小组合作学习实施方案.docx
《小组合作学习实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习实施方案.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小组合作学习实施方案
“小组合作进修”在总温习阶段的实行筹划
一.指点思惟
小组合作进修是新课程理念指点下的进修方法之一.在期末温习阶段,经由过程小组合作进修的实行,将所学常识进行梳理.巩固.检测,从而查漏补缺,进步温习效力.同时作为小组合作进修课题研究的内容,进一步推进我校教科研的成长.
二.实行筹划
（一）以年级组为单位整顿周宇轩主任的小组合作情势,并交换实行办法.
（二）遵守“组内异质.组间同质”的原则,做好小构成员的编制工作.
1.每个小组4人,优.中.潜按1:
2:
1定好A号.B号.C号.D号四个组员.并进行根本合作情势的培训.
2.大组8人.组与组之间竞争.评选.
3.每班制订出一套可操纵.行之有用的评价措施.
（三）不雅摩小组合作试验课,整合语.数.英教室中小组合作进修的实行.
周一听徐黎祯数学课.（语文.英语先生介入听课）
周二听张丽霞语文课.（数学.英语先生介入听课）
周三听王玉玺英语课.（语文.数学先生介入听课）
（四）联合温习内容,经由过程集体备课形成小组合作进修的教案.
提前备课.备课构成员以主备人的集体备课制进行同一备课（同年级同科教师轮流主备）,从教授教养目标.教授教养重难点.小组合作办法.习题选择.练习题组.当堂达标等方面进行集体评论辩论研究,提出改良看法,修改后,各任课教师再联合本班的实际,经由过程二次备课后方可应用.
三.实行验收
周一：
小构成员A.B.C.D编制到位,小组合作的一般情势和根本规矩培训到位,并开端在教室中测验测验应用.
周二至周三：
每班（或年级组）制订的相配套的评价办法验收.
周四至周五：
1.验收常识梳理及形成的小组合作进修的教案（重点检讨环节设计）.
2.教室上应用以4-6年级为主导,1-3年级慢慢测验测验.
3.应用没课的办公时光交换教室中的有用应用及迷惑,并在合作中不竭改良.
教诲处
2014年5月25日
三.具体实行
（一）商量试验阶段
1.构建教室教授教养“小组合作进修”运动教研收集,率先在初一.初二语文.数学.英语.政治.汗青.地理和生物各学科中确立学科带头人.
2.试验班级：
初一1——10班初二1——8班
3.划分小组：
根据本班实际情形,本着双向选择的原则,分成6~8工资一小组,根据班级人数分成多个小组.分组时,教师根据学生的性别.性情.成绩.智力等方面的比例构造进行组间平行微调,使各构成员实力相当,小组之间的分解程度根本均衡.要特殊留意为班上的特差生找到一个幻想的地位.小组本身推举组长,也可以采纳竞选组长的办法,下设副组长.学科组长.规律监视员.记载员,全组全员介入,评论辩论生成本身小组的组名,标语等.小构成员分工协作.互相进修.互相帮忙,使小组的进修运动树立在调和的氛围中.
小构成员分工：
组内成员是一个整体,小组是一个团队,强召集体行动,不搞小我主义,组内对于各类义务要有明白分工,并且要明白落实到人.
（1）正组长：
在以身作则的基本上,对组员的进修.行动.思惟等进行监视.督促和指点.包含随时与班主任及各任课教师接洽,在同窗和先生之间架起一座沟通的桥梁,起到上传下达,下达上报的感化.负责本组的进修情形.同时,负责填写本小组一周内涵校表示情形.负责开好周一的小组会议.
（2）副组长：
协助组长处理组内一切事务,同组长一路加强组内的向心力和凝集力.负责本组的进修情形及全部小组课前预备情形.在评论辩论后,负责谈话人的提名来报告请示本小组评论辩论的成果,同时,均衡组内成员到黑板板书的机遇.
（3）学科组长：
分担各科预习.功课的收交.检讨.记载,并实时将功课完成情形报告请示给各科课代表,课代表核实后,将各小组功课完成情形登记到量化评选栏中.同时,负责统计一周中组内成员在该学科的谈话次数并填好统计表.
（4）规律监视员：
负责本小组的教室规律保护,对于上课消失的措辞.嬉笑.打闹.递纸条等现象实时禁止.
（5）记载员：
负责记载本组的得分情形.防止误加或误减分数,造成不须要的胶葛和凌乱.下课后实时报告请示给各课代表.
以上设置,班主任.任课教师可根据本班实际情形选用.整合.增减.
4.教师备课——经由过程集体备课形成学案
教师必须实行先周备课.备课构成员以主备人的集体备课表进行统备（同年级同科教师轮流主备）,从教授教养目标.教授教养重难点肯定及冲破办法.教授教养办法的肯定.例题选择.练习题组.当堂达标等方面进行集体评论辩论研究,提出改良看法,做修改后,各任课教师再联合本班的实际,做二次备课,经由过程二次备课后方可应用,力图教授教养案的科学适用.
（1）学案设计的具体请求：
进修目标：
进修目标要根据课标而拟定,一般分为三个方面,即常识与才能.进程与办法.情绪立场与价值不雅.进修目标重要指常识目标,让学生明白本节课要控制的常识.
情境导入：
（学案上可不消失,但在教授教养中必定要有）
旨在设置情境,激发学生进修兴致和热忱,使学生自动完成新旧常识的迁徙过渡.是以,所给材料要有味味性,所设计问题要有挑衅性.
预习导学：
根据学生能学懂的常识,教室上不教的原则,将这一部分内容编制成根本检测题,让学生经由过程看书,进修根本的概念,进而应用预学案进行自我检测自学后果.
教室展示：
本环节是教室教授教养的重头戏,教师根据教材的重点,难点.症结点及学生可能会碰到的艰苦而拟定的评论辩论题,问题的铺设要具有指点性.学生经由过程答复问题,层层深刻,慢慢进步最终解决问题,实现难点的冲破.（表现教师的点拨指点感化）
归纳整顿：
先生引诱学生梳理本节课获得的常识,构建常识系统,形成常识收集.归纳整顿本节课获得的办法技能.
教室反馈：
教师设计或遴选具有必定思虑容量.小巧的标题让学生练习,巩固常识和造就思维才能.要尽可能达到情势的多样性,常识的针对性,内容的直不雅性,操纵的简捷性,问题的层次性,反馈的实时性.
反思总结：
在教师的组织.引诱.启示下,学生进行思维进程的从新整顿.总结,达到熟悉的深化和认知构造的完美,在反思中发明新问题,又可以深化商量和延长,并激发产生解决问题的欲望,进一步造就学生的进修情绪.开辟学生的潜能.
（2）学案操纵案请求
学案流程
操纵编写请求
课时设置
1.教授教养目标
（1）教师在操纵案上写出目标确认的办法.
注明哪几个环节是一课时
（2）明白时光限制
2.情景导入
（1）教师在操纵案上写导入内容
（2）明白时限
3.预习导学
（1）写出处理预习模块办法.如“全查或抽查”
（2）明白学生不克不及解决的问题.（在教授教养案上标出并写出解决思绪）
（3）明白时限
4.教室展示
（1）写出引诱学生冲破重难点的办法.措施
（2）明白例题及巩固练习题组的解决办法.
（3）分析易错点,总结方律例律
（4）明白时限
5.归纳整顿
（1）明白总结的重难点和办法
（2）明白时限
6.教室反馈
（1）明白用时
（2）明白达标办法及错误统计办法
（3）明白错题处理办法
7.安插功课
（1）明白完成时光及完成请求
5.教师教授教养计谋
教师的教授教养思惟和教授教养计谋对小组合作进修起着症结感化.教师必须做到以下几点：
（1）先学后讲.这是教授教养循序渐进的请求.新讲课一般要经由学生自立进修或合作性的进修.商量,仍然不克不及解决某些问题.懂得某些内容时,教师再进行精讲点拨.
（2）创设问题情境.合理的问题情境,对换动学生的进修积极性具有重要感化.教师可以以教材内容创设.接洽生涯中的问题创设.以教室中生成的问题创设.
（3）“三讲三不讲”.即重点讲易错点.易混点.易漏点,学生已经学会的不讲.学生经由过程本身进修可以或许学会的不讲.先生讲了学生怎么也学不会的不讲（教师备课时要细心斟酌）.教师每节课讲课的时光原则上不要超出20分钟.
（4）实时改正反馈.学生的进步须要本身的反思,更须要教师的改正和反馈,教师应经由过程多种情势的检测,实时懂得学生的进修状况,将精确的信息实时反馈给学生,帮忙学生更好的填补缺少和改正错误.
（5）功课的三不安插和三安插.不安插反复性的.奖励性的.超出学生合理进修限度的功课.安插灵巧应用常识,成长学生思维.进步商量才能的功课.
6.对小组合作交换的请求
（1）自立预习阶段：
让学生在“导学案”的提醒下整体感知教材,自力完成自学义务,构建本身的常识系统,找到本身常识上的疑难点.确立小组合作交换的内容.
（2）小组合作交换阶段：
①在小组交换时,请求小组内必须由小组长负责.快速有用的进入交换状况,可以一人讲授,也可以多人交换.评论辩论.交换进程中,谈话人不但要解释答案,并且要解释解题思绪.办法.应当留意的问题以及从该题中得出的一些规律.②其他人要学会凝听,留意做好笔记;学会质疑,可以或许大胆提出本身的看法.同时提出本小组内交换也解决不了的问题.班主任和任课教师要让学生明白他们的职责.③教师的介入和调控：
教师巡查学生的交换,把这个进程当作进一步懂得学情的机遇,当作“二次备课”进程,当作引诱学生进修的进程,如许,教师就能实时控制学生的进修动态,明白学生进修的难点及易错点,收集整顿学生进修中的疑难问题,从而触发本身教授教养灵感,为精讲打下基本.
（3）交换展示阶段：
①预备展示：
进修小组根据教师请求有针对性地深刻商量1--2个问题,以便能多角度多正面全方位地分析问题.解决问题,经由过程小构成员的交换.研究,进一步理顺思绪,形成精确答案.并选择.组织说话或板书内容,为展示做好充分预备.
②分组展示：
由每个小组的代表向全班展示并讲授本小组商量的问题,本组或其他构成员可以填补或改正.可所以口头展示（读.讲.演.唱）,也可所以板书展示.教师要给学活力遇和时光让学生充分表达本身的设法主意,展示本身的才能.可以由学生批改或纠错,教师可赐与扼要的引诱和点评.
（4）拓展晋升阶段：
在分组展示.解疑释难.归纳总结的进程中,教师合时点评引诱或配以变式题.多解题等,诱思导学,拓展常识和思维办法,升华进修内容,进而进步进修才能.但是,必定要精讲.
（5）归纳总结阶段：
对本章节进修内容根据“三维”目标进行归纳总结.此阶段教师可以让学生谈进修此章节常识的领会或应当留意的地方.最想表达什么,对教授教养中好的建议假想等,教师根据学生的谈话,填补完美,很天然就落实本节课的目标.
7.对小组及小构成员的评价
教师的评价对鼓励学生介入运动,进步合作进修质量有着十分重要的感化.教师采取多样化的评价和嘉奖方法.其评价必定要有勉励性.针对性.指点性和周全性.一是看重小我评价与小组集体评价相联合（勉励学困生积极答复问题,按5.6号答复问题加计4分,3.4号加计2分,1.2号加计1分的办法进行评价,根据评价成果,按期评出优良进修小组.经由过程评价促进小构成员之间互学.互帮.互补.互促;二是看重进修进程评价与进修成果评价相联合.教师除对小组进修成果进行恰到好处的评价外,更要重视对进修进程中学生的合作立场.合作办法.介入程度的评价,要更多地去存眷学生的倾听.交换.协作情形,对表示凸起的小组和小我实时赐与充分肯定和活泼有味的嘉奖.
①教室评价：
（1）.小组合作进修时,积极自动,互相研究,卖力商量,大胆谈话,答复问题精确的就记加1分;错误的不扣分;
（2）.能积极自动的到讲台前为同窗展示本身的进修领会及经验的,记加2分;（3）.教室表示优良的学生受到教师表扬的记加1分;（4）.完成当堂演习前3名的小组每组加2分;（5）.当堂检测全部达标的小组加3分;（6）.任课教师可以根据表示酌情加减分.
学生教室运动评价一览表
班级___________组次_________
目
项
次
周次
积极谈话.倾听情形
材料收集展示情形
小组合作.评论辩论情形
常识控制情形
功课完成情形
商量性运动情形
一
二
……
评价得分
（2）阶段性评价和终结性评价
①.对每个小构成员实现多元化评价.
评价项目
评价操纵周期
负责人
评价对象
形
成
性
评
价
小构成员自评
1次/单元
小组长
小组自我评价表
小构成员互评
1次/单元
小组长
小构成员互评表
小组评价
1次/单元
小组长
小组评价表
教师评价
1～2次/周
教师
教师评价表
终
结
性
评
价
小组绑缚式成绩评价
1～2次/单元
科代表
教师
小组绑缚式评价办法
小我成绩评价
2次/学期
教师
期中.期末试卷
Ⅰ.学生自我进行评价.在小组合作进修中,我们要肄业生针对自身介入进修运动的立场.合作精力和合作才能.基本性力（主如果自力追求信息的才能.完成义务的运动才能.与人沟通的才能.表达才能等）.自力性和创造精力等方面进行自我评价.
自我评价表：
项目
内容
尺度
得分
A（4分）
B（3分）
C（2分）
D（1分）
介入积极意识
介入教室进修运动,自动思虑进修
合作与才能
能积极介入小组评论辩论运动,能与他人合作
追求信息才能
能自力查找所需信息,并实时显示
义务完成后果
积极完成小组合作进修分派的义务
与人沟通才能
擅长与人沟通,接收才能强
表达才能
表达欲望强,口头和书面表达才能高
总体评价
Ⅱ.进修小构成员互评.合理评价是小组合作成功与否的包管.个中组内成员的互评是充分施展评价的鼓励功效的重要一环,评价的着重点由评小构成员的合作立场,再到合作质量,最后到创新,循序渐进.
小构成员互评表：
（同上表）
Ⅲ.小组评价.在学生自评互.互评的基本上,还应进行小组对成员的评价.进修小组要量力而行地进行合理.公平的评价,最后由小组长根据小组的看法,记载评价成果,交给任课教师.
小组评价表：
评价内容
A
B
C
D
评价成果
调和对违背规律的人加以阻拦
老是
一般
偶然
从不
评论辩论离题时委婉地发出旌旗灯号
老是
一般
偶然
从不
引诱较少谈话的同窗介入看法
老是
一般
偶然
从不
对其他组员的运动赐与勉励
老是
一般
偶然
从不
完成分派的义务
较好
一般
偶然
较差
小组展示成果时的谈话
积极
一般
偶然
不谈话
分解他人的看法形成结论
较好
一般
偶然
较差
合作评价成绩
合作评价看法
组长签字
Ⅳ.教师评价.学生是进修的主人,教师是学生进修的助手,学生的进修热忱是否高涨,进修是否高效,教师的科学评价异常重要,也是引诱学生进修的有用手腕.教师要按期对学生个别介入小组合作进修的状况进行合理的评价,存眷学生合作状况,存眷学生与他人合作的立场,达到鼓励学生,让学活泼起来,让教室活起来.
教师评价表：
项目
内容
尺度
得分
A（4分）
B（3分）
C（2分）
D（1分）
进修目标
向既往目标进步,不偏离进修偏向,能完成进修义务
进修自动性
碰到本身不克不及解决的问题,自动就教他人,自动战胜进修中的干扰和艰苦,自动对本身的进修进行反思.
进修时光包管
能本身制订进修筹划并能在划定的时光内完成,有充足的进修时光
小组介入情形
能提出问题并揭橥看法,卖力听取他人的看法并讯问,能将本身的材料与大家分享
创新意识
擅长发明教师或同窗的缺少和错误,敢于质疑,经常从新角度发明和思虑问题,不知足于获得答案,进修具有独创性.
进修后果
有实际的进修成果,进修效力高
分解评价
②.树立绑缚式评价系统,实现集体与个别双赢.
绑缚式评价则是在个别评价的基本上,将小组评价和小我评价有机联合进行分解性评价的一种行之有用的评价方法.对学生进行“绑缚式”评价,其目标是“要加强伙伴合作的实效性,把小组评价与学生个别的评价进行有机联合,充分施展绑缚评价的鼓励感化.在考察时,既看重集体的进步,又存眷学生个别的成长.这种绑缚式评价机制既可以防止大锅饭,又可以防止小我豪杰主义.在这种情形下,对小组的整体评价就是对学生个别的评价,如第六小组的总体评价是A档,那么小组中的个别均为A档,以激发小组合作进修的成效.
小组合作进修,绑缚评价办法计量化尺度如下：
各班级按6工资一进修小组,根据学生的分解本质和具体表示按从好到差的次序编成1—6号,加分时1.2号学生记1分,3.4号学生双倍记分,5.6号学生3倍计分,（减分不加倍）以充分调动不合程度学生介入的积极性.
上课：
Ⅰ.小组合作进修时,积极自动,互相研究,卖力商量,大胆谈话,答复问题精确的就记加1分;错误的不扣分;Ⅱ.能积极自动的到讲台前为同窗展示本身的进修领会及经验的,记加2分;Ⅲ.教室表示优良的学生受到教师表扬的记加1分;Ⅳ.完成当堂演习前3名的小组每组加2分;Ⅴ.当堂检测全部达标的小组加3分;Ⅵ.任课教师可以根据表示酌情加减分.
功课：
Ⅰ.实时上交,前三名的进修小组每组加2分,后三名的小组每组减1分.Ⅱ.功课质量好,全组都是“甲”等的加2分.（由各科课代表直接在评价表上记载）
测验：
Ⅰ.全组磨练成绩均为“B”等的,记5分;每有一人高一等级的加一分,每有一人下降一个等级的减1分;Ⅱ.改错实时,教师讲评完试卷能实时改错并按时上交的,前三名的小组加2分.
总评：
将以上小组分数的总和划分为四个等级即A.B.C.D四档,以必定比例参加到学生小我的最终评价成果上.
解释：
没有安插记载的由本小组本身记载,相邻小组互相监视记载,各课代表督促记载情形,记载不实时的（当天没记载的）小组由课代表赐与减1分的处罚
③.进程性评价与终结性评价相联合,实现科学和成长评价.
进程性评价中,若每项评价完成后,都要将所有材料保管起来进行积聚.等积聚到必定程度,再把评价进行统计归类.一般是每月就可汇总统计一次.教师要把统计的成果呈现给学生,使学生实时掌控本身的成长状况,看到本身的进步.潜能.长处及缺少.教师也要针对学生的优势和缺少赐与学生鼓励或具体的.有针对性的改良建议,促进学生在原有的程度上进步.
在学期中或学期未,将进程性评价（自评.互评.小组评.教师评）和终结性评价（期中学业检测或期未学业检测）各以必定比例相加,作为学生小我的期中或期未的学业程度分解评价.进程性评价作为评价系统主体,占总评价的50%.它将以前一次性评价（终结性评价）的伟大压力分化到日常平凡,加强了评价的周全性.科学性.和精确性.
在进程性评价中,我们划定小组的评价在合评中占30%,自评.互评各占10%,师评为30%,绑缚评价占20%.例如一个学生在小组中的评价为:
“A”记4分,自评中为“B”记3分,互评为“C”记2分,师评为“B”记3分,绑缚评价为“A”记4分.那么合评评分：
4*0.3+3*0.1+2*0.1+3*0.3+4*0.2＝3.4分,等级为“B”,可记3分.假如其终结性评价（期未学业程度检讨）成绩为“A”记4分,那么其最终的评价为3*0.5+4*0.5＝3.5分等级为B.
8.对教师教室教授教养的评价
课题执教班级执教人
评断项目
评价标准要点
分值
得分
课
程
20
进修
目标
目标明白.具体.周全,有较强的可操纵性.
2
相符课程尺度.学生的心理和认知特点,表现以工资本的教授教养理念.
3
进修
内容
学案环绕目标设定,表现“四为主”教授教养思惟.
2
教材分析透辟,重难点设计恰当,容量适度,常识展示逻辑性强,无科学性.思惟性错误.
3
导学问题恰当合理,问题情境科学有味,能激发学生进修欲望.激活学生思维.
3
留意课程资本的开辟和应用,能接洽社会实际和学生生涯拓展进修内容,对进修有促进感化.
2
达标演习
紧扣进修目标,选题精华精辟.有梯度,重点凸起,容量和密度适中.
2
看重才能造就和常识应用,留意学科常识与实际生涯的接洽,具有较强的应用.巩固和诊断功效.
3
教
师
20
环节
教授教养程序科学合理,教授教养节拍调和一致,连接天然,相符学生认知规律.
2
运动
融入到学生中,成为学生进修的组织者.指点者.合作者.促进者.
2
合理安插学生与教材.作者.编者.教师.同窗进行合作交换的时光.
2
面向全部学生,重视周全成长;分层教授教养,因材施教,重视共性成长.
2
擅长倾听,不随便打断学生.
2
本质
思绪清楚,教法灵巧,书写规范,说话精确流利,教态天然大方.
2
机灵
实时采纳有用多样的评价和出色的点拨,鼓励引诱学生进修.
2
灵敏的捕获教室信息,灵巧调剂教授教养计谋,恰当处理偶发事宜.
2
手腕
能有用选择和应用各类教具及现代化帮助手腕进行教授教养.
2
特点
凸起创新精力和共性品德,形成富有特点的教授教养作风.
2
学
生
50
自学
按照学案及教师请求借助各类材料自立有序的完成义务.
6
在深刻思虑的基本上标识表记标帜疑问和难点等,以待交换.
6
倾听
听准教师的要乞降点拨,听准同窗的讲授,同时进行积极的思虑.
5
能实时记载且能提出再素性问题.
5
互动
组内分工明白,能有用的合作.交换.评论辩论,做到全员介入.
5
大胆质疑,擅长总结方律例律,擅长揭橥本身的看法.
5
展示内容有选择,展示之前有预备,展示进程有秩序,展示办法灵巧有用,展示同窗天然大方,展示成果有利于大家合营进步.
6
后果
常识与才能达标度高.
6
有优越的进修计谋.办法和习惯造就.
3
进修欲望能得当知足,能体验和感悟成功的愉悦,能形成精确的价值不雅.
3
教室文化
10
师生合营默契,生生合作高兴.
3
教室井井有条,氛围调和.平易近主.宽松.热闹.
4
教室教授教养的凋谢性和动态生成性显著.
3
总评
不雅课人：
不雅课时光：
（二）总结推广阶段
商量试验阶段完成后要实时懂得教师.学生的看法,实时发明缺少,实时改正误差.教师做好阶段性总结,恰当改良办法,并提出下一步的筹划.卖力记载实行进程和经验,积聚第一手材料.并将成功经验向全校其他班级推广,最后形成具有我们黉舍特点的教室教授教养模式.
升级会员 