小学生朗读指导教.ppt

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小学生朗读指导教学李晖旭一、朗读的作用与意义一、朗读的作用与意义v新大纲明确规定：

“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”v朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生阅读能力的一项十分重要的训练。

朗读能帮助学生理解词句、读懂课文、体会课文思想感情，陶冶情操；朗读又是眼、口、耳、脑、手并用的阅读活动，有助于记忆，有助于语言和思维的发展。

v朗读不仅可以加深对课文的理解、记忆，而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力。

v把孩子们投入到语言的环境中去，学生语文素养的提高不再是无本之木，无源之水，这就是朗读的真谛。

v全国著名特级教师于永正老师说：

“朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。

语文能力是讲出来的吗？

不是！

语文能力是读出来的，是学出来的。

朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。

”v叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。

”朱作仁谈朗读一文中指出：

“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命；讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。

”v读出文章的意、情、境。

v而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。

二、朗读的要求v1.朗读的基本要求v2.朗读的较高要求1.朗读的基本要求v

（1）读得正确v读一个句子，或一句话，或一篇文章，要求用普通话读，读得正确；做到语音和语调的规范化。

v

（2）读得流畅v要求读得流利，不断句、不重复；做到声音连贯，不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等v（3）读出句读v朗读时，要根据标点符号的运用，掌握停顿时间的长短，注意停顿恰当，音质自然，音量适中等，语调方面要求高低适度，强弱适中，快慢适宜等。

2.朗读的较高要求v有感情：

v做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的感情。

三、如何指导小学生朗读v1.朗读指导要分阶段要求：

低段：

读准低段：

读准-读通读通-读懂读懂中高段：

读通中高段：

读通-读懂读懂-品读（诵品读（诵读）读）品读要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。

v清代学者刘大魁说：

“一吞一吐。

皆由彼而不及我，烂熟后，我之神气即文之神气。

v朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”（邵燕祥语）。

v新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个性。

v语文课程标准提出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”v朗读教学历久弥新，个性化朗读更是阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。

2.教师对学生朗读的指导教师对学生朗读的指导v

（1）跟读模仿，激发兴趣）跟读模仿，激发兴趣v

（2）句读停顿，读通读畅）句读停顿，读通读畅v（3）轻声重音，突出关键）轻声重音，突出关键v（4）运用技巧，读出喜悲）运用技巧，读出喜悲v（5）朗读默读，相得益彰）朗读默读，相得益彰

（1）跟读模仿，激发兴趣）跟读模仿，激发兴趣。

v人的学习，大多是从模仿开始的。

习字的“描摹临写”循序渐进的方式方法，是非常值得我们语文朗读教学学习的。

如果把习字的过程变为朗读学习的话，那就是“跟（读）模（仿）诵（读）创（新）”。

开始进行朗读训练时，我们要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准范读去练习，让他们从跟读模仿开始，到逐渐放开，最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的效果。

（2）句读停顿，读通读畅）句读停顿，读通读畅v文言文的朗读停顿：

v如伯牙绝弦的句读：

伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。

伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：

“善哉，峨峨兮/若/泰山！

”志在流水，钟子期曰：

“善哉，洋洋兮/若/江河！

”伯牙/所念，钟子期/必得之。

子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

v现代文的朗读停顿：

v如桂林山水的句读：

这样的山/围绕着/这样的水，这样的水/倒映着/这样的山，再加上/空中/云雾迷蒙，山间/绿树红花，江上/竹筏小舟，让你感觉到/像是走进了/连绵不断的/画卷，真是/“舟行/碧波上，人在/画中游”。

（3）轻声重音，突出关键）轻声重音，突出关键v如：

“我已经吃过了。

”（“过”重读，表示完成态）“北京我以前去过。

”（“过”轻读，表示经历态）v桂林山水有这么一句话：

“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从来没看见过漓江这样的水。

”重音v如：

荷花要注意从语气高低轻重的不同，来强调荷花长势的不同。

v“荷花/已经开了/不少了。

荷叶/挨挨挤挤的，像/一个个/碧绿的/大/圆盘。

白荷花/在这些/大圆盘之间/冒/出来。

有的/才展开/两三片/花瓣儿。

有的花瓣儿/全展开了，露出/嫩黄色的/小/莲蓬。

有的/还是/花骨朵儿，看起来饱胀得/马上要/破裂似的。

”（4）运用技巧，读出喜悲）运用技巧，读出喜悲v加强“停顿（或急或缓）”“语调（或抑或扬）”“感情”（或喜或忧）等朗读技能的指导与训练，那么语文教学就会更具“读中感悟”这一特色了，才有可能让学生真正产生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的情感。

v古人云：

“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。

斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。

”（5）朗读默读，相得益彰）朗读默读，相得益彰v一二年级应以朗读为主，不同形式的朗读约占50%的时间；三年级的朗读约占40%的时间；四年级的朗读约占30%的时间；五六年级的朗读约占20%的时间。

v对于默读，从三年级开始，逐步放开，五六年级力求要达到课程标准的要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。

同时，从三年级开始，教师要有意识地开展略读训练，让学生“粗知文章大意”；五六年级更要把浏览作为一种学习技能加以培养，让学生“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。

四、学生参加朗诵比赛如何指导v1.选好朗读作品v2.设计朗读形式v3.设置朗读高潮v4.选好背景音乐1.选好朗读作品v（）突出时代感。

所选作品要富有时代气息，要能引起听者思想感情上的强烈共鸣。

v（）注意场合。

选材必须要考虑场合。

中秋晚会，朗诵月是故乡的圆，庆祝教师节，朗诵献给教师的花束，效果定然不错。

v（）关注对象。

对象不同，朗诵的作品也应该不同，不能对什么人都朗诵同一篇作品。

不能给小学生朗诵致橡树。

v（）考虑自身特点。

选材还要顾及个人的特点，如气质、声音等。

2.设计朗读形式v

（1）齐诵v

（2）小组诵v（3）双人朗诵v（4）独诵3.设置朗读高潮v高潮有且只有一个，认真分析作品，突出高潮。

4.选好背景音乐v音乐要单纯一点，最好是纯音乐。

v如：

v雨的印记v远处的星光（STARLIGHTAFAR）v泪花（TEARS）纯美的钢琴曲。

v故乡的原风景v你的笑颜（YourSmile）v宋家王朝（THESOONGSISTER）v童年（ChildhoodMemory）v雪的梦幻（Snowdreams）v再见警察（goodbye）v月亮门（MoonGate）MoonGate