盘古开天地教案设计资料.docx
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盘古开天地教案设计资料
实用文档
教学准备
课件
教学过程
使用及修改说明
一、复习导入1、读成的一句话——辟地2、第一步总结:
开天、谁有本事把这两个词语变成一个画面描述出来。
3二、学习创造的第二个部分、请孩子们好好读读这个部分,这段话中有一个词写出了1盘古当时的感受,请你找出来,做好记号。
”读准多音字。
2、根据回答,出示“盘古累得倒下了。
。
3、回忆生活,说说你曾累得
、回归文本,感悟盘古的坚忍不拔(师:
盘古为什么会累4成这个样子呀?
请你读读课文,在重点词语下面加点)(一学生动作表演,顶天蹬地、根据学生回答出示句子:
A其他学生猜猜盘古当时是怎么想的。
请表演的同学说说你在想什么?
引读:
一百年过去了,盘古——一千年过去了,盘古——一万年过去了,盘古——不知过了多少年,盘古还是——请同学们观察孩子,你看看盘古累成什么样了?
B、你刚才做这个动作的时候有什么感觉?
采访:
盘古,C、(读这个句子)那么累,你为什么不休息一下呢?
也可请同学们说说如果你是盘古,你会休息吗?
为什么呀?
、老师引导:
同学们,你们也许也曾经累得倒下去过,D但是你们一定会站起来。
然而盘古倒下去了,就再)也——(回读盘古累得倒下去这句话。
引导:
同学们,盘古的努力没有白费,你们再读读E、我们看到了什么了?
经过盘古的努力,第三自然段,(学生读出句子,老师先介绍“一丈”的意思)盘古你这个时候又想说什么呀?
天地成形总结:
顶天蹬地或者顶天立地F、、谁有本事把这个词转化成一幅画用自己的画说出来。
G三、学习课文第四自然段、导语:
盘古为开天辟地耗尽了心血,流尽了汗水,在盘1古倒下去的一瞬间,他还在想着:
光有天和地可不行啊,我得造出个日月山川,人类万物才好啊,可是盘古已经没有办法再完成这件事情拉,怎么办呀?
他想到了,把于是——老师激情朗读,我的整个身体留给这个世界吧!
——刚才孩子们在听的过程中有什么感受呀?
——多么神奇的想像呀。
2、自读文本,了解内容,感悟语言形式及盘古的献身精神。
、找“朋友”连线。
A
实用文档
交流连线情况(一个学生说)B、如果我们这样、盘古为我们创造的是一个美丽的宇宙,C说,你感到美吗?
读读课文,课文中的哪些词语能够让你感到这是一个美丽的宇宙。
D、读读这些词语3、让我们一起美美地读一读课文。
、是呀,这一切美好的东西都是盘古身体上的每个细胞所4变,故事没有给我们写完,课文用了一个什么标点符号告诉我们了。
(原文。
“……”想像:
他的变成了5、,齿骨为金石,精髓为上还有这么几句话:
发髭为星辰,珠玉。
身之诸虫,化为黎甿。
你能不能也像课文中那样说?
)能干(6、你能不能用上这些词语说说盘古身体神奇的变化。
)
的同学自己发挥、美丽宇宙画面展示。
生再读句子,引导把美丽的读成重7音。
再引导另外的读法,说说为什么这样读。
师:
这样(引读这个美丽的宇宙是——生接读这个句子的一部分。
部分)、总结:
老师给你们一个词:
改天换地。
读词。
8、师:
盘古改天换地,用自己的整个身体为我们创造了这9么一个美丽的宇宙。
而如今,我们再也看不到盘古高大,健壮的身体,我们再也听不到他洪亮如雷的声音,孩子们,此时此刻,你们会想些什么呢?
请你根据老师提供的样子写一写你在看到什么的时候,想到了些什么?
在音乐声中有感情地读出自10、
己写的话。
再读课题的时候怎么样读。
11、
四、总结:
、总结三个阶段,板书创造(引导课后根据这三个阶段把1故事说给别人听。
)、这个故事是神话故事中的第一篇。
后面还有很多的神话2故事,寄托了古代劳动人民的美好情感,你知道还有哪些?
、如果有时间把词语积累的题目做好。
3
板书设计开天辟地创造顶天立地改天换地
二、教学过程:
导入:
1.
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师:
我给大家带来了一件礼物,你能叫出这些故事中人物的名字吗?
(出示课件)
生:
孙悟空、三圣母、沉香、嫦娥、后羿……
师:
大家的知识面真广,这都是一些大家喜欢的神话故事。
今天,我也给大家带来了一个神话故事,请同学们伸出手,跟我一起来写它的名字,(板书:
盘古开天地)一起读出它的名字。
生:
盘古开天地
师:
看到这个神话故事的名字,你有什么问题要问吗?
生:
盘古为什么要开天地?
生:
盘古是怎样开天地的?
(老师在题目后面打问号)
生:
盘古是谁啊?
师:
真是些爱思考的孩子,现在请同学们带着这些问题和我一起走进神话,去认识盘古,感受盘古。
二、初读课文,谈感受
师:
请打开书,请大声读课文。
听好读书要求:
(出示课件)1、借助拼音把字音读准,把句子读通,生字多读几遍;2、一边读一遍思考这样一个问题,你觉得盘古是个怎样的人?
开始
学生读书,老师巡视了解读书情况。
师:
谁能来谈谈你觉得盘古是个怎样的人?
生:
盘古是个伟大的人!
生:
盘古是个了不起的巨人!
师:
你们也很了不起,只一遍就有这样的见地。
让我们继续深入地了解盘古。
很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙怎么样?
生:
混沌一片
师:
混沌一片(板书:
混沌)混沌是什么意思呢?
谁知道?
生:
混沌就是很模糊。
生:
就是看不清楚
师:
对,混沌就是模糊一团,混乱的样子。
而巨人盘古就是在这样的环境中,一直睡了十万八千年。
有一天,盘古忽然醒了!
接着发生了什么呢?
请同学们再读课文,找出描写盘古开天辟地的段落。
学生边读边找,老师了解学情。
师:
哪位同学来说说是哪几个自然段
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生:
第2、3段描写了盘古开天地的过程。
师:
好!
我们请两位同学来读一读这两段。
其他同学和我一起认真听,看看盘古是如何开天地的。
指名读课文。
师:
这两位同学读得非常流利。
(出示课件)刚才在听的过程中,有哪些词语给你留下了深刻的印象?
师:
(板书,抡、劈)我们现在读一读这两个词。
生:
抡、劈
师:
从这两个词语上你体会到了什么?
生:
很用力。
师:
好,你来试试。
生1:
盘古抡起斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
(用力了)
师:
谁能再用力一些?
你来试试。
生2:
盘古抡起斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
(更用力了)
师:
好,巨人的感觉!
拿起书,我们全班一起来表现盘古的力大无比!
齐读:
盘古抡起斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:
只听一声巨响。
(音效)怎样了?
接着往下读!
生:
天和地渐渐分开了……
师:
来看这两个词语,(出示课件,轻而清、重而浊)你发现了什么?
试着读出它不同的感受来!
师:
还有意思想反的词语吗?
生:
上升、下降生:
天、地
师:
有意思相近的词语吗?
师:
同学们真会读书,从这一小段中就有了这么多的发现,你从缓和慢中体会到了什么呢?
师:
让我们带着你的体会,读一读这句话?
生读:
轻而清的东西……
师:
非常好!
有信心把一段读好吗?
师:
开始!
师:
天和地分开以后,盘古怕他们还会合在一起,就头……师:
用脚……
师:
(出示课件)盘古就是这样矗立在天地之间的!
天每天升高一丈,地每天下沉一丈。
盘古也随着越长越高。
盘古这样站了多久呢?
师:
一年过去了,盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。
一百年过去了,盘古仍然……
师:
一万年,一百万年过去了,盘古依然……
师:
这位巨人就站在我们面前,你想对他说什么?
师:
天地终于分开了,但盘古也累得倒了下去,他怎么样了?
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(师:
拿起书,大声读第四段,看看盘古的身体发生了怎样的变化?
师:
请一位同学了读一读。
师:
老师听出来了,他用不同的语气,读出了不同的变化。
想听老师读吗?
师:
有个要求。
认真听,并能像老师这样来读。
老师配乐范读。
师:
有信心比过老师吗?
师:
好一群有自信的孩子!
端起书。
师:
真棒!
老师禁不住想和大家一起读,行吗?
我把红色送给大家,黑色留给自己!
明白吗?
师生合作读。
师:
男女生合作一下吧?
师:
大家有没有发现最后有一个标点符号?
师:
为什么要用省略号呢?
生:
因为还没有说完,盘古还有其他的部位发生了变化。
师:
对!
展开你的想象,盘古身体还有哪些部位发生了美丽的变化?
用这样的句式来说一说!
()变成了()的()。
生:
盘古的胡须,变成了明亮的星星。
生:
盘古的手指,变成了雄伟的五岳。
生:
盘古的头发,变成了无数的宝藏
师:
是啊,盘古身体的每一部份都发生了变化,他呼出的气息,变成了……
学生说,老师板画。
所以我们说,(出示课件)齐读最后一段
生:
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙!
师:
让我们怀着对盘古的崇敬再来读!
生:
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙!
师:
(板书:
美丽)结合板书小结:
是啊!
盘古抡起大斧,劈开了混沌的世界。
用头顶,用脚蹬,使天地成形。
而他的整个身体化作了世间的万物,创造了美丽的宇宙。
刚才我们说,盘古是个伟大的人,那现在,你觉得盘古还是个怎样的人呢?
师:
这是同学们的感受,老师想用一首小诗来抒发一下我对盘古的感激。
因为有了你,我们才告别了混沌一片。
因为有了你,才有了厚厚的地,蓝蓝的天。
因为有了你,才有了四季的风、飘动的云。
因为有了你,才有了隆隆的雷声,滋润万物的雨露。
因为有了你,才有了辽阔的大地,不息的江河……美丽的宇宙,世间的万物,都是因为有了你——(学生齐读)盘古开天地!
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张祖庆
板块一——读成一句话
师:
(指着预先写好的课题)同学们,今天我们学习的《盘古开天地》,是一个神话故事,课文大家都已经读过了是吗?
师:
打开语文课本,再一次认认真真地把课文读一遍。
注意把每一句话读通顺,碰到难读的地方反反复复的读。
开始。
师:
读好了吗?
师:
(出示词语)这儿有几个词语大家来看一下。
谁能够把这些词语读正确?
你读。
师:
请你把第一个词语再读一遍。
生:
读“混沌”(音不是很准确)。
师(纠正)“清”、“浊”分开读,再读一遍。
师:
读得很好,大家一起读。
师:
请同学认真地看屏幕上的这组词语,它们有什么特点?
你发现了没有?
师:
恩,很会观察,那么想想“混沌”这个词语,在课文里边什么意思?
生:
就是什么都看不清楚。
分不清楚什么和什么。
师:
你说得很好,文章里的原句你把它读出来。
生:
读句子:
很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。
师:
连成一团,看不清楚,这就叫做“混沌”(生齐说),再看“清”、“浊”,想一想,你所看过的哪些东西是“清”的,哪一些东西是“浊”的。
生:
水是清的,脏的东西放到水里是浊的。
师:
脏的东西混在水里,水它还是水啊。
师:
对了,把刚才的话纠正一下,很干净的水——
师:
那什么样的水是浊呢?
师:
比方说一些污水排出来,一些泥土混在水中,是吗?
一起读。
师:
领着学生读:
清浊、血液,“血”,还有一个音读“xiě”。
流血了。
口语叫流“xiě”了。
血液,再读,最后一个词语,师生一起读“滋润”。
师:
指名读“滋润”,想一想,很干燥的季节,你喝了一口水,或者很干燥的大地,下过一场雨的土地啊,你的喉咙就滋润了起来,土地也就滋润起来了,是吗?
把这种感觉读出来。
“滋润”预备起。
师:
同学们,学生字啊,要善于掌握规律,有些时候抓住它的字型结构和偏旁,就能把它记清楚,接下来请同学看一看下这些词语。
你觉得哪几个比较难写的,在书上写一到两遍,可以写一个,可以写两个,可以写三个,看清楚每一个笔画。
师:
好,放下手中的笔,课文能读通吗
师:
有自信能读通的请举手。
师:
都有自信,咱们就不读了。
读课文啊,光能把课文读通那还远远不够。
咱们得去了解课文写了什么?
是吗?
有人说,读书有一种很高的本领,那就是把一篇课文读成一句话。
想一想,《盘古开天地》你能把它读成一句话吗?
也就是说哪句话概括了这个故事的内容。
请同学默读课文,很快的找出来。
生:
默读课文。
师:
你说。
生:
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师:
和她找的一样的请举手(全部找这句),咱们一起读这句话,预备起。
生:
齐读“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
”
师:
是的,这句话就概括了整个童话的主要内容。
但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。
请同学认真地读成刚才那一句话,想一想你能读成哪一个词语?
把这个词语圈出来。
来,谁读出了什么词语?
你说。
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生:
创造。
师:
看老师写“创造”这个词语。
请大家注意观察“创”字什么旁?
生:
立刀旁。
师:
想一想,为什么要用“立刀旁”?
生:
这个“创”字有时候也许是刻石雕。
它要用刻的,刻的时候用刀。
师:
需要工具是吗?
谁还有不同的理解?
你说。
生:
就是要用很大的力气。
师:
再看“造”字,创造的“造”为什么要用“走之底”?
生:
要创造,必须要行动起来啊!
师:
是啊,原地不动,能创造吗?
同学们“创造”需要工具,它需要力量,需要行动!
我们今天就去看一看,盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢?
拿起书。
板块二——读成连环画
师:
同学们,《盘古开天地》是一个神话故事,充满了幻想的色彩,充满了神奇的想象。
读这样的文章,咱们要一边读,一边在脑子里边画画,把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。
请大家闭上眼睛,让我们进入时光隧道,来到远古时代。
师:
范读课文:
“很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。
有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。
有一天,盘古忽然醒了。
他见周围一片漆黑,就抡起斧头,朝眼前的黑暗,猛辟过去。
”(伴随着东西炸裂的响声)
师:
好,睁开眼睛,刚才你仿佛看到了怎样的画面?
生:
我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛辟过去。
生:
我看到盘古正睡着,然后他,等他醒过来朝黑暗的地方猛辟过去。
师:
谁还看到了什么?
生:
我看到盘古睡在一个小小的地方,然后他睁开眼睛,他就拿了一把大斧砸了下去。
这个小小地方就变大了。
师:
同学们这画面太神奇了,就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段,读出它的神奇,一会请同学读一读。
师:
谁来,通过自己的朗读,让这一副又一副神奇的画面活起来。
来,你读。
生:
很久很久以前,宇宙混沌一片……
师:
(启发指导朗读)你这是混沌一小团,宇宙是一大团混沌,混沌一片啊。
你再读。
生:
(继续)有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年(语气稍微平淡)……
师:
(示范)一直睡了十万八千年(强调“一直”和“十万八千”,八千教师用虚声来读,效果很好)。
生:
一直睡了十万八千年(学生学得很像)……
师:
来,我们一起读:
“很久很久以前,天和的还没有分开……”
生:
很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,有个叫盘古的巨人,在混沌之中,睡了十万八千年(读得很有感觉,仿佛身临其镜)……
师:
谁接着往下读,把我们领进这一个神奇的故事中去。
生:
有一天,盘古突然醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。
师:
停,老师把这句话改一下,你看行吗?
“有一天,盘古突然醒了。
他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗,砍过去。
”这样改行吗?
生:
不行,我觉得这样很没有力气。
师:
用“抡”,用“猛劈”怎么就有力气了呢?
生:
因为猛劈,就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
师:
而且是“抡”起大斧头!
请大家做一个抡的动作。
(学生抡后做猛劈状)
师:
不要劈向我!
(笑)
师:
同学们,盘古抡起斧子猛劈的时候,你仿佛看到他脸上的表情是怎样的?
你说!
生:
就是咬紧牙关,就是很用力!
师:
你把这种用力的感觉读出来。
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生:
(读)有一天,盘古突然醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。
师:
有点猛了,谁再来猛一下。
生:
(读)他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
……
师:
就抡起大斧头,朝眼前的黑暗……
生:
(全班学生情不自禁地大声地)猛劈过去!
师:
劈得够猛的!
这一劈,宇宙发生了巨变,接着读——
生:
(齐)只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。
师:
天和地这个时候形成了,产生了奇妙的变化。
同学们我们来看。
投影出示:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。
师:
老师读上半句,轻大家注意听。
老师将哪些词语稍稍强调了一下,等一下,你读的时候,把下一句的相应的词语也强调一下。
(师读)“轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;”
生(齐读)重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。
师:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
生:
(一生读)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:
全体女同学,你们就是“轻而清的东西”,你们读!
生:
(女生齐)轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
师:
男孩子,你们就是重而浊的东西。
你们读下半句。
生(男生齐)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:
男同学,你们就是轻而清的东西,一起读。
生:
轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
师:
女同学!
生:
(女生齐)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:
同学们,有没有发现,从这一句话党中,尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难!
生:
我从“缓缓”和“慢慢”两个词语中看出盘古开天地很用劲!
师:
也用了很长时间。
刚才有个同学在底下读成了“暖暖”上升,是“暖暖”吗?
生:
是“缓缓上升”。
师:
暖暖和缓缓有什么区别?
生:
缓是绞丝旁,暖是日字旁?
师:
继续往下读,看看天地发生了什么样的变化,也象刚才一样,一边读,一边在脑子里画出一幅又一幅神奇的画面。
生:
自由读课文第三段.
师:
谁来,把你看到的画面读出来。
生:
我刚刚看见了……
师:
你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。
表现出它的神奇之处。
生:
天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
的确够使劲的,谁使的劲再大一点?
生:
天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
同学们请看屏幕,这就是盘古顶天蹬地的画面。
(出示课文插图印影件)
生:
哇!
师:
自己看着这幅画,再去读读这句话。
生:
盘古怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
盘古顶天蹬地多长时间?
实用文档
生:
100年。
生:
300年。
生:
10000年
生:
不知过了多少年。
师:
是啊不知道过了多少年啊!
来,请接着老师的话往下读。
一百天过去了,盘古——
生:
(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
一百年过去了,盘古——
生:
(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
一万年,几十万年,几千万年过去了,盘古——
生:
(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
就这样,天地之间发生了巨大的变化!
谁接着把这个变化读出来!
生:
天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高。
师:
100天过去了,天升高——
生:
100丈
师:
地下沉——
师:
1000天过去了,天升高——
生:
1000丈
师:
地下沉——
生:
1000丈
师:
盘古也随着长高——
生:
1000丈
师:
此刻,盘古仿佛就在眼前,让我们抬起头来,仰望盘古,此时他有多高?
(学生全部仰头使劲望)我们看得到吗.?
生:
看不到!
师:
天还在升高,盘古的身体还在往上长,太神奇了!
来,让我们一起读出这份神奇!
师:
这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得倒了下去。
盘古倒了下去,天地发生了更大的变化,请同学认认真真读课文的第四自然段,一定会发现更多精彩而神奇的画面。
(学生自由读第四自然段)
师:
老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的?
一起说!
生:
(齐读)盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
师:
如果又让你把一句话读成一个词,读成什么字?
生1:
巨大
生2:
变化
师:
是的,巨大的变化。
所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。
明白吗?
来,谁来读?
把一幅又一幅的画面读出来。
找一个至今没读到过的同学。
你读!
生:
(读)“他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。
”
师:
(轻轻走到学生面前,指导朗读)让四季的风吹得柔一些吧,让飘动的云再飘得慢一些吧!
(生再次读,感觉还不是很到位)
师:
你想啊,这温柔的风慢慢地迎面吹来,这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。
你会有什么感觉呢?
再读!
(生有感情读)
师:
慢点,我们一起读!
“他呼出的气息”预备读-----
(生齐读本句)
师:
往下读--------
实用文档
生:
(齐读)“他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
”
师:
这雷声太温柔了,谁再来读一读?
(一生读)
师:
全体男孩子读!
预备起----
(全体男生读)
师:
谁接着往下读?
生:
他的肌肤变成了辽阔的大地。
师:
辽阔的大地一望无际,把这种感觉读出来!
“他的肌肤变成了辽阔的大地”起!
(生齐读本句)
师:
他的血液---------
生:
变成了奔流不息的江河
师:
是“奔流不息”的江河啊!
不要把他读成“潺潺流动”的小溪。
谁读这句话?
你读。
一生读(读了后半句)
师:
完整地读出来!
生:
读句子。
师:
你仿佛看到江河水滔滔向前,一起读!
(学生齐读本句)
师:
他的汗毛-----------生接着齐读
他的汗水-----------生接着齐读
师:
同学们,多么神奇的画面啊!
让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!
看投影(投影不能显示)好,那么我们就看着课文,老师读“变成了”、“化成了”;全体男孩子读盘古身体的一部分;全体女孩子读盘古身体变化的部分,注意读出巨大的神奇的变化!
教师引读(略)
师:
同学们,你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?
仔细看,你还会看到更多更多的画面,大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么?
(出示投影)他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮;
他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤,变成了辽阔的大地;
他的血液,变成了奔流不息的江河;
他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;
他的汗水,变成了滋润万物的雨露……
他的(),变成了()的()。
请同学仿照上面的句式,将“他的(),变成了()的()”补充完整,自己说给自己听,然后在小组里交流。
开始!
(学生自由说,小组交流)
师:
停!
(指投影)提醒一下同学注意,注意第二个括号:
他的什么变成了怎样的什么。
不要光光是什么变成了什么。
明白吗?
想好了请举手!
(学生自由准备)
师:
这排同学一个接一个地说!
注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇,所以要注意说话时的语气。
生1:
他的五指,变成了壮观的五指山。
生2:
他的胡须,变成了绿油油的藤条。
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生3:
他的头发,变成了嫩绿的柳枝。
生4:
他的牙齿,变成了高大无比的山峰。
生5:
他的脚指头,变成了一颗又一颗的石头。
生6:
他的鼻子变成了(迟疑地)大大的山洞。
师:
鼻子变成了一个又一个神