取消，倡
导建立和谐的师生关系。
20 世纪 80 年代，对话在教育中的作用越来越受到国内
外学者的关注。
国外学者关于教学中的对话的研究主要有：
日本广岛大学教育学
部佐藤正夫教授在其《教学原理》中论述了教学中的对话的历史源流、性质及特
征、实施对话的手段（主要有发问和刺激）以及课堂讨论的模式等，对课堂师生
对话的开展具有一定的实践指导意义。
日本学者佐藤学在其著作《课程与教师》
中也研究了教学中的对话的结构以及学生学习的本质。
佐藤学在其著作中论述到
课堂中的对话单位，也就是“教师主导的提问与指示（I）”—“学生的应答（R）”—
“教师的评价（E）”的 IRE 结构。
他认为学习是学生“构筑世界”、“构筑伙伴”、
“构筑自身”的三位一体的实践过程，教师需要在课堂中通过与学生建立有效的
对话使学生达到全面的发展。
以辛克莱（J.Sinclair）等为主要研究者的伯明翰学派
（the Birmingham school）对课堂师生对话的结构进行了仔细的研究。
1970 年起，
该学院比较系统地研究了课堂上的语言互动（classroom interaction），对课堂师生对
话的特点也做了许多探讨。
该学派所设计的分析课堂话语结构的描述体系共有五
个阶层:
lesson（课）—transaction（课段）一 exchange（回合）—move（话步）—act（话目）。
典型的教师—学生回合是:
教师（T）:
Initiation（诱发）—学生（S）:
Response（回答）—教
师（T）:
Feedback（反馈）。
② 国内关于师生对话的研究
3
随着我国基础教育改革的推进，教学中的“对话”，特别是“师生对话”越
来越受到教育界的重视，“师生对话”已经成为促进师生共同交流、共同思考、
共同解决问题、共同发展的有效形式，“对话”精神是响应新课程改革的教育理
念，实施素质教育的有力保证。
通过知网等数据库关键词“师生对话”搜索（1979
一至今），搜索出相关文献 100 多篇，其中期刊数量约为 95%，相关硕士论文比
较少。
通过对相关文献的分析总结，发现搜索到的相关文献主要探讨了以下几方
面内容:
1）基于某种对话理论来探讨师生对话，如黄志成，王俊发表的《弗莱雷
的“对话式教学”述评》，就是根据弗莱雷提出的“对话式教育”的内涵及特点
来探讨如何建构课堂师生对话。
2）关于师生对话本质、内涵、特征的探讨，如：
李森教授在其发表的《师生对话的特点及意义》一文中根据师生对话的内涵，总
结出师生对话具有相依性、民主性、语言性、开放性和创生性等特点；董汀丰在
《师生：
特殊的对话者”》一文中总结了师生对话的四个特点：
师生的交互性、
问题的探索性、发展的方向性、过程的愉悦性。
3）师生对话的实施现状及改善
策略，这类文献较多，如刑秀凤在《教学师生对话的实现途径》一文中提出开拓
对话的三种途径：
积极营造对话的氛围，使学生乐于对话；科学挖掘对话的主题，
使学生有话可说；寻找对话时机，积极维持对话进展。
钱金明在《新课程理念下
的师生对话》一文中强调要有一种民主有效全新的教学方式；要从被动走向理解、
信任；对话意识从传统规范走向真诚、自主；对话形式从整体划一走向多元、综
合；对话归宿从实用制度走向智慧、生活。
4）以建构新型师生对话关系为主题
的。
如：
杨捷在《走向对话的师生观》一文中从后现代主义的观点出发，将师生
观理解为“对话者及其关系”，强调在师生间建立民主、平等的对话关系，师生
在交往中相互理解、共同发展，是一种共生关系。
5）师生对话对学生情感及认
知发展的影响，越来越多的学者已经关注到了师生对话对学生认知、情感方面的
作用。
如：
文明霞在其硕士论文《初中英语教师课堂言语对学生情感影响研究》
一文中就指出了教师言语对学生的心理状态具有重要的影响，轻松、和谐的师生
对话可以帮助教师了解学生的需求，激发学生的学习动机，引导学生情感的健康
发展。
6）对师生对话中教师素质要求方面的探讨，如：
百花丽在《师生对话中
教师的语言艺术》一文中强调教师在对话之前要充分了解学生，要积极创设问题
情境，并在对话过程中要学会倾听，要注意教学对话的开放性与集中性的统一，
对话要能鼓励和引导学生，促进学生发展。
4
通过分析国内关于“师生对话”的重要文献，我们可以比较清晰地认识教学
中的师生对话的内涵、特征，能够比较清楚地了解形成师生对话内涵及特征的思
想渊源及理论基础，这些文献将有利于我们把握师生对话的本质，即师生对话倡
导师生之间的平等性、民主性、交互性、创造性、共生性等。
通过对国内学者关
于师生对话的现状及问题的研究，我们可以明确目前我国师生对话存在的问题及
问题形成的原因，再综合学者们提出的促进师生对话的建议和策略，将有利于本
文的研究，便于得出改善初中英语课堂师生对话效果的建议与策略。
2、国内外关于英语课堂教师话语的研究
① 国外关于英语课堂教师话语的研究
西方语言教学界自 20 世纪 50 年代开始关注对课堂的深入研究，70 年代以后，
西方语言教学界的学者们对教师话语的研究也逐渐关注起来，辛克莱
（Sinclair，1975）、皮卡（Pica，1986）等学者对教师话语进行了实证性的研究。
辛克莱发现教师与学生在课堂上的对话有着如下显著特点：
当教师与学生沟通缺
乏的时候，教师对学生提出的问题大部分是固定性的问题，教师往往已经知道问
题的答案，教师提问的目的是想要了解学生对知识的掌握情况，而不是想从学生
那里获得信息。
皮卡也指出，教师在课堂教学中所提出的问题展示性多于参考性；
师生间进行信息交互调整时，采用理解核实的机率大于确认核实和澄清请求。
通
过文献分析发现，国外对英语课堂教师话语的研究主要集中在教师话语的语言特
点方面，比如教师的语速、停顿、词汇等方面。
除此之外，对教师话语中教师的
提问、教师的反馈及教师话语的数量与质量等方面也十分关注。
教师的提问作为
教师话语的主要内容，成为了国外学者的研究重点。
朗和佐藤（LongandSato
1983）将教师的提问归纳为两类，一是展示性问题，二是参考性问题，发现二语
课堂老师问的展示性问题远比参考性问题多得多。
认为教师多向学生提参考性问
题可以促进学生的语言组织能力，使学生能够用更加复杂的语言来回答问题，并
表达自己的想法。
纽曼（1991）指出，教师的积极反馈能够刺激学生的学习兴趣及
学习动机。
但是，过于简单笼统的反馈，则不一定能产生良好的教学效果，对学
生的促进作用也不强。
教师的反馈应该对每个学生具有针对性。
学者库伦
（Cullen，2002）将教师的反馈主要划分为两部分，一种是话语性反馈，另一种
是评价性反馈。
他倡导教师应该将上述两类反馈有机结合，这样能够更加促进学
生的发展。
关于课堂中教师话语数量与质量的研究也是教师话语研究的重点。
通
5
过整理和分析文献，可以发现国外对教师话语的研究比较丰富，涵盖了微观的教
师话语的语速、语调、话语量、停顿时间等的研究，也包括了体现教师话语特点
的师生互动关系、师生对话情况等方面的研究，对分析我国课堂师生对话的现状
及存在问题，提出改善师生对话效果的建议与策略具有深刻的意义。
② 国内关于英语课堂教师话语的研究
由于我国传统的外语教学比较重视学生读、写能力的培养，对听、说能力的
培养不够重视，导致我国传统的外语教学中师生的互动比较少，学生的交际能力
十分薄弱。
在新课程改革以前，我国对教师话语的研究比较忽视，教师话语的重
要性没有得到应有的重视。
当前关于教师话语的研究比较少，且研究不够深入，
关注的多为以教师为中心的传统课堂。
如赵晓红（1998）和王银泉（1999）在他们的调
查研究中发现，传统课堂中教师话语占了一节课 45 分钟的 65%-90%，学生很
少有机会发表自己的见解。
自新一轮基础教育改革以来，英语课程标准中明确提
出我国英语教学应该注重学生语言综合能力的提高，英语课堂师生互动的研究得
到了很大的关注，关于教师话语的研究也更加深入。
研究主要集中在关于教师话
语特点及英语课堂教师话语对课堂气氛和学生学习效果的影响方面。
周红在其研
究论文中则提倡英语课堂教师话语不仅仅应该注意运用提问的方式来调动课堂气
氛，更应该注重有效提问，重视话语的质量和数量。
周星、周韵等人则认为，教
师在课堂上应该组织学生进行讨论，师生之间可以通过讨论问题的方式来活跃课
堂气氛。
陈勤在其研究中则重点探讨了英语教师应该如何平衡课堂角色与教师话
语之间的关系。
3、国内外关于初中英语课堂师生对话的研究
国外关于初中英语课堂师生对话的研究文献比较少。
随着我国新一轮基础教
育改革的实施与推进，国内一些学者开始重视对话在教学中的运用，有学者进一
步研究了初中英语课堂中的师生对话现状，并提出了一些改善初中英语课堂中师
生对话效果的建议与策略。
但研究初中英语课堂师生对话情况的文献还比较少，
其中以期刊文献为主，专著及硕博论文还比较少。
研究初中英语课堂师生对话情
况的硕博论文总数还不到 10 篇，通过文献的收集和整理可以发现，学者们的研
究通常是从对话教学的角度去探索初中英语课堂实践，结构通常是：
首先，阐述
对话教学的概念，建构对话教学的理论，然后再根据对话教学的理念去考察初中
英语课堂的实践对话教学的现状，分析并总结出课堂实施对话教学存在的问题，
6
并根据对话教学的概念、理论及结合一定的教学实践经验提出改善初中英语课堂
对话教学效果的建议与对策。
其中有代表性的文章有：
杨成的硕士论文《中学英
语对话教学模式研究》；邓立的硕士毕业论文《中学英语对话教学思考与探索》；
曾晨的硕士毕业论文《从对话教学的角度探讨初中英语课堂教学——优化英语课
堂提问的策略”》；伍元义的硕士毕业论文《对话理论及其在初中英语课堂教学中
的应用》等。
通过分析主要文献，发现这些文献有的从对话教学的理论出发并
结合教学实践建构对话教学的模式，有的从研究如何优化课堂师生提问来改善初
中英语对话教学等，但总体而言，已有的文献多为对话教学理论的建构，重点探
讨了对话教学的内涵、特点及理论渊源等，缺乏对具体的教学实践的调查与研究，
提出的改善初中英语课堂教学效果的策略理论化倾向比较严重，比较缺乏实用性。
五、研究目标与内容
（一）研究目标：
1、关于课堂师生对话的理论研究，国内外已有一些研究成果。
这些成果为
笔者的研究提供了科学的理论依据。
试图从探析课堂教学中师生对话研究的理论
背景出发，探讨师生对话的的内涵及特征，总结出课堂中“师生对话”的教学作
用。
2、以集体备课为抓手，提高教师深入解读教材和学生，从学情出发，提高
教学设计的能力，从而优化对话内容。
3、通过走近教师和学生、走进课堂、研究课堂，立足课堂教学实践，开展
师生对话的研究和对话资源捕捉和利用的研究，提高学生主动参与对话的积极性，
提高师生对话的质量。
4、以教学评价为推动力，创设一种民主、平等的课堂氛围，构建有效对话
的环境；
5、分析目前英语课堂的师生对话现状，并探讨其成因，探索具有一定实效
性的改善师生对话质量的策略。
（二）研究内容：
1、阐述“师生对话”的内涵及特征，总结出课堂中“师生对话”的教学作
用。
2、课前有效对话内容的研究。
以教材为载体，与学生生活联系，提高教师
7
解读教材和学生的能力。
纵观初中六册牛津英语教材，其内容总体来说是符合
生活的，但是基于农村中学学生的现状，有的教学内容是不利于交流的。
从与学
生是否贴切的角度，我们初步将教材上的对话内容分为以下几类进行研究：
一、
贴近学生生活的教材内容。
如水果、动物等话题的谈论；二、暂时不符合学生生
活的教材内容。
如疾病、职业等话题的谈论；三、脱离学生生活的教材内容。
如
西方文化的缺失，类似于万圣节和圣诞节。
通过对不同教材内容的研究，形成基
于学生生活实际的对话内容，为课堂教学中师生有效活动的开展铺垫。
3、课堂师生对话质量的研究。
通过师生间对话的研究，打破对话的单向和
封闭，倡导平等和开放的对话形式，从而提高学生主动参与对话的能力；其次是
课堂对话中生成资源的捕捉和利用的研究。
对师生在对话中产生的资源进行分类，
对有效资源进行捕捉和利用，以录像、录音的方式对课堂师生的话语进行分析和
研讨，从而提高课堂对话的质量。
4、民主平等的对话环境的研究。
形成民主平等对话环境的指标，学生方面
要有投入的愉快的学习情绪，并有参与英语对话交流的积极性；教师方面要有平
等交流的意识和对话交流开放的策略。
5、考察本校初中英语课堂师生对话的实施情况，分析并总结出师生对话的
问题及存在原因，得出结论。
针对初中英语课堂师生对话存在的问题，提出具有
一定实效性的改善师生对话质量的策略。
六、研究方法与途径
1、文献分析法。
通过图书馆、互联网等渠道对国内外的对师生对话的研究
成果进行梳理分析，归纳出对本文研究有所支撑的理论观点。
2、问卷调查法。
随机选取一定数量的学生进行调查，通过发放一定数量的
调查问卷收集英语课堂中的师生对话的相关数据。
3、课堂观察法。
本文为了最大限度的保证所收集的数据资料的真实性，对
不同年级的英语课堂进行现场观察，了解英语上课的实际情况。
4、访谈调查法。
本人对英语教师采用 1 对 1 访谈，了解教师对于师生对话
的看法和想法，同时也对一些学生代表进行访谈，了解教师和学生对于师生对话
的看法和想法。
七、课题组织机构：
1、课题组主要成员
8
姓名
专业技术职称
工作单位
研究
专长
在课题组中的分工情况
王煜洁
中小学一级
常州市东青实验学校
英语教学
主持人，课题论证、方案设计，布
置阶段工作计划、阶段总结检查，
中期评估和结题
殷彩萍
中小学高级
常州市东青实验学校
英语教学
组员，负责课题管理和教学实践
杨铭
中小学高级
常州市东青实验学校
理论研究
组员，负责理论研究
刘晓东
中小学一级
常州市东青实验学校
英语教学
组员，负责教学实践与研究
刘敏霞
中小学一级
常州市东青实验学校
理论研究
组员，负责理论研究
陈雅丽
中小学二级
常州市东青实验学校
英语教学
组员，负责教学实践与研究
高亚光
中小学二级
常州市东青实验学校
英语教学
组员，负责教学实践与研究
组长：
王煜洁
成员：
刘晓东、杨铭、殷彩萍、高亚光、陈雅丽、刘敏霞
2、成员职责：
组长：
课题总体指导、进度和质量掌控、定期检查总结。
成员：
按课题任务分工和进度，完成相应的研究任务。
3、总的要求：
（1）高度重视，明确职责。
课题组成员务必在思想上高度重视，明确职责，确保高质量完成各项任务，
实现既定的研究目标。
（2）统一行动、注重协作。
各成员要按照课题组的统一部署和安排，明确各自的研究任务，加强相互协
调配合，发挥团队合力，按既定进度保质保量完成各项工作。
（3）紧扣方案执行。
以课题申请书作为指导性纲要，严格按照既定的研究目标、研究任务、技术
路线和实施步骤开展工作，做到思路清晰、目标明确，不“偏题跑题”。
八、课题分工和进度
（一）课题组成员分工
（二）课题研究进度
9
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果
（限 5 项）
初中英语课堂师生对话现状调查（学
生问卷）
调查问卷及分析
报告
2018.3
全体成员
初中英语课堂师生对话现状调查（教
师访谈）
访谈记录及报告
2018.3
全体成员
初中英语课堂师生对话实录
录像
2018.12
高亚光
初中英语课堂师生对话等各项观察量
表
表格
2018.12
全体成员
最终成果
（限 3 项，
其中必含
研究报告）
初中英语课堂提高对话有效性案例集
案例、随笔
2019.12
全体成员
初中英语课堂提高对话有效性的策略
论文
2019.12
王煜洁高亚
光陈雅丽
结题报告
研究报告
2019.12
王煜洁
1、课题准备阶段：
2017 年 11 月——2018 年 3 月
①理论学习阶段、研究相关理论。
②进行调查、问卷、资料收集和整理工作，并制定了详细的实施方案。
2、实施阶段：
2018 年 4 月——2019 年 10 月
①分析当前英语课堂师生对话的基本情况，并进行定性分析。
②针对基本情况，分析英语课堂师生对话存在的问题及原因。
③针对问题及成因提出相应策略。
3、结题阶段：
2019 年 11 月——2019 年 12 月
撰写课题研究报告和结题报告，整理论文、随笔、案例等成果。
九、预期成果
10
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