新课程怎样听课评课.ppt

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徐世贵徐世贵新课程怎样听课评课新课程怎样听课评课新课程怎样听课评课新课程怎样听课评课讨讨讨讨论论论论四四四四个个个个问问问问题题题题一、听课评课目的与潜质一、听课评课目的与潜质二、怎样去看课二、怎样去看课三、怎样去评课三、怎样去评课四、怎样具体分析一节课四、怎样具体分析一节课一、一、听课评课目的与潜质听课评课目的与潜质听课评课目的听课评课目的：

听课，一方面是从课堂上生成的东听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。

心态，而不是以衡量课的好坏为目的。

听课评课目的听课评课目的（一改、二促、三提一改、二促、三提）11、改进教学实践；改进教学实践；22、促进学生发展，促进教师专业成长；、促进学生发展，促进教师专业成长；33、提出问题讨论，提高教学质量，提升、提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。

教学境界。

教师角度听课评课教师角度听课评课把自己摆进去（假如）把自己摆进去（假如）我来上这一课我应该怎样上我来上这一课我应该怎样上他这样做有什么好处他这样做有什么好处他的失误对我说应该怎样避免他的失误对我说应该怎样避免了解学科知识了解学科知识了解学科知识了解学科知识积累一定教学经验积累一定教学经验积累一定教学经验积累一定教学经验（带着问题和体验带着问题和体验带着问题和体验带着问题和体验）专一的心力专一的心力专一的心力专一的心力（课前准备课前准备课前准备课前准备）先进教学理念先进教学理念先进教学理念先进教学理念听课评课的潜质听课评课的潜质听课评课潜质站在新课程教学制高点上站在新课程教学制高点上听课评课六种理念听课评课六种理念1、人的发展是第一位的、人的发展是第一位的：

看看综合发展意识三种类型教师知识残缺灌输型知识传授型智慧开发型智慧开发型教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，教师要变知识传授平面型转变为开发智慧，启迪人生立体型启迪人生立体型22、小课堂小课堂大社会：

大社会：

看创造性使用教材看创造性使用教材尊重教材超越教材尊重教材超越教材尊重课堂超越课堂尊重课堂超越课堂尊重教师超越教师尊重教师超越教师33、教是为了学、教是为了学：

看以学定教意识看以学定教意识教学的本质是教学生教学的本质是教学生“学学”最成功的课是学生最成功的课是学生“学学”的成功，不是教师的成功，不是教师表演成功。

表演成功。

教的成功是通过学的成功体现的教的成功是通过学的成功体现的44、动人心者动人心者，莫先乎情：

，莫先乎情：

看情趣教学意识看情趣教学意识学生大面积厌学令人堪忧学生大面积厌学令人堪忧教学过程是一个：

教学过程是一个：

“知知”过程（感觉过程（感觉思维思维知识、智知识、智慧）慧）“情情”过程（感受过程（感受情绪情绪意志、性意志、性格、习惯）格、习惯）课堂需要人情、亲情、友情、激情课堂需要人情、亲情、友情、激情55、有、有差异教育，才有差异发展：

差异教育，才有差异发展：

看差异性教学意识看差异性教学意识教育是一把双刃剑教育是一把双刃剑学生智力发展存在：

水平差异、学生智力发展存在：

水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异早晚差异、个性风格、非智力差异让教育去适应学生，而不是让学让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育生去适应教育66、思之、思之、思之、鬼神通之、思之、鬼神通之看看思维训练意识思维训练意识作为一名教师，只教学生读书，不作为一名教师，只教学生读书，不教学生思维，书是无法教好的；作教学生思维，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会思维，为一名学生，只会读书，不会思维，书也是无法读好书也是无法读好二、怎样去看课二、怎样去看课二、怎样去看课二、怎样去看课看什么看什么从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用1111、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。

、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。

、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。

、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。

2222、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，创造性使用教材思路清不清；看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。

以简驭繁等。

以简驭繁等。

以简驭繁等。

3333、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。

现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。

现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。

现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。

4444、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。

验给学生以启发。

验给学生以启发。

验给学生以启发。

5555、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。

处理，看应变能力。

处理，看应变能力。

处理，看应变能力。

6666、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。

对评价的反映。

对评价的反映。

对评价的反映。

7777、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。

代教学手段等教学基本功。

代教学手段等教学基本功。

代教学手段等教学基本功。

从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。

的发挥。

的发挥。

的发挥。

1111、看课堂上的民主气氛。

学生情绪饱满，精神振、看课堂上的民主气氛。

学生情绪饱满，精神振、看课堂上的民主气氛。

学生情绪饱满，精神振、看课堂上的民主气氛。

学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。

奋，还是静坐呆听，死记硬背。

奋，还是静坐呆听，死记硬背。

奋，还是静坐呆听，死记硬背。

2222、看学生参与教学活动的情况。

这里包括学生参与、看学生参与教学活动的情况。

这里包括学生参与、看学生参与教学活动的情况。

这里包括学生参与、看学生参与教学活动的情况。

这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。

的时间，参与的人数，参与的方式。

的时间，参与的人数，参与的方式。

的时间，参与的人数，参与的方式。

3333、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。

、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。

、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。

、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。

4444、看学生的学习效果。

看课要看学生课堂上举手发、看学生的学习效果。

看课要看学生课堂上举手发、看学生的学习效果。

看课要看学生课堂上举手发、看学生的学习效果。

看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。

果。

果。

果。

5555、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

听什么听什么听什么听什么1111、听教师的教学激情是否有感染力。

、听教师的教学激情是否有感染力。

、听教师的教学激情是否有感染力。

、听教师的教学激情是否有感染力。

2222、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是确重点是否突出，难点是否突破，详略是确重点是否突出，难点是否突破，详略是确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。

不是得当。

不是得当。

不是得当。

3333、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。

说普通话，学生是否明白。

说普通话，学生是否明白。

说普通话，学生是否明白。

4444、听教师的范读。

、听教师的范读。

、听教师的范读。

、听教师的范读。

5555、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等、听学生课堂对问题的回答等。

二.怎样看课想什么想什么听课者在课堂上不仅要边听、边看，听课者在课堂上不仅要边听、边看，听课者在课堂上不仅要边听、边看，听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。

因为对课堂教学水平的分还要边想。

因为对课堂教学水平的分还要边想。

因为对课堂教学水平的分还要边想。

因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，析不能仅停留在表面现象的观察上，析不能仅停留在表面现象的观察上，析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过更要做出正确的判断，有时需要透过更要做出正确的判断，有时需要透过更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。

现象去分析它的实质。

现象去分析它的实质。

现象去分析它的实质。

二二.怎怎样样看看课课好课特征好课特征好课特征好课特征：

真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。

写写练练。

写写练练。

写写练练。

小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。

小嘴常开。

小嘴常开。

小嘴常开。

是学生学的精彩是学生学的精彩是学生学的精彩是学生学的精彩,不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩不是教师表演的精彩当前课堂低效的十种现象当前课堂低效的十种现象1、教学目标迷失抓不住重难点、面面俱到2、把表演当精彩重教轻学，一相情愿33、把听懂当学会、把听懂当学会以教师讲解代替学生思考，以教师讲解代替学生思考，课上懂，课下懵课上懂，课下懵4、方法枯燥单一方法枯燥单一兴趣索然兴趣索然学生厌学学生厌学55、把讲完当学完、把讲完当学完为赶进度，该讲的都为赶进度，该讲的都讲了，会不会由不学生讲了，会不会由不学生66、低层次提问、低层次提问