小学一年级评课稿精选三篇.docx

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小学一年级评课稿精选三篇

小学一年级评课稿精选三篇

（*）

　　初读课文，整体感受

　　（教师范读课文，配以鲜艳的画面、动听的音乐。

）

　　师：

同学们听得都入迷了，你们自己来练习读一读。

注意读准字音，特别是生字的音。

　　（学生自由地朗读，教师巡视，个别指导。

）

　　师：

刚才同学们读得很认真，下面请大家再读一遍，注意读连贯了。

　　（学生再次自由朗读）

　　师：

谁愿意读给大家听一听?

其他同学注意听他哪里读得好，哪里需要改进。

　　（学生个别朗读，学生相互评议）

　　指导朗读，启发感悟

　　师：

（出示“蓝天白云”图）看，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，多美啊!

谁来读第一行诗句?

　　生：

蓝天是白云的家。

　　师：

你见过什么样的白云?

　　生：

我见过像棉花一样的白云。

　　师：

（出示生字词“白云”）那你来读读这个词语。

　　生：

白云。

（声音轻柔）

　　师：

这“白云”真像棉花般轻柔。

　　师：

你们还见过什么样的白云?

　　生：

我见过像羊一样的白云。

　　师：

那你来读读这个词语。

　　生：

白云。

（温柔地读）

　　师：

这“羊”真温柔!

谁连起来读读这一行诗?

　　生：

蓝天是白云的家。

　　师：

看，小鸟在树林里多么快乐!

用书上哪行诗来表现的呢?

谁愿意读给大家听一听?

　　生：

树林是小鸟的家。

（语调轻快）

　　师：

（出示“小河鱼儿”图）看，来了一群鱼!

这群鱼儿可能在做什么呢?

　　生：

它们排队出来玩呢!

　　生：

它们在捉迷藏呢!

　　师：

（出示“鱼儿”一词）谁来读这个词?

　　生：

鱼儿。

　　师：

这个词要读得很轻快，仿佛看见鱼儿在快活地游涞游去!

　　师：

谁来一边做做鱼儿游水的动作，一边读读这行诗。

　　生：

（边做动作边读）小河是鱼儿的家。

　　师：

（出示“种子破土而出、发芽”图）看，种子在温暖的泥土里得到养料，发芽了!

谁来读读课文里的诗句?

　　生：

泥土是种子的家。

　　师：

（出示“泥土、种子”的词语卡片）谁来读读这些词语。

　　师：

谁能连起来读读这行诗?

　　生：

泥土是种子的家。

　　师：

请同学们先自由练习朗读前四行诗句。

　　（学生自由练习朗读）

　　师：

谁愿意读给大家听?

　　（学生个别朗读）

　　师：

我们一起读一读。

　　师：

我们小朋友共同的家是什么样的呢?

让我们齐读最后一句。

　　生：

我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家!

　　师：

是啊!

祖国就象座美丽的大花园，我们小朋友就象花园里的花朵，我们在祖国的怀抱里幸福成长。

你们喜欢这个家吗?

（学生：

喜欢!

）让我们一起来朗读全文。

　　熟读成诵，尝试迁移

　　师：

在美丽的大自然中，想想看，还有什么是什么的家呢?

除了图上的内容，还可以自己想。

　　生：

夜晚是星星的家。

　　生：

文具盒是铅笔的家。

　　生：

大海是船儿的家。

　　生：

地球是人类的家。

　　师：

同学们说的真好。

把你们刚才的诗句连起来，就成了一首新的小诗了。

祝贺你们，小诗人!

来，我们把他们连起来读一读。

　　（学生得意地朗读自己创作的诗句。

）

　　评析：

　　胡老师充分钻研了教材，把握住了这课的重、难点。

课文里的“家”既是课题，又是文眼，还是一个笔画较繁、含义深远的生字。

这样的识字教学将音、形、意、象结合起来，给学生留下了深刻的印象。

接下来朗读全文，使学生对全文有整体感知，为进一步学习课文打下基础。

然后“图文并茂，精读感悟，品读入情，熟读迁移”，用孩子熟悉的自然画面沟通学生已有知识经验与课文相应诗句的联系，唤起学生丰富的联想，调动起学生积极强烈的情感。

教师再通过富有激励性、启发性的评点语言，将学生对词句的感悟与朗读有机融为一体，“为什么蓝天是白云的家?

树林是小鸟的家……?

”就在这鲜明的形象意会中，在这琅琅上口的语感潜咏中，孩子心领神会了“家”的深刻又最朴素的内涵，要不然孩子心里怎会流淌出这样的诗句：

“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人类的家”?

就在这样的朗读、吟诵中，学生鲜明地感知形象、体验情感和内化语言，孩子的语文素养得到了有效提高。

（*）

　　今天魏娜老师上的课是二年级的一节音乐课——第9课《美丽的动物——1、大鹿》。

这节课一开始，林老师采用情景教学的方法，以带学生去做“森林之旅”的音乐活动形式贯穿整堂课。

无论老师，还是学生，都在轻松的音乐活动情境中合作，共同完成本课的学习。

学生学得较轻松，学得愉快。

今天的教学效果是不错的。

　　一、老师在熟悉音乐教材中，创造性地编排教材，面向全体学生，制定好切实可行的教学目标和教学步骤，注重音乐与自然，音乐与人文的结合，为取得优良的教学效果打下了基础。

　　二、教学中，老师把握住每一个教学环节，注意挖掘教材的旋律美、节奏美。

在教师循序渐进的引导中，通过听《龟兔赛跑》片段，在分别读一读和拍一拍龟、兔的节奏活动中，充分地感受了歌曲旋律美;唱《大鹿》，引导学生从音乐旋律中充分感受歌曲所描绘的勇敢的动物形象——大鹿，懂得团结友爱、助人为乐的道理。

学生初步唱出了歌曲中第一部分要唱得短促、跳跃，力度适当控制;第二部分力度稍强，情绪饱满，表现出团结起来力量大的精神面貌。

老师启发学生加入动作表演，使学生在扮演不同的角色中，增强对歌曲的理解与表现，学生听着歌曲的录音，设计小兔、大鹿、猎人的动作和表情，分角色进行了表演，较积极地表现出歌曲的内容及自己的想像。

?

　　三、教师动情的演唱，生动、有趣的讲解，丰富多采的资料图片，为启发学生感受歌曲的情绪，以达到培养学生树立正确审美趣味，积极进行审美体验，提高学生音乐鉴赏力发挥了主导作用。

　　四、“态度决定成败，细节铸就成功，创新意味辉煌。

”这三句话，是我们教育者应该牢记的。

对新工作不久的音乐教师来说，朱老师这节课能取得了教好的教学效果，已体现出朱老师的不懈努力和优良的音乐基本功。

相信她今后会更出色。

　　另外，教学中还应注意几点：

　　1、歌曲大歌片应抄大一点。

　　2、在教学中，应注意音乐性。

如：

教学歌曲的唱法还可以再形式多样些，会取得更好的教学效果。

　　3、教唱歌曲难点——后十六分音符时注意，老师要引导学生划拍读准歌词节奏，尤其是：

“兔儿兔儿快进来，咱们手把手挽牢—”要读得清晰、准确。

（*）

　　《g、k、h》听课记录及评课稿

　　一、情境导入：

　　今天，我给大家带来了一幅图画，想看看吗?

　　1、仔细看图，说说你看到了什么?

　　2、指名交流。

　　3、揭题：

今天，我们要认识的3位声母宝宝就是g、k、h。

　　4、你想先认识谁?

　　指名一生随意选择，根据学生的回答随机进行教学。

　　[评：

根据学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习兴趣。

而且运用“你看到了什么”的导向性体验，诱发了学生学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。

]

　　二、学习g、k、h：

（一）学习g：

　　1、谁会叫它的名字?

指名范读。

　　2、指名读，开火车读，小组读。

　　3、名字会叫了，再看看它的样子，你有什么发现?

　　4、引导编顺口溜。

　　（生：

像个9字g、g、g。

生：

像个花环g、g、g。

）

　　[评：

通过说说自己的发现，即激活了学生的创造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。

]

（二）学习K：

　　1、出示蝌蚪，问：

它叫什么名字?

　　2、指导发好“k”的音。

　　3、开火车读，同桌对读。

　　4、g、k对比读。

　　5、说说你用什么方法记住K?

　　（三）、课中操，拍手念儿歌。

　　1、出示：

哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。

　　2、边做动作边念儿歌。

　　[评：

心理学研究表明，一年级学生集中注意力的时间不超过10分钟，好动是他们的天性，在这里让学生拍手念儿歌，一来可以激发学生的学习兴趣，避免了学拼音的枯燥泛味;二来可以把刚学到的声母g、k在儿歌中进行复现;三来为引出声母“h”做好了铺垫。

]

　　（四）、学习“h”：

　　1、让我们来认识最后一位新朋友，它就是“h”，谁来当小老师?

　　2、指名读、跟读、开火车读。

　　3、记清形。

　　（五）、指导书写。

　　1、师范写、讲解。

　　2、生描红、仿写。

　　三、复习巩固：

　　1“考一考”游戏。

　　每人拿着卡片，离开座位，去考考其他同学，同时也要接受其他同学的挑战。

　　2、“一对一”游戏。

　　老师读什么声母，学生就找出什么声母。

　　[评：

一年级学生注意力容易分散，如果在复习巩固时进行重复单调的训练，往往达不到目的，而采用游戏的形式，可以活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性。

]

　　四、总结。

　　总评：

　　一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。

《语文课程标准》中“实施建议”指出：

“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。

”因此，在教学中，教师努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

　　《语文课程标准》指出：

“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。

这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。

　　针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学习的动力”，本节课，教者紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　一开始，师就将文中的插图变为卡通人物的形象引出g、k、h，将学生引入课堂，接着围绕教学内容设计了“课间操”，学完后，又以卡通人物g、k、h的语气对小朋友说些鼓励的话。

这样，学生的兴趣一次又一次地被激发。

　　二、以多样的形式，保持学习兴趣。

　　将游戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。

如“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习兴趣始终浓浓的。

　　三、及时肯定，增强学习兴趣。

　　抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。

学生非常渴望得到别人的赞赏，一旦得到别人的肯定，脸上幸福快乐的光芒就情不自禁地显露出来。

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