四年级下册语文第五单元复习教案.docx

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四年级下册语文第五单元复习教案

四年级下册语文第五单元复习教案

　　针对性原则复习必须突出重点，针对性强，注重实效。

在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。

要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

下面由我为大家整理了关于四年级下册语文第五单元复习教案，供大家参考!

　　四年级下册语文第五单元复习教案1

　　【教学目标】

　　1.通过学习贺龙同志用“草帽计”，使白军自相残杀的故事，了解他神机妙算、克敌制胜的指挥才能。

　　2.能指出练习中一段话次序颠倒的毛病，并能说出道理，加以改正，从而懂得按事情发展顺序记叙的段落，前后句子不能颠倒。

　　3.激发兴趣，培养学生的表达能力和质疑问难的能力。

　　【教学重点】

　　1.

　　通过学习，体会贺龙的神机妙算。

　　2.

　　培养学生的表达能力和质疑问难的能力。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　1、出示词语并齐读：

莫名其妙、狂轰滥炸、汗流浃背、疑惑不解、人困马乏、人仰马翻、草帽计

　　2、谁能根据课文内容任意选择词语，说一句话呢?

　　二、学习课文第三段

　　1、老师这里有一幅画面就是画了这个情景，左边还配有一段话，大家自由读一读，想一想：

这样写可以吗

　　?

为什么?

　　2、齐读第四节。

这一节主要讲了什么?

　　3、你能用自己的话来说说白军被炸的这个场面吗?

　　4、引读第五节板书：

神机妙算

　　5、你能提提问题吗?

　　三、学习课文第二段

（一）

　　质疑问难，学习课文第二小节。

　　1、师读课文第二节，读后学生提问。

　　2、师整理归纳主要问题：

（1）

　　贺龙同志想出了一个什么办法?

（2）

　　为什么选中了一块平坦的山坳?

　　（3）

　　战士们为什么认为这是个奇怪的命令?

　　3、三人一组，合作学习：

读读课文，讨论讨论，看看能解决哪些问题?

　　4、全班交流。

（二）

　　根据自学要求自学课文第三节。

　　1、自学要求：

（读一读、想一想）

（1）

　　这一节主要写了什么?

（2）

　　贺龙的神机妙算体现在什么地方?

（用--划出）并说说理由。

　　2、交流。

　　3、齐读第三节。

　　4、课文中还有哪些地方也体现了贺龙同志的神机妙算?

　　四、延伸

　　1、你能模仿当时战士们的语气、动作，说几句称赞贺龙同志的话吗?

　　2、古今中外，有许多运用计谋致胜的故事，你能说说吗?

　　教学设想

　　这是一篇讲读课文，写了贺龙同志用“草帽计”使白军自相残杀。

在教学中，我把学的主动权交给学生，重视发挥学生的主体作用。

教学时：

（一）课堂复习安排了围绕课文连词成句的训练，不但回顾了全文，而且进行了说话训练，同时学生也得到了词语运用能力的培养。

（二）采用“变序”的教学方法，从结果导入课文，引起悬念，激发兴趣。

　　（三）整堂课围绕“神机妙算”这个词语，抓住“贺龙同志是怎样神机妙算的?

”这条主线展开教学。

学了课文第三段后，敌人的自相残杀使同学们对贺龙的“神机妙算”有了初步的认识。

第二节中贺龙根据当时的天气，选了有利的地形，设下了草帽计，学生又一次体会到了贺龙的“神机妙算”。

第三节中敌人中计，学生进一步感受到贺龙的料事如神、神机妙算。

最后请学生找找“还有哪些地方也体现了贺龙的神机妙算?

”这样，一条红线贯穿始终，突出了重点、突破了难点。

　　（四）安排了“用自己的话说说敌人被炸的场面”和“模仿当时战士们的语气、动作说几句称赞贺龙同志的话”两次训练，培养学生的想象能力和表达能力。

同时，在课堂教学中，鼓励学生质疑，提高学生质疑问难的能力。

　　四年级下册语文第五单元复习教案2

　　教学目标

　　1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

　　2.引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

　　3.引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

　　4.有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。

　　教学准备

　　1.学生搜集有关包公的资料。

　　2.教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字词的情况。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.“猜一猜”游戏（教师说，学生猜。

）

　　“火尽炉冷平添心猿意马。

”猜一个字。

（“驴”字）（教师板书：

驴）

　　我国宋代有一个著名的清官。

庐州人，执法严明，善于断案。

（教师板书：

包公）

　　2.说说你对包公还有哪些了解?

（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：

“公”是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。

因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的“市长”了。

是个大官。

　　3.今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。

（教师板书：

审）学生齐读课题。

　　4.读了这个题目，你有什么问题?

（包公为什么要审驴?

驴子不会说话，他怎样审驴的?

）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。

　　二、初读课文，了解大意

　　1.学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。

　　2.谁来说说课文讲了一件什么事?

（学生概括，教师指导。

）

　　3.看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦!

那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。

（驴被偷换，状告毛驴;细审毛驴;找到毛驴。

）

　　三、检查学生自学情况

　　（教师展示小黑板或课件）

　　1.认读词语：

挣（zhèng）钱辔头听差（chāi）耷拉圈（juàn）栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替

　　2.指名学生读，师生共同正音。

　　3.特别指导学生注意多音字：

挣、差、圈

　　4.对比记忆字形。

　　审（）案（）吭（）衙（）役（）

　　神（）按（）炕（）衔（）投（）

　　5.选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。

　　6.教师特别引导学生理解词语：

闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。

　　四、朗读课文

　　自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。

　　2.用简单的话说说故事的主要内容。

　　二、品读课文

　　1.引读故事的起因。

（1）包公为什么要审驴?

课文哪几段写了?

（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。

　　（3）学生交流回答。

教师出示句子，对比朗读：

　　王五像爱护珍宝一样爱护它。

他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。

　　驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了!

　　（4）顺势引导、朗读：

想想王五面对两头毛驴时是什么心情?

指名练习有感情的朗读句子。

　　（5）过渡：

就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。

面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢?

　　2.细读故事经过。

（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。

说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。

（2）小组合作学习课文。

　　（3）小组汇报共同学习读懂的课文。

教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。

　　“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”（包公能快速找到办案的方法，很聪明。

）

　　“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天!

到时我再来审它!

”“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打!

”（包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。

）

　　“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。

”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。

）

　　（4）问题解答场：

学生提出疑问，师生共同思考解答。

　　（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象?

（教师板书：

足智多谋）

　　（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。

咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样?

　　（7）提出要求：

小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作;每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情;角色的语言可以根据自己的理解适当改动。

　　（8）生排练、表演，师生共同评议。

　　3.齐读故事结果。

（1）过渡;瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。

它跑到哪里去了?

偷换毛驴的贼被捉住了吗?

（2）生齐读课文第10、11自然段。

　　三、延伸拓展

　　1.想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?

结果如何?

　　（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。

小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。

王五也使用了计谋，他的计要是正当的。

）

　　2.其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智!

　　课后反思

　　《语文课程标准》指出：

“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

”新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。

它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。

在新课程教学设计中，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要为课堂生成营造空间，给学生搭建一个个展示个性的舞台。

　　《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。

在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。

具体表现在以下两个环节中：

　　1.小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。

在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。

而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。

如：

学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：

“课文第四段好像与故事无关，为什么?

是不是可以去掉?

”我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。

设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。

学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。

　　2.在学完课文以后，我设计了这样的问题：

“想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?

结果如何?

”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋。

但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。

根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。

　　在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：

自主提问时提出与课文相去甚远的问题;再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。

如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。

我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢?

这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。

　　四年级下册语文第五单元复习教案3

　　[教学目标]

　　1.有感情的朗读课文

　　2.体会重点语句的含义，感悟濒临失学的儿童求学的艰难和对知识的渴望。

　　3.借助课外资料，加深对课文的理解。

　　[教学重、难点]

　　体会重点语句的含义，感悟濒临失学的儿童求学的艰难和对知识的渴望。

　　[教学过程]

　　一、激发情趣，引出课题。

　　1.打示“大眼睛”照片，配音乐。

（板书“大眼睛”）

　　屏幕上的这双大眼睛你熟悉吗?

看到这双大眼睛，你又会想到什么呢?

　　2.这节课就让我们一起走近这位渴望读书的小姑娘，走进她的内心世界，齐读课题。

（板书“渴望读书的”）

　　3.读了课题，你能提出什么问题吗?

　　二、整体感知，自读自悟。

　　1.课文是怎样描绘这双大眼睛的?

请你自己读一读课文。

画出让你受感动的语句。

　　2.把感动你的语句读给你的同桌听一听，从中你感受到了什么?

　　三、深层品读，引发感动。

（一）感悟“渴望”。

　　1.把你感受最深的语句读给大家听听。

　　打示：

　　你看，这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。

它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话……

　　2.听他读，你听出什么了?

你也来读读。

　　听老师读，你又发现什么了?

说一说。

　　3.打示：

　　你看，这双大眼睛，是那样专心，那样明亮。

它注视着前方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话，生怕漏掉（）……

　　4.现在请你再来说一说，这是一双怎样的大眼睛?

（二）感悟“忧郁”。

　　1.打示：

　　你看，这双大眼睛，闪烁着渴望，充满着忧郁。

虽然清晨教室的光线并不明亮，虽然她上学前连梳头洗脸的时间也没有，可是就连这样的学习机会它也担心会失去……

　　2.自己先读读这段话，这指的是怎样的学习机会呢?

　　3.请你再读读课文，用这样的句子来说一说。

　　虽然（），可是就连这样的学习机会它也担心会失去……

　　4.就像同学们所感受到的那样!

看图片。

　　5.说一说。

　　就连（）这样的学习机会他也担心会失去……

　　6.练习朗读。

　　（三）唤起同情关爱

　　1.凝视这双大眼睛，我们仿佛听到她在诉说：

她在说什么?

　　透过这双大眼睛，我们仿佛听到了千千万万濒临失学儿童的呼唤!

　　打示：

我要读书!

　　2.老师带读四、五段。

　　齐读这两段话。

　　四、借助资料，感悟关爱。

　　1.这专注的目光，这充满渴望的眼神引发了海内外千百万人心灵的震撼。

自读第六自然段，你又知道了什么?

　　2.散读最后一段，你现在想怎么做?

　　3.这节课上到这里，你还想知道什么?

　　4.打示资料：

散读。

　　5.这节课后，你想给自己留一项什么作业?