朱煜--校本研修与教师成长.ppt
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校本研修与教师成长校本研修与教师成长朱煜朱煜上海市建平实验小学上海市建平实验小学问题讨论一问题讨论一教研组成员出现矛盾，组长感觉自己不能教研组成员出现矛盾，组长感觉自己不能解决，怎么办？
解决，怎么办？
发现组内教师间关系冷淡，可以采取哪些发现组内教师间关系冷淡，可以采取哪些措施来改善？
措施来改善？
组内教师关系融洽，但是上班时一直谈论组内教师关系融洽，但是上班时一直谈论与学校工作或专业发展无关的内容，对这与学校工作或专业发展无关的内容，对这种现象你如何看待？
种现象你如何看待？
问题讨论二问题讨论二如何如何准确有效准确有效地了解你所管理的组内教师的地了解你所管理的组内教师的情况情况？
组内的教师各有所长，觉得自己在对他们的组内的教师各有所长，觉得自己在对他们的专业专业引领引领方面有些底气不足，怎么办？
方面有些底气不足，怎么办？
作为组长，自己需要应付的事情较多，总觉得在作为组长，自己需要应付的事情较多，总觉得在事务事务堆里难以拔身，堆里难以拔身，缺少缺少时间和精力时间和精力投入投入到实在到实在的教研中，你会怎么办？
的教研中，你会怎么办？
作为组长，你认为自己最作为组长，你认为自己最直接直接的的责任责任是什么？
体是什么？
体现在哪些现在哪些具体具体日常日常工作工作中？
中？
问题讨论问题讨论讨论每个问题的意义讨论每个问题的意义选择讨论问题的顺序选择讨论问题的顺序讨论讨论寻找共识寻找共识小李是一名已有两年教龄的年轻教小李是一名已有两年教龄的年轻教师。
一次她接受了一项开课任务。
定下师。
一次她接受了一项开课任务。
定下内容后开始独立准备。
她先找来一些名内容后开始独立准备。
她先找来一些名师上该内容的教案，将其有特色的地方师上该内容的教案，将其有特色的地方一一归纳出来。
接着写出了第一份教案。
一一归纳出来。
接着写出了第一份教案。
但是，试教后效果不好。
听课的老师认但是，试教后效果不好。
听课的老师认为问题出在小李备课时没有考虑到学生为问题出在小李备课时没有考虑到学生的特点，生搬别人的设计。
于是好的设的特点，生搬别人的设计。
于是好的设计出现了计出现了“水土不服水土不服”。
思考：
除了案例中提到的原因，你还能看出除了案例中提到的原因，你还能看出其他问题吗？
其他问题吗？
如果你与小李同在一个教研组，或者如果你与小李同在一个教研组，或者你就是组长，你会给她什么建议？
你就是组长，你会给她什么建议？
大家给小李提出改进建议，让名师大家给小李提出改进建议，让名师的设计的设计“本土化本土化”。
小李听取意见后写。
小李听取意见后写出第二份教案。
试教后，觉得比第一次出第二份教案。
试教后，觉得比第一次顺了很多。
于是，组内同事继续帮助小顺了很多。
于是，组内同事继续帮助小李完善。
多次试教后，大家发现有一个李完善。
多次试教后，大家发现有一个环节小李总上得不太好。
于是，组里的环节小李总上得不太好。
于是，组里的一位骨干教师上了一遍给小李看。
在大一位骨干教师上了一遍给小李看。
在大家的努力下，小李圆满完成开课任务。
家的努力下，小李圆满完成开课任务。
自己觉得得到了锻炼，组内皆大欢喜。
自己觉得得到了锻炼，组内皆大欢喜。
思考：
读了这个案例的第二部分，你有什么读了这个案例的第二部分，你有什么感受？
感受？
如果这次开课任务是落在你的教研组如果这次开课任务是落在你的教研组里，而你又是教研组长，你会怎么做里，而你又是教研组长，你会怎么做？
1、小李的问题在于从接受任务起，到完成任、小李的问题在于从接受任务起，到完成任务，始终没有弄清应该用怎样的程序来准备务，始终没有弄清应该用怎样的程序来准备一堂课。
没有思考一堂课里教什么才是最主一堂课。
没有思考一堂课里教什么才是最主要的。
要的。
2、教什么是目标，是出发点。
怎么教应该围、教什么是目标，是出发点。
怎么教应该围绕教什么来思考。
绕教什么来思考。
3、教什么从哪里来？
（课程标准、教材、学、教什么从哪里来？
（课程标准、教材、学生、教师）生、教师）4、怎么教从哪里来？
（学生、课程标准、教、怎么教从哪里来？
（学生、课程标准、教材、教师）材、教师）5、教什么与怎么教背后的思维方式。
、教什么与怎么教背后的思维方式。
一个三年级语文教研组学期初制订了一个读一个三年级语文教研组学期初制订了一个读写整合的课题。
临近期末，教研组让组内一位教写整合的课题。
临近期末，教研组让组内一位教师上一堂关于读写整合的实践课。
正式展示前，师上一堂关于读写整合的实践课。
正式展示前，执教者进行了试教并吸取大家的建议进行了教学执教者进行了试教并吸取大家的建议进行了教学设计的修改。
实践课后，教研组长主持教研活动，设计的修改。
实践课后，教研组长主持教研活动，并邀请全校语文教师都参加。
执教者介绍自己的并邀请全校语文教师都参加。
执教者介绍自己的教学思路后，进入评课环节，但没有人愿意发言。
教学思路后，进入评课环节，但没有人愿意发言。
主持人只好点名。
接着教师们针对执教者的备课主持人只好点名。
接着教师们针对执教者的备课过程、工作态度、教学设计中的优点等方面进行过程、工作态度、教学设计中的优点等方面进行发言。
其间，校内一位特级教师在领导的催促下发言。
其间，校内一位特级教师在领导的催促下说，这次活动很有意义，这个课题很值得研究，说，这次活动很有意义，这个课题很值得研究，自己是来学习的。
最后，参加活动的校领导发言，自己是来学习的。
最后，参加活动的校领导发言，指出了某个环节的不足。
活动结束。
指出了某个环节的不足。
活动结束。
思考：
你能从案例中的教研活动里找出问题吗？
你能从案例中的教研活动里找出问题吗？
对于这样一个教研组或者教研大组，你能对于这样一个教研组或者教研大组，你能为他们找出问题吗？
为他们找出问题吗？
思考：
请为这个教研组提一些建议，促进其间研请为这个教研组提一些建议，促进其间研组建设工作。
组建设工作。
如果你是参加此次教研活动的学校管理人如果你是参加此次教研活动的学校管理人员，你有什么建议和方法促进该组转变？
员，你有什么建议和方法促进该组转变？
一、校本研修中的几个概念一、校本研修中的几个概念1、“校本校本”是现代教育发展中的重要理念是现代教育发展中的重要理念外控与内控外控与内控由上而下与由下而上由上而下与由下而上2、校本研修的原则是：
在学校、基于学校、为、校本研修的原则是：
在学校、基于学校、为了学校了学校3、校本研修的关键是教学行动及其改进、校本研修的关键是教学行动及其改进4、校本研修的最终目标是师生发展，提高质量、校本研修的最终目标是师生发展，提高质量二、二、组织好组织好校本研修活动校本研修活动
（一）开展校本研修的原因
（一）开展校本研修的原因
（二）校本研修的实践过程
（二）校本研修的实践过程1、建立高效的学校管理机制、建立高效的学校管理机制2、建立良好的教师校本研修培训机制、建立良好的教师校本研修培训机制全面覆盖系统控制全面覆盖系统控制分层落实全员提高分层落实全员提高形式多样扎实有效形式多样扎实有效3、建立完备的教师专业发展保障措施、建立完备的教师专业发展保障措施建立教师专业发展规范制度建立教师专业发展规范制度其他保障制度其他保障制度实行校本研修项目化管理实行校本研修项目化管理4、制定个人专业发展规划、制定个人专业发展规划审视自己的教学经历审视自己的教学经历总结自己的教学得失总结自己的教学得失筹划自己的教学发展筹划自己的教学发展制定专业发展规划制定专业发展规划1、确立项目任务、目标、时间节点等要求；、确立项目任务、目标、时间节点等要求；2、以项目组为团队，接受项目；、以项目组为团队，接受项目；3、项目组制订实施规划；、项目组制订实施规划；4、学校制订对该项目过程监察要求；、学校制订对该项目过程监察要求；5、项目实施；、项目实施；6、项目阶段性的小结；、项目阶段性的小结；7、项目实施调控；、项目实施调控；8、项目终期评审；、项目终期评审；9、项目总结；、项目总结；10、项目成果汇集。
、项目成果汇集。
时间性时间性协作性协作性自主性自主性公开性公开性随控性随控性预测性预测性完整性完整性操作性操作性传统教研中遇到的问题传统教研中遇到的问题单次活动时间短，间隔时间相对长单次活动时间短，间隔时间相对长教学内容不断变化，教研滞后于教学实际需要教学内容不断变化，教研滞后于教学实际需要能否有真正的交流？
能交流多深？
能否有真正的交流？
能交流多深？
如何帮助教师将教研学习研究过程的结果内化如何帮助教师将教研学习研究过程的结果内化团队协作与效能团队协作与效能学习共同体的形成学习共同体的形成教学研究与行政干预间的平衡教学研究与行政干预间的平衡校本教研组织实施过程对比：
学校计划教导处计划教研组计划教研组活动安排实施学校规划与近阶段战略实施重点学校学科项目规划具体学科项目计划学科项目实施与评估教研组小结学科新项目酝酿二级教师：
学习教学、规范教学二级教师：
学习教学、规范教学（模仿（模仿自我关注）自我关注）一级教师：
熟练备课、驾驭教学一级教师：
熟练备课、驾驭教学（技术（技术任务关注）任务关注）高级教师：
创作教案、创作教学高级教师：
创作教案、创作教学（效果（效果学生关注）学生关注）特级教师：
研究教学、发展教学特级教师：
研究教学、发展教学（事业（事业成就关注）成就关注）教师专业发展的成功轨迹标志：
标志：
教学规范教学规范教学个性教学个性教学品牌教学品牌行为特征：
学会操作行为特征：
学会操作学会反思学会反思学会研究学会研究主要关注主要关注主要关注主要关注主要关注主要关注模仿、任务模仿、任务对象、效能对象、效能规律、教学艺术规律、教学艺术新新任任教教师师合合格格教教师师骨骨干干教教师师学学科科带带头头人人积累期积累期成熟期成熟期创造期创造期（三）校本研修为我们带来的变化（三）校本研修为我们带来的变化1、提升了教师职业素养、提升了教师职业素养校本研修活动内容灵活适切校本研修活动内容灵活适切校本研修活动形式多样校本研修活动形式多样专题学习专题学习上课评课上课评课博客论坛博客论坛视频观摩视频观摩2、教师发展促进学校发展、教师发展促进学校发展3、教师发展促进了学生成长、教师发展促进了学生成长4、校本研修促进了教研组建设、校本研修促进了教研组建设小结：
小结：
教师专业成长有规划教师专业成长有规划教研活动制度化教研活动制度化教研内容关注细节、学术前沿教研内容关注细节、学术前沿教研组建设成果共享教研组建设成果共享形成跨学科、跨年级的教研形态形成跨学科、跨年级的教研形态专家引领有实效专家引领有实效216、瞌睡虫、瞌睡虫晚上，允成躺在床上打了个哈欠。
晚上，允成躺在床上打了个哈欠。
“囡囡，你应该睡觉了，瞌睡虫都来了。
囡囡，你应该睡觉了，瞌睡虫都来了。
”我说。
我说。
听见有虫子，儿子来了兴趣：
听见有虫子，儿子来了兴趣：
“这种虫子这种虫子会咬人吗？
会咬人吗？
”“不会的。
不会的。
”“这种虫子是什么颜色的？
这种虫子是什么颜色的？
”“是透明的，所以你看不到它。
是透明的，所以你看不到它。
”“这种虫子飞得快吗？
这种虫子飞得快吗？
”“还可以还可以”“哦哦”“有的虫子会咬人，有的虫子不会咬人。
瞌有的虫子会咬人，有的虫子不会咬人。
瞌睡虫是我们的好朋友，是来提醒我们该睡睡虫是我们的好朋友，是来提醒我们该睡觉了。
觉了。
”“他是不是一下子飞到我的嘴里来了啊？
他是不是一下子飞到我的嘴里来了啊？
”“是的，所以你打哈欠了啊。
是的，所以你打哈欠了啊。
”“哦哦”允成又打了个哈欠，允成又打了个哈欠，“爸爸，又爸爸，又有一只瞌睡虫飞到我嘴巴里来了有一只瞌睡虫飞到我嘴巴里来了”问题情境问题情境建立模型建立模型解释运用解释运用一堂课与一个小课题一堂课与一个小课题备课备课课题的设计课题的设计上课上课课题的实施课题的实施测验测验课题的验证课题的验证反思反思课题的小结课题的小结背景介绍:
英语校本教研项目的产生1、牛津教材的特点、牛津教材的特点2、我校英语教学的现状、我校英语教学的现状一次反馈会议组织的介绍教研题目：
“三至五年级段TasteandSmell主题的拓展教学片断进行观察分析和讨论”第一阶段：
确定内容，分头准备第一阶段：
确定内容，分头准备第二阶段：
初次听课，反馈汇总第二阶段：
初次听课，反馈汇总第三阶段：
再次上
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