语文新教材培训.ppt

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守正创新，构建守正创新，构建“三位一体三位一体”的的语文教科书编写体系语文教科书编写体系部编义务教育教科书部编义务教育教科书语文语文介绍介绍中学语文室：

王本华中学语文室：

王本华Tel:

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新中国教育出版事业从这里开始1.以以“立德树人立德树人”为目标，为目标，有机融合，自然渗透有机融合，自然渗透社会主义核心价值观社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。

、中华优秀传统文化教育等内容。

党的十八大党的十八大提出提出“立德树人立德树人”的根本任务。

新教材充的根本任务。

新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势分发挥语文学科在育人方面的独特优势。

教材按照教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透整体规划，有机融入，自然渗透”的基本的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。

心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。

指导思想和总体思路指导思想和总体思路2.遵循遵循课标课标要求，坚持课改方向要求，坚持课改方向，守正创新。

，守正创新。

新教材努力遵循课程标准（新教材努力遵循课程标准（20112011年版）的要求，尊重年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守守正正”，抓住语文教学的根本。

，抓住语文教学的根本。

新教材的编写新教材的编写也也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如经验，如“以人为本以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新创新”。

指导思想和总体思路指导思想和总体思路2.遵循课要求，坚持课改方向遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。

，守正创新。

提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读教读、自读到课外阅读“三位一体三位一体”的阅读教学体系，并努力的阅读教学体系，并努力引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。

解决实际生活需要的语文问题的能力。

指导思想和总体思路指导思想和总体思路3.以以学生学生为本，突出为本，突出“语文素养语文素养”。

新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。

在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。

语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养的培养，也也有整体素质有整体素质方面方面的要求，有的要求，有对对学生未来必备品格与核心能学生未来必备品格与核心能力的要求。

力的要求。

因此，因此，语言语言能力能力、思维能力、思维能力、审美情趣审美情趣、文化品、文化品位位等等始终是新教材追求的目标始终是新教材追求的目标。

指导思想和总体思路指导思想和总体思路全套教材全套教材66册，每册册，每册66单元，由不同的板块综合构成。

单元，由不同的板块综合构成。

阅读与写作构成教材的主体。

阅读与写作构成教材的主体。

阅读部分着重培养阅读一阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。

类文章的能力。

各单元各单元相机相机安排口语交际、安排口语交际、综合性学习综合性学习、名著导读、古名著导读、古诗诗词词诵读等内容，扩大学生的阅读量诵读等内容，扩大学生的阅读量。

阅读写作综合性学习阅读写作综合性学习/口语交际口语交际/名著导读名著导读/古诗古诗词词诵读诵读编写框架及体例结构编写框架及体例结构编写框架及体例结构编写框架及体例结构编写框架及体例结构编写框架及体例结构

（一）阅读

（一）阅读（单元）（单元）1.“三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计。

新教材新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的外阅读的“三位一体三位一体”的阅读教学体系。

的阅读教学体系。

阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文），），辅以辅以“名著导读名著导读”和和“课外古诗词诵读课外古诗词诵读”，共同构建一个从，共同构建一个从“教读课文教读课文”到到“自读课文自读课文”再到再到“课外阅读课外阅读”的三位一体的阅的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。

的倡议。

编写框架及体例结构编写框架及体例结构

（一）阅读

（一）阅读2.“三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计。

教材教材进行这样的设计进行这样的设计，力图改变以下三种状况：

强调由，力图改变以下三种状况：

强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多章阅读到更多同类文章或整部作品阅读同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课由课内向课外的延伸内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。

，改变现在普遍读书太少的状况。

（一）阅读

（一）阅读2.2.双线组织单元结构双线组织单元结构阅读单元的组织兼顾阅读单元的组织兼顾人文主题人文主题和和语文要素语文要素两条线索，力求两条线索，力求做到二者的协调统一，做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。

强化语文学习的综合性和实践性。

“人文主题人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如如四季美景、四季美景、挚爱亲情挚爱亲情、修身正己修身正己、人生之舟人生之舟”等，力求形成等，力求形成一条贯串全套教材的显在线索。

人文主题强调语文与生活的联一条贯串全套教材的显在线索。

人文主题强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观、人生观。

界观、价值观、人生观。

编写框架及体例结构编写框架及体例结构

（一）阅读

（一）阅读“语文要素语文要素”即语文素养的各种基本要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。

语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。

以阅读能力为例，新教材注重以阅读能力为例，新教材注重阅读方法阅读方法和和阅读策略阅读策略两个方面两个方面的训练，在不同年级有的训练，在不同年级有不同的要求。

不同的要求。

如七年级，阅读方法方面如七年级，阅读方法方面强强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。

致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。

编写框架及体例结构编写框架及体例结构七七上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼*朗朗读读一一：

体体会语言之美会语言之美*品品味味精精彩彩语语句句*朗朗读读二二：

体体会思想情感会思想情感*把把握握作作者者的的情感情感*默默读读一一：

一气呵成一气呵成*梳梳理理文文章章的主要内容的主要内容*默默读读二二：

圈圈点勾画点勾画*理理清清作作者者的的思路思路*默默读读三三：

摘录积累摘录积累*概概括括文文章章的中心的中心*默默读读四四：

快快速阅读速阅读*理理解解联联想想和和想象想象七七下下群星闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探险科幻探险*精精读读一一：

字字斟句酌斟句酌*把把握握人人物物特特征征，理理解解人人物情感物情感*精精读读二二：

学学做批注做批注*学学习习主主要要抒抒情方式情方式*精精读读三三：

熟读精思熟读精思*掌掌握握叙叙事事角角度度，分分清清详略详略*略略读读：

确确定定阅读重点阅读重点*对对内内容容和和表表达达有有自自己己的的心得心得*比较阅读比较阅读*学学习习主主要要描写方法描写方法*浏浏览览：

提提取取主要信息主要信息*对对内内容容和和表表达达有有所所思思考考和质疑和质疑编写框架及体例结构编写框架及体例结构

（一）阅读一）阅读八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。

八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演体的阅读能力。

八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。

安排议论性文章的阅读。

八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

编写框架及体例结构编写框架及体例结构

（一）阅读一）阅读33.两类课型：

教读和自读。

两类课型：

教读和自读。

阅读部分阅读部分，每单元一般每单元一般44课，分为教课，分为教读读和和自读（以前为自读（以前为“精读精读”和和“略读略读”，“讲读讲读”和和“自读自读”）两种课型两种课型，强调由强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。

助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。

教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法法”。

自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主。

自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀