小学数学课堂教学中的问题及对策(四年级新教材培训资料).ppt

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小学数学课堂教学中小学数学课堂教学中的几个问题及其对策的几个问题及其对策问题一问题一:

有趣与游戏之间是否有趣与游戏之间是否有必然的联系有必然的联系?

案例案例:

有一次听课有一次听课,讲讲“同分母同分母分数的加减法分数的加减法”,教师希望在课开教师希望在课开始的时候先复习一下以前讲的始的时候先复习一下以前讲的“分分数的比较数的比较”，于是便设计了一个游，于是便设计了一个游戏，让两个学生到讲台前分别举着戏，让两个学生到讲台前分别举着两个牌子，上面分别写着一个分数，两个牌子，上面分别写着一个分数，再请一个学生拿着一个再请一个学生拿着一个“不等号不等号”的牌子，上前来判断，不等号的箭的牌子，上前来判断，不等号的箭头应该朝向哪个学生，然后举起来，头应该朝向哪个学生，然后举起来，让全班判断他是否举对。

这样玩了让全班判断他是否举对。

这样玩了几次，复习结束，准备开始上课，几次，复习结束，准备开始上课，可是上课时间已经花去了可是上课时间已经花去了8分钟，分钟，而且学生兴趣还很高，都想再上讲而且学生兴趣还很高，都想再上讲台来玩一玩，完全没有学习新内容台来玩一玩，完全没有学习新内容的痕迹。

的痕迹。

分析与对策：

分析与对策：

数数学学内内容容要要有有趣趣，并并不不意意味味着着每每节节课课中中都都要要设设计计游游戏戏。

特特别别是是课课开开始始的的前前15分分钟钟，可可以以说说是是教教学学的的黄黄金金时时间间，这这时时学学生生的的注注意意力力最最集集中中，但但如如果果让让学学生生陶陶醉醉在在游游戏戏本本身身的的趣趣味味中中，又又要要花花费费不不少少操操作作时时间间，就就事事半半功功倍倍了了。

因因此此，要要突突出出数数学学的的有有趣趣，可可以以从从学学习习素素材材的的选选取取、呈呈现现，以以及及学学习习活活动动的的安安排排上上花花工工夫夫，融融新新知知的的教教学学于活动之中。

于活动之中。

问题二：

动手操作的活动是否越多越好？

问题二：

动手操作的活动是否越多越好？

案案例例：

有有一一次次听听课课，教教师师让让学学生生通通过过摆摆圆圆片片计计算算出出237=16，但但却却不不告告诉诉学学生生“把把23拆拆成成10和和13，是是因因为为个个位位不不够够减减，要要向十位借向十位借1，结果学生离开圆片就不会做。

，结果学生离开圆片就不会做。

分析与对策：

分析与对策：

动手操作不能代替教师的讲解和学生的动手操作不能代替教师的讲解和学生的交流。

创设一个好的数学活动，提供学生交流。

创设一个好的数学活动，提供学生理解数学的材料是教学中第一步，让学生理解数学的材料是教学中第一步，让学生“看到看到”其中蕴涵的数学思想，将外部的其中蕴涵的数学思想，将外部的动作化为头脑中的表象，进而内化为思考动作化为头脑中的表象，进而内化为思考模式，才是教学真正的目的。

模式，才是教学真正的目的。

因因此此，教教师师要要在在学学生生动动手手操操作作之之后后加加强强对对学学生生数数学学思思维维和和方方法法的的指指导导，鼓鼓励励学学生生积积极极的的反反思思是是教教学学中中应应该该注注意意的的策策略略。

我我们们在在课课堂堂上上应应该该经经常常问问“说说说说你你是是怎怎样样想想的的？

”“你你是是根根据据什什么么得得出出这这个个结结论论（根根据据什什么么理理由由猜猜）的的？

”让让学学生生把把他他们们的的思思维维过过程程展展示示出出来来，而而不不是是问问“你你知知道道吗吗？

”“对不对？

对不对？

”问题三：

问题三：

课堂上的提问学生都能课堂上的提问学生都能马上回答是否说明教学效果好？

马上回答是否说明教学效果好？

n案案例例：

有有一一次次，听听一一位位教教师师上上“两两位位数数的的不不进进位位加加法法”，内内容容包包括括两两位位数数加加一一位位数数，一一位位数数加加两两位位数数，教教师师习习惯惯每每写写一一个个数数字字都都问问学学生生，“这这里该写什么里该写什么”，“3+5就等于几？

就等于几？

”分析与对策分析与对策：

课课堂堂提提问问的的目目的的是是通通过过设设计计一一系系列列精精心心组组织织的的问问题题，使使学学生生不不断断处处于于积积极极思思考考的的学学习习氛氛围围之之中中，同同时时也也有有助助于于教教师师了了解解学学生生是是否否明明确确你你希希望望他他们们达达到到的的学学习习目目标标。

但但从从上上面面案案例例来来看看，大大多多问问题题是是简简单单重重复复，目目标标要要求求和问题是低水平的，学生几乎不和问题是低水平的，学生几乎不加加思思考考就就可可以以张张口口答答出出，这这种种做做法法，不不利利于于学学生生积积极极思思考考和和主主动动建建构构自自己己的的知知识识结结构构。

提提供供充充足足的的时时间间思思考考教教师提出的问题也是一个重要的方面。

师提出的问题也是一个重要的方面。

课堂上看，学生兴趣盎然，但检课堂上看，学生兴趣盎然，但检测时发现学生实际掌握知识和形成测时发现学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。

学生进行能力的情况却并不理想。

学生进行一位数加两位数（比如一位数加两位数（比如6+12）时，）时，许多学生却写成了许多学生却写成了6。

12问题四：

意外事件是否是由于问题四：

意外事件是否是由于备课不充分引起的？

备课不充分引起的？

n案例：

有这样一个教学案例，教案例：

有这样一个教学案例，教师启发学生猜想圆的周长与什么因师启发学生猜想圆的周长与什么因素有关。

有的学生说，与半径有关；素有关。

有的学生说，与半径有关；有的学生说，与直径有关。

可是有有的学生说，与直径有关。

可是有一个学生说，圆的周长与半径和直一个学生说，圆的周长与半径和直径都有关。

所以我想把半径与直径径都有关。

所以我想把半径与直径加起来，再来研究与周长的加起来，再来研究与周长的n关系。

教师完全没有想到学生关系。

教师完全没有想到学生会这会这样回答，他的教案中没设计到这种样回答，他的教案中没设计到这种情况，当时这位老师只好说，你的情况，当时这位老师只好说，你的想法很独特，不过我们就不在这节想法很独特，不过我们就不在这节课上来研究了。

过后，教师反思说，课上来研究了。

过后，教师反思说，自己备课太不充分了。

自己备课太不充分了。

分析与对策：

分析与对策：

n我们认为发生这样的意外是很正我们认为发生这样的意外是很正常的，教学有它预成性的一面，但常的，教学有它预成性的一面，但更是一个动态的过程，在这个过程更是一个动态的过程，在这个过程中，许多意想不到的情况随时可能中，许多意想不到的情况随时可能出现。

问题在于我们遇到这样的意出现。

问题在于我们遇到这样的意外情况时，教师要有应变能力，外情况时，教师要有应变能力，n适适当当调调整整自自己己的的教教案案或或进进度度，既既要要尽尽可可能能地地保保护护学学生生的的积积极极性性，又又要要从从原原则则上上保保证证正正常常的的教教学学活活动动。

教教学学是是教教师师的的教教和和学学生生的的学学两两者者的的活活动，而教师的教又服务于学生的学。

动，而教师的教又服务于学生的学。

问题五：

数学教科书上的问题问题五：

数学教科书上的问题都要安排学生有课堂上完成吗都要安排学生有课堂上完成吗？

n案例：

有一次，听一个教师讲统案例：

有一次，听一个教师讲统计课中方块图的初步认识，教学设计的计课中方块图的初步认识，教学设计的思路是从象形统计图过渡到方块图，教思路是从象形统计图过渡到方块图，教师从过去孩子们已经熟悉的象形统计图师从过去孩子们已经熟悉的象形统计图n引入，然后形象地把象形统计图中引入，然后形象地把象形统计图中的象形图案揭掉，然后问学生这样的象形图案揭掉，然后问学生这样你能读懂图中的信息吗？

孩子们经你能读懂图中的信息吗？

孩子们经过思考和讨论，发现这样也能看懂过思考和讨论，发现这样也能看懂图中的信息，因为虽然统计图中象图中的信息，因为虽然统计图中象形图案没有了，但统计图形图案没有了，但统计图的横线下每个项目的图案还保留在那里，的横线下每个项目的图案还保留在那里，从而表明了每个项目的内容。

这时教师从而表明了每个项目的内容。

这时教师便指出，这就是我们今天要认识的便指出，这就是我们今天要认识的“方方块统计图块统计图”并引导孩子们进一步对比方并引导孩子们进一步对比方块统计图和象形统计图，一样直观明了，块统计图和象形统计图，一样直观明了，但后者更容易制作，更节省时间。

但后者更容易制作，更节省时间。

听到这里，观课的老师都很欣赏这位教听到这里，观课的老师都很欣赏这位教师精心而直观的设计，让孩子们在过去师精心而直观的设计，让孩子们在过去的知识经验上很自然地过渡到新的知识的知识经验上很自然地过渡到新的知识的学习。

可是，做练习时，教师又安排的学习。

可是，做练习时，教师又安排学生做象形统计图的练习。

从象形统计学生做象形统计图的练习。

从象形统计图（具体）到条形统计图（抽象），图（具体）到条形统计图（抽象），方方块块图图是是抽抽象象表表示示法法的的第第一一步步，它它起起到到一一个个中中间间的的桥桥梁梁作作用用。

教教师师既既然然已已经经引引导导学学生生跨跨出出了了抽抽象象的的第第一一步步，为为什什么么又又回回到到原原地地地地练练习习呢呢？

教教师师说说，这这是是学学校校要要求求学学生生在在课课堂堂上上完完成成教教科科书的全部练习。

书的全部练习。

分析与对策：

分析与对策：

n学学校校对对教教学学情情况况不不熟熟悉悉，教教师师既既然然能能创创造造性性地地使使用用教教材材，就就可可以以合合理理地安排练习时间。

地安排练习时间。

问题六：

带有速度要求的竞争机问题六：

带有速度要求的竞争机制能否提高练习的效率？

制能否提高练习的效率？

案例：

有一位老师上案例：

有一位老师上“两位数的两位数的乘法乘法”，第一节是新授，第二节是巩，第一节是新授，第二节是巩固练习。

教师在一张大纸上画了固练习。

教师在一张大纸上画了4棵棵树，树上有许多树，树上有许多“桃子桃子”，每个桃子，每个桃子里写着里写着一道题，让学生进行摘桃子比赛。

一道题，让学生进行摘桃子比赛。

如果有学生不会做，同组的同学就如果有学生不会做，同组的同学就把写有答案的纸条递给他。

到下课把写有答案的纸条递给他。

到下课的时候，胜负分出来了，胜利的小的时候，胜负分出来了，胜利的小组欢呼雀跃，失败的小组沮丧叹息。

组欢呼雀跃，失败的小组沮丧叹息。

n分析与对策：

分析与对策：

不少老师为了让数学练习变不少老师为了让数学练习变得不那么枯燥无味得不那么枯燥无味,常常引入一些常常引入一些竞争机制竞争机制,这些竞争以小组为单位这些竞争以小组为单位,以计算速度的快慢为胜负标准。

在以计算速度的快慢为胜负标准。

在竞争中，学生可能会由于竞争带来竞争中，学生可能会由于竞争带来的紧张而忘记了练习的枯燥和乏味，的紧张而忘记了练习的枯燥和乏味，但同时它无形中给学生的心理上但同时它无形中给学生的心理上n带来了紧张和压力，甚至挫折感。

带来了紧张和压力，甚至挫折感。

这种竞争，学生为了片面追求快，这种竞争，学生为了片面追求快，常常不问过程，只求速度和答案，常常不问过程，只求速度和答案，当同组的同学告许他该怎么做时，当同组的同学告许他该怎么做时，他便不假思索地照着去做，完全不他便不假思索地照着去做，完全不去问为什么，因为现在也没有时间去问为什么，因为现在也没有时间n去问为什么去问为什么。

而以快慢为标准的竞争。

而以快慢为标准的竞争总是能分出谁胜谁负，某个学生一节课总是能分出谁胜谁负，某个学生一节课输了不要紧，两节课、三节课都是以失输了不要紧，两节课、三节课都是以失败而结束，他对数学的情感就可想而知败而结束，他对数学的情感就可想而知了。

研究表明，看到数学教师就害怕，了。

研究表明，看到数学教师就害怕，这和我们过分强调速度，强调胜负、名这和我们过分强调速度，强调胜负、名次是有很大关系的。

次是有很大关系的。

n数学课必然会涉及做一些练习，有数学课必然会涉及做一些练习，有时候这样的练习也是艰苦的，需要时候这样的练习也是艰苦的，需要集中注意力和花费脑力的，不难想集中注意力和花费脑力的，不难想象有些学生会不愿意为此付出努力，象有些学生会不愿意为此付出努力，作为教师平时教学中就要注意培养作为教师平时教学中就要注意培养他们对数学的兴