小学语文二年级下册单元教材分析 全册.docx

小学语文二年级下册单元教材分析 全册.docx

《小学语文二年级下册单元教材分析 全册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文二年级下册单元教材分析 全册.docx（211页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文二年级下册单元教材分析全册

苏教版国标本小学语文第四册（第一、二单元）教材分析

整册教材梳理

教材体例

本册教材由“培养良好的学习习惯（4）”与“识字”、“课文”、“单元练习”组成。

“识字”两个单元，每单元4课，共8课；“课文”6个单元，每单元4课，共24课；每单元1个综合练习，共8个。

一、关于学习习惯

本册教材在前面习惯的培养上，重点是养成勤查字典，主动识字的习惯。

关于勤查字典（1补充一个真实的背成语词典的故事，当时并不明白，现在想来是得益甚多，与日俱增的是越发得佩服她的毅力和主动积累的求知力。

2学英语抄了一整本的英语词典的热情的故事。

3本学期主要是学习部首查字典的方法。

关于查字典，三个要求：

读懂字典——会査字典——勤查字典。

关于“勤查字典”一项,我们首先要带领学生读懂字典,不论是什么样的字典,也不管是使用什么样的检字法,它首先是将数以万计的字按照一定的规格（或按照偏旁部首,或按照音序,或按笔画数量,或按照字形特征）进行分类;其次是对每一个字进行单元或层次（比如字形,注音,释义等）的分析;最后是以举例的方式,在分类分析之后,将其进行综合优化,以便于使用者迁移运用,解决问题。

教学的第二步是要解决"怎样查",即形成"操作技能"的问题.通过实际的翻检操作,让学生在操作中了解查找,检索的步骤,方法。

（可以用表示先后顺序的词描述查字典的步骤,也可以写一写《我学会了查字典》来表达学会的成就感。

第三,要在日常的学习或生活之中,采取不同的方式,不断强化“字典随身,只要是遇到了不认识或不理解（包括拿不准的）字,一定要动手翻一翻”的意识。

坚持这样做,久而久之,“勤查字典”的习惯就一定能够养成。

查字典是非常枯燥的，但却是学好语文的非常重要的一种能力。

教材的安排比重大：

8个单元，6个练习中都有，还有课后作业中也有；内容新：

6个练习中有对话认识常见部首，起笔部首，读童话时，街头牌匾字，看老牛舐犊图时，学用标点处理废电池时，外出游玩观赏石林风情，收集资料了解青蛙等，不同的情境中创造查字典的机会，让学生觉得查字典是生活、学习的需要，这样学生也不觉得枯燥；要求也不一样：

有认识常用常见部首，起笔部首，特殊部首，结合句子讲意思，查字典扫除拦路虎，根据意思辨析读音，写话中查字典等。

其实，只要去实践，去练习，学生是会养成好习惯的，当然得益也更多。

1补充高中英语老师的话，文曲星与字典的优劣；2李阳学英语，北京公务员报名空缺的社区文宣，文教文书，想一步登天，一蹴而就是不可能的，感谢那些困境和最基础的实践的故事；3勤能补茁，熟能生巧，上学期音序查字法的实践效果令人欣喜。

词汇丰富了，说话写话也充满了灵气，建议练习1教学后，可让学生预习课文时用部首查字法巩固提高查字典能力，组词也可让学生自己完成了。

我们还可以开展一些小竞赛来加以促进。

关于主动识字像查字典一样渗透在整册教材中，包括随文识字和集中识字两种形式，主动识字应是渗透在整个学习过程和实践中。

低年级是打好识字基础的阶段，你想自己去阅读吗?

想自己去倾吐吗？

去写作吗？

那就从识字开始吧。

主动识字，我认为应是一种自我识字的愿望和能力。

除了教给学生利用字的规律识字外，还要让学生能主动地通过多渠道多形式多方法来识字。

介绍几种主动识字的方法。

1比如练习6中有趣的文字画，主动查字典。

2教学实践一再证明,适当地剖析汉字的造字规律,特别是形声规律,有助于形成儿童的独立识字能力,激发他们对汉字的兴趣.如本册出现了"晓","浇","绕","烧"等生字,可以编这样一个歌诀:

没有水怎么"浇"没有火怎么"烧"春蚕吐丝弯弯"绕",初见日光知拂"晓"。

押韵上口,还说明了字理。

教《沉香救母》一课中的"泪",便可启发学生说说"泪"为什么是"水"加"目"形象记忆学生通过思考便能说出:

"因为泪水是从眼睛里流出的,眼睛里流出的水便是'泪'."从这些例子,儿童就能感受到汉字的构成是很巧妙的,是很有道理的。

3此外,还可结合纠正错别字,揭示汉字的规律。

如学生经常把"染"右上的"九"写成"丸",我们便可告诉学生:

古代的颜料是从植物中提取的,所以下面是个"木",右上是"九"。

"九"表示许多次的意思。

又如学生经常把"篮球"写成"兰球",便可告诉学生:

最初的篮球运动是将球投进篮子里,而篮子大都是用竹子编的,所以"篮"字是竹字头。

这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗,并喜爱上汉字。

更为重要的是,学生掌握了汉字规律,便能学一知十,一通百通,这对于学生日后独立识字,主动识字无疑是有重要意义的.

4还要鼓励儿童自己想出记字的窍门。

一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。

学生联系自身的生活经验想出记字的方法,能够终身不忘,也有助于形成他们主动识字的习惯。

一个小朋友这样记"串"字:

这是"羊肉串"的"串",两个"口"是两块羊肉,一竖是穿羊肉的铁条。

多么有趣!

多么有创造性!

5还要引导学生利用教科书以外的资源,课堂以外的学习渠道自主识字。

本册练习3"学用字词句",设计了让学生走上街头,认读牌匾上的字,就是要引导学生在日常生活中做有心人,主动去识字。

这类识字的渠道很多,如报纸,图书,标语,广告,商标,路牌,电视,唱卡拉ok，网络等等.

6补充上学期学生编写的形近字儿歌。

情境记忆。

7还可以开展一些关于识字的综合实践活动课。

学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯,就能通过多种渠道识字,提高了识字的效率.学生识的字越多,其独立识字的能力也就越强,从而形成识字活动的良性循环。

8关于巩固识字的最好方法就是识用结合，与阅读和写好相结合。

（这就要我们有科学的开展课外阅读，写话引导的意识）

二、关于识字写字

1关于识字刚才在习惯部分已经讲了一些，因为待会儿要分析一二单元的教材，所以这里不再赘述，只是我们要遵循不同的识字课型（“识字”课有三种形式：

词串识字（1、2、5、6）、形近偏旁的比较（3、4、7）、特殊偏旁的认识（8）。

扎实地教学，科学地记忆，认真地书写。

2本学期教材中的要求是：

⑴　准确认读390个生字，能识会写的285个；⑵　掌握本册课本安排的１1个常用偏旁部首。

3在这里，我想强调的是要重视写字的教学。

从功利性的角度来说，课标对写字的要求延伸到初中、高中，网上阅卷，这势必要重视写字。

从育人的角度来说，更为有效。

写字的认真与否足见一个人的心浮气躁与心平气和。

自如其人，写一手漂亮的字，是一种美的享受，一种无声的广告，那就从写好字开始修身养性吧。

本学期还有二、四年级的写字过关测试，我想这只是一种促进手段，关键还是功在平时，我们的做法是认真指导（量不在多但求质——写字课指导四个字，一般只写到四行），认真批改（圈红圈圈），个别指导（对待写字教差的或谈心，或从笔画到结构加以指导），阶段竞赛（展示，发红纸喜报）

三、关于课文（阅读）

第一部分温馨提示

（一）小学阅读教学的重点目标

一是培养小学生独立阅读的基本能力；二是达到一定的阅读量；三是拥有一定的语文积累和背诵量；四是在以上过程中，密切关注学习兴趣的培养与良好学习习惯的养成。

——独立阅读的基本能力？

1.拥有快速准确辨认、拼读音节的能力。

2.认识3000个左右的常用字。

3.学会使用常见的工具书。

（必要前提）

4.感受能力：

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会默读、略读、浏览；默读一般读物每分钟在300字以上，形成良好的语感。

5.理解能力：

拥有理解词句及关键词句表情达意作用、把握课文主要内容、复述叙事性作品、揣摩表达顺序、把握表达方法、体会思想感情以及阅读不同题材课文的基本能力。

——拥有一定的阅读量？

指标：

小学六年累计阅读量在180万字以上。

（课文总字数在30万左右；课外阅读总量145万字以上：

低年级5万字以上；中年级40万字以上；高年级100万字以上）

——拥有一定的积累、背诵量

1.理解、熟记一定数量词语、成语、名言警句、格言俗语以及基本的句式、常见的表达方式、结构形式。

2.背诵优秀诗文160篇（段）以上（低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇）。

（二）低年级阅读教学的四个重点

（1）诵读感受：

确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读（诵读）课文；

（2）识字写字：

识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；当堂写字书写习惯

（3）理解应用：

了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；

（4）熟读背诵：

注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。

（三）低年级阅读教学的实施策略

1.要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。

（1）情感态度准备——要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。

（2）知识经验的准备——要激活已有经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点。

2.要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关（正确认读读得连贯形成顺畅的语流）

（1）寓识于读，识读同步

（2）加强增大视幅训练，进行意义整合，分清句读

（3）要充分发挥示范作用，必要时教师可以领读或教读

（4）要做到口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息，学会自我调整、修正

（5）加强初读，延迟开讲

初读可以按以下层次展开训练

自读感知——带着浓厚的兴趣或问题阅读课文，探寻课文这个未知世界，以满足学生的精神需求（王二小）

扫除障碍——借助汉语拼音自学生字，联系上下文或已有经验理解新词

反复练读——学生自读，注意自我调整和修正，力求正确和通顺（齐读问题）

试读反馈——分节试读，发现问题及时纠正，力求节节、人人达标（手电筒式评读）

3.指导朗读课文应引导学生感悟语言，坚持以培养学生语感为主。

如：

一是语义感二是语境感三是意蕴感

悟象——让课文的书面符号化为言语信息，化为符号所代表的事物，直接作用于学生的感官

悟道——通过朗读，感悟人物的形象和品质，领悟课文所揭示的中心《闪光的金子》徐虎

悟情——通过朗读，把文章中的人、事、物与自己的生活经验联系在一起，使学生与之产生共鸣《母亲的恩情》孟郊《沉香救母》

悟法——感悟课文表达，体味作者遣词造句的妙处；寻找适合自己的学习方法，提高自学能力（飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会）

4.要坚持让学生好读乐背

（1）引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。

（2）鼓励学生大胆创造，创中好背。

（表演）

第二部分：

（一）关于课文的编排

本册课文共24课,分为6个单元。

每单元的“课文”在内容上相对集中：

第一单元：

春光篇（1－4）；第二单元：

哲理篇（5－8）；第三单元：

亲情篇（9－12）；第四单元：

勤学篇（13－16）；第五单元：

爱国篇（17－20）；第六单元：

科技篇（21－24）。

选文坚持三个标准:

一是语言文字要准确,优美。

二是文化含量要高。

在课文的价值取向上,尽量做到"传统取向"与"现代取向"相统一.在传统取向方面,有表现"孝亲"内容的《母亲的恩情》,《沉香救母》;在现代取向方面,有表现人与自然和谐相处的《鸟岛》,《台湾的蝴蝶谷》;有表现创新意识的《晚上的"太阳"》.还有一些则是跨越古今的,如表现爱国主题的《歌唱二小放牛郎》,《木兰从军》,表现勤学主题的《学棋》,《"黑板"跑了》。

三是富有童真童趣,贴近儿童生活,孩子喜欢.如《雨后》,描写的只是儿童生活中的一朵小小的“浪花”,但儿童的心理描绘得很真切,很生动,很有童趣.类似的课文还有《会走路的树》,《蜗牛的奖杯》,《问银河》等。

（二）课后的作业设计体现了"三维融合,各有侧重"的思想。

作业,不仅仅是巩固学得的知识与技能,更重要的是促进学生素质的全面提高。

本册课后作业共有五个方面:

1.朗读,背诵,默读,复述等;2.写字;3.查字典;4.词句的积累和运用;5.实践性,探究性,创造性作业。

如学生学了《木兰从军》,课后便要求:

展开想象,说说木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。

学了《"黑板"跑了》,要求他们"找几个关于专心学习的成语,做成小书签"。

学了《晚上的"太阳"》,则要求他们"找一找爱迪生发明电灯的故事,再读一读"。

对于每篇课文，不同的老师会有不同的教法，仁者见仁，智者见智。

待会儿的单元教材分析也只是个人的理解而已，仅供商榷。

（三）这里我提一下本学期对学生的总体要求：

　1.　继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。

能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。

　2.　学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。

（这是本册教材中新出现的要求，注意第一次接触时要慢慢用心实践体会）

　3.能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。

　4.　能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。

（四）也谈谈我们老师该做的事情：

1.认真阅读课文，把握主题，明确目标（目标不要太多，每课着重训练什么，心中要数，教学时才能有的放矢，不必面面俱到）

2.整体把握教材，抓关键问题，牵一发而动全身，问题少但问域要宽，理出教学主线索

3.设计好课堂上的学习实践活动

4.自觉反思，调整教学（成功或失败之处写下来或是讲给同教研组的老师听，一是帮自己理清思路，二是也给他人一个借鉴，三或许还能碰撞出灵感来。

我们小教研组做得较好，大家彼此促进，这就是所谓的石本无火，相击而生灵光）

至于课堂教学艺术，那是要靠在实践中体会和积累的。

　四、关于单元练习中的口语交际

1.先简单地谈谈单元练习中的几个基本练习，口语交际和说说写写单独讲

（学用字词句重点是勤查字典和逗号、句号、问号、感叹号；

写好铅笔字与以往不同，多了小问号、小提示、小窍门、小建议等，意在激发学生自我观察比较主动写好字的能力，体现了由扶到放的过程；

读读背背都根据单元课文有一个相对集中的主题，比如关于节日气氛、春天游玩、天伦亲情、运动健体、求学问道、英雄人物、月亮的韵味成语；

关于成语教学的建议：

1.教成语要"先吞噬,后反刍"；2.重要的是读是背（一组成语一个主题，且琅琅上口，韵律很强，便于记忆）3.还有平时教学的成语积累例举流芳百世）

2.本册"口语交际"安排了5个话题:

说话要注意姿势;讲童话故事;学会劝阻;教你玩游戏;学会转述。

几个话题的安排，涉及到了交际的姿态到艺术，使用本册口语交际教材,除了进一步巩固,强化前面几册教材的教学成果之外,还应特别注意以下几点。

（1）注意学生良好的口语交际“习惯”与“修养”的培养《说话要注意姿势》

（2）注意学生“听”,“述”能力的培养《讲童话故事》

（3）注意提高学生参加表达的自信心和兴趣《教你玩游戏》

（4）注意帮助学生掌握一些适用的口语交际本领《学会劝阻》,《学会转述》

3.也谈谈关于“口语交际”的教学建议

（1）重情境创设策略；

（2）重双向互动策略；（3）重实践策略

4.本学期（包括课堂交往中）对学生的要求：

（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本内容。

能讲述课文所写的故事。

（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。

　　（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。

（4）愿意与别人进行口语交际，姿态优雅大方，口齿清楚，有礼貌。

　五、关于写话

（一）对学生的总体要求：

（1）　能用学过的部分词语造句。

能理顺次序错乱的句子。

（2）学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话。

（3）能用连贯通顺的句子简单记录自己的生活。

（4）学习使用逗号、句号、问号和感叹号。

（二）教材中的具体编排是这样的：

（1）与“学用字词句”结合练习4老牛舐犊想对小牛说的话写在图中的对话框里

（2）独立为“说说写写”栏目

观察说写练习4说说常见的动物的样子

练习6说水果的形状、颜色、味道

想象说写练习8画一画未来的交通工具，再写下来

（3）在课文后面做了安排木兰从军问银河

这样安排，有利于提高写话教学质量，有利于培养学生写话兴趣。

（三）本册教材中安排的写话内容呈现出低起点，稳起步的特点

低起点：

就是先从基本的句式训练抓起。

从单句到复句；从看图用词仿写一句话，到看图写几句话；从看图写话到观察生活写话；从观察生活写话到想象写话等。

基本要求是“写自己想说的话”，“运用阅读和生活中学到的词语写话”。

稳起步：

一是先说后写，说话训练的安排是为写话训练做的铺垫。

语文课中的说，比较注重准确和规范，对写话训练来说，是不可或缺的铺垫。

（还有课后练习单元的练习）

关于写话，上学期比较好做法是：

提供一些词汇；先说后写；教室园地发表激励。

单元教材分析

第一单元教材分析

（一）单元教材基本分析

由1、2两课词串识字，3、4两课形近偏旁识字和练习1组成。

识字1是“节日民俗”，识字2是“桂林山水”；识字3比较形近偏旁“木禾”“竹艹”,识字4比较“日目”,“冫氵”（本册教材共三种形式，补充识字8是特殊偏旁比较"鸟"与"隹"表示同一个意思；统一偏旁"月"旁表示不同的意思）

词串识字教学的建议①看图感知,建立表象。

可以通过指导学生观察插图,初步了解相关形象或事物。

②利用经验,自主识字。

发挥学生学习的主动性,利用已经掌握的识字经验,自学生字,做到看清形,读准音。

③图文对照,形成联系。

指导学生将词语跟插图比照,建立词语跟具体形象的联系,初步形成概念。

④整体诵读,想象入境。

词串的生命在于"串",即是一个有一定情境的整体。

教学中不能局限于单个词语的识读,要注意引导学生通过反复诵读,感受词串整体的情味,意趣,形象,努力建立起立体多维的"内心视象",并且外化为抑扬顿挫,疾徐有致的朗读。

⑤指导书写。

教词串,要注意发挥图的作用。

词串里的图不是插图,不是点缀,而是课文的有机组成部分。

合理使用图画,不仅能帮助儿童理解词语的意思,还能帮助他们进入词串所描绘的意境。

形近偏旁的比较:

比较“木禾”、“竹艹”、“日目”、“冫氵”四组容易混淆的偏旁，这组教材有利于帮助学生了解形声字的形义关系。

（顺便补充特殊偏旁的认识。

第8课属于此种类型。

前一组是不同偏旁表示同一个意思。

如"鸟"与"隹"是两个不同的偏旁,但都是表示鸟。

第二栏的两组词,虽前者有一些字是"鸟"旁,后者有一些字是"隹"旁,但都是属于鸟。

后一组是同一个偏旁表示不同的意思。

如同是一个"月"旁,有时表示"月",有时表示"肉"。

第二栏有两组词,前一组"明亮晴朗朦胧"中带月字旁的字均与月亮有关,从"月";后一组"弯腰踢腿挺胸"中带月字旁的字均与肌肉有关,从"肉",这也是要留心识别的。

）

其中第

（2）,（3）种形式是新出现的形式

学用字词句练习用对话的形式了解部首查字法的一般规律，用童话角色激发查字典的兴趣，用表格的方法提示了查字典的方法步骤，用帮助小猴的角色体验讲生字的意思。

写好铅笔字，出现了小问号帮助孩子主动观察比较分析写好字。

读读背背结合春节展示了一组节日气氛的成语，且有图帮助孩子回忆过年的生活情景。

口语交际三幅情景图提供了讨论说话姿势的话题，值得提示的是在讨论的基础上还要进一步讨论明确什么样的说话姿势是正确得体的。

（二）单元教学重点及难点

词串教学时,应该突出以下三个重点:

一是落实识字,因为它是识字课文,让学生通过教学活动认识一定数量的汉字,应该成为教学的主要任务,是学生必须打好的语文基础;二是启发想象,"词串"识字的每一行的三个词语采用的是意象并置的手法,词语与词语之间留有空白,在给读的人留下了宽广的想象空间的同时,也极易引发读者的想象,因而它是提高学生悟性与灵性,开发学生创新潜能的凭借;三是朗读感悟,既然它是一篇韵文,一首小诗,我们就不能把它仅仅看成是识字课文,必须充分运用朗读这个手段,让学生在读中认识事物,在读中感悟语境,在读中想象画面,在读中陶冶性情,在读中积累语汇。

抓好了这三条,对提高学生语文素养,作用不可小视。

形近偏旁识字教学时应突出的重点：

一是据图了解偏旁的变化及意义与区别；二是据词了解偏旁所表示的意义范畴，三是据图看图识字认识事物。

练习中部首查字典的方法、写字、口语交际是重点，也是难点

（三）单元教学目标分析

1.科学地识字，正确规范地书写生字

2.初步学会部首查字法的一般的方法。

3.自然大方地与人交流

（四）篇目教学分析

语文课堂教学的魅力三个词：

丰富、丰满、丰厚（无论是识字课还是阅读课）

识字1

一、文本解读

识字1属于看图读韵文识字，将表示传统节日和民间风俗的词语集中在一起让学生认读，分为三个部分：

第一部分是图和词语。

第二部分是要求会写的9个生字。

第三部分是练习。

借助图画识字学词认识事物，通过引导学生观察包饺子、赛龙舟、赏月的欢乐场面，以及祭扫革命烈士时庄严肃穆的情景，让学生感受到今天生活的幸福和幸福生活的来之不易。

二、教学目标分析

1.初步了解一些传统节日和民间风俗。

　2.学会本课9个生字，能按笔顺正确地书写田字格中的8个生字按字的结构把字写端正、匀称。

理解山生字组成的词语。

三、教学资源运用（教学挂图、练习册、习字册、生字卡片）

四、课时分配及目标设置

两课时完成

第一课时初读韵文，指导看图学词

第二课时继续看图学习生字词，读背韵文，写字

五、课时教学构想

（以版块呈现，便于操作。

也可以推荐典型案例。

）

“词串识字”的教学的一般流程

第一课时

①激趣入境

②借助汉语拼音自学生字

③将词语与事物挂钩

④词串连读，识写结合，描红仿影

　第二课时

①复习巩固生字

②读词成串，边读边想　

③连串成篇，形成积累

④识写结合，指导写字

第一课时

一、揭题导入

刚刚过了一个传统节日，谁知道叫什么？

（春节）中国还有一些传统节日，小朋友们想知道吗?

今天我们来学习识字1。

板书课题：

识字1

二、初步看图，读韵文

　1．观察书上的图，看看图上画的是哪些传统节日的活动，人们在这些节日里做些什么。

2．自由读韵文，要求：

看清音节，读准字音。

三、将词语与事物挂钩（指导看图，出示部分生字词）

1．出示第一幅图，观察说话。

（1）小朋友，图上画的是什么节日的活动?

全家人围在一起在干什么?

[相机出示词卡：

饺子]寓意：

稳稳当当

（2）过春节了，亲朋好友互相拜访表示节日的祝贺，这叫什么呢?

[相机出示词卡：

拜年]补充：

给爷爷奶奶，爸爸妈妈，叔叔、阿姨，同辈的兄弟姐妹拜年时祝福的话语分别怎么说的？

2．出示第二幅图，观察说话。

（1）图上画的是什么节日?

（清明节

（2）老师介绍清明节：

引导回忆学过的《二十四节气歌》，介绍清明节一般在4月4、5或6日。

民间习惯在这天扫墓，祭奠已故的亲人，用这种形式来表达对先辈等的怀念。

引导背诵千古名诗《清明》

（3）清明节这天，少先队员怀着崇敬的心情来到纪念碑前祭扫革命烈士，这就是：

扫墓。

[相机出示词卡]

（4）清明前后到郊外散步游玩，就叫：

踏青。

[相机出示词卡]伴随着清明的到来，还会放风筝等习俗。

四、读词成串，边读边想（词串连读，韵文朗读指导）

1刚才我们学习了两组词语。

你们知道了有哪两个传统节日?

（春节、清明节）春节，民间风俗是什么?

（包饺子、拜年）清明节呢?

（扫墓、踏青）

2读文，注意韵文词语间的停顿，给人以画面想象的的空间

3看图，读词，注意朗读也要有节奏

4诵读，浮现画面

五、识写结合，描红仿影

1指名读生字词，齐读生字词

要求：

读准字音，看清字形。

看看挂图，想想字义。

2说说你是怎样记住生字“饺、拜、扫、墓、踏”，口述时练习

3写这些字要注意什么？

教师范写，学生描红，临写，教师