部编版小学五年级语文上册第四组教材公开课教案.docx
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部编版小学五年级语文上册第四组教材公开课教案
第四组教材教学设计
单元教材分析：
单元主题：
本单元围绕“为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……”这个主题编排。
主要由《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》这三篇文章组成。
目的一是通过引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，二是培养学生如何在叙述中，详略得当地来表达情感。
单元教学重点：
1、通过不同形式来表达相同的情感。
本单元的4篇文章虽然形式不同，但是都表达了作者的爱国主义情感。
如《古诗三首》中，陆游、林升、龚自珍三位诗人分别通过对愿望的描写、对现实的描绘、对统治者的希望等方式来表达自己忧国忧民、想为国家建功立业的爱国情操；《少年中国说》则通过介绍中国与少年的关系以及少年前途光明、远大来点明中国也一定会在少年的建设中变得更强大的爱国情感；《圆明园的毁灭》则是通过回忆圆明园的盛况来激发人们的爱国情感。
2、通过理解重点句子的意思来把握文章的思想感情。
课时安排：
12、《古诗三首》..................................................2课时
13、《少年中国说》................................................2课时
14.《圆明园的毁灭》..............................................2课时
15、《小岛》......................................................1课时
习作.............................................................1课时
语文园地四.......................................................2课时
12 古诗三首教学设计
教材分析：
本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。
《示儿》是陆游的绝笔诗。
他在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。
从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。
《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。
此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。
也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。
《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。
本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。
设计说明:
本课的三首古诗都以爱国为主题。
《语文课程标准》强调阅读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的情感。
古诗文教学更应该重视课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，对学生人文情怀的熏陶和感染。
基于以上认识，本课的教学设计以“情”为切入点，侧重从查找搜集资料、潜心品析吟诵、对比、想象、拓展等方面提高学生的语文素养。
让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情，受到爱国情感的熏陶。
另外注重教给学生学习古诗的方法，培养学生的自学能力，使学生能融会贯通，提高鉴赏能力，从而丰富学生的语言积累，积淀丰厚的文化底蕴，丰富自己的精神世界。
教学目标：
1、认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。
2、有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《示儿》。
3、结合注释和相关资料，多种方法探究诗句的意思，理解古诗的寓意。
4、结合写作背景体会作者所表达的情怀，感悟诗人的爱国情怀，激发爱国热情。
教学重难点：
1、能够运用多种方式理解古诗的意思。
2、结合当时的写作背景体会作者所表达的情怀。
教学准备：
相关课件等。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、激趣谈话，导入新课
同学们，首先我们来欣赏一幅被称为中国古代十大传世名画之一的《清明上河图》。
【播放《清明上河图》的电子动态图】在2010年中国世博会时，它被人们用现代科技手法制成了巨幅电子动画图陈列在中国馆内。
同学们，欣赏了这幅画，你有什么感受？
你可以用一些四字词语来形容吗？
预设：
车水马龙、繁荣昌盛、富足安康、国泰民安。
同学们，这个繁荣昌盛的城市便是北宋时期的京城汴梁，也就是现在的河南开封。
从公元960年到公元1126年的100多年间，人们都过着太平、富足、安康的日子。
但这一切从金兵破城而入的那天起，就不复存在了。
靖康二年（公元1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了宋徽宗、宋钦宗两位皇帝，中原的半壁江山被金人占领。
这段历史也被宋人称之为“靖康之耻”。
公元1210年，已是85岁高龄的诗人陆游，就要走完坎坷多难的人生旅途，临终之际，他独独为一件事而不瞑目，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的临终遗言。
现在，让我们先走进《古诗三首》中的《示儿》，看看他的遗言。
【课件出示课题和诗题】
设计意图：
“诗言志，歌咏怀”，诗人在诗中流露的深沉情感与他所处的环境有着极大的关联。
因此，想进一步体会诗人的情感就必须了解诗人及创作诗歌的背景。
这一环节的设计就是要让学生深入了解《示儿》和《题临安邸》的写作背景。
二、学习《示儿》
1、解读课题，初读感知。
同学们，请自由读这首古诗，注意要读准字音，读通诗句，读好停顿。
同学们，谁来读读古诗？
注意读好停顿。
同学们，快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字：
祭乃】
同学们，认识它们吗？
自己打打招呼。
同学们，能给它们口头组组词吗？
谁来试试？
同学们，请仔细观察田字格中的生字，看看书写时应该注意些什么？
预设：
祭：
左上有两点，右上是横撇，不是两小撇。
书写时上面部件要盖住下面的“示”。
乃：
笔顺为横折折折钩、撇。
同学们，现在老师来范写“祭、乃”，你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？
【投影展示学生作品】其他同学评议。
同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
请再试着读读，争取读出自己的味道和感觉。
同学们，知道“示儿”是什么意思吗？
（给儿子看，这首诗是陆游临终前写给儿子的。
）你是怎么知道的？
（看注释）
2、自主合作，探究诗意。
同学们，请自学古诗。
【课件出示自学提示：
（1）独立读古诗，采用合适的方法理解字词及古诗的意思，不懂的地方做出标记。
（2）小组成员相互交流自己理解字词意思的方法：
①看注释。
②查工具书。
③联系上下文。
④联系生活经验。
（3）全班交流，解决不懂的问题，再试着说说诗句的意思，相互补充。
】
3、集体交流，明晰诗意。
同学们，谁来把你们小组的学习成果与大家分享分享？
预设：
【课件依次出示：
（1）死去元知万事空：
“元知”，本来就知道的意思；“万事空”，什么都没有了的意思。
这句诗是说：
我本来就知道人死了，就什么都没有了。
（2）但悲不见九州同：
“但”，只的意思；“九州同”指全国统一。
这句的意思是：
只是为看不见全国统一而感到悲伤。
（3）王师北定中原日：
“王师”指南宋朝廷的军队；“定”指平定，收复；“中原”指淮河以北被金兵占领的地区。
这句的意思是：
宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。
（4）家祭无忘告乃翁：
“家祭”指祭祀祖宗；“无”同“勿”，不要的意思；“乃翁”指你们的父亲。
这句的意思是：
家祭的时候不要忘了（把收复中原这件事）告诉你们的父亲。
】
同学们，把每句诗的意思连起来，就是整首诗的意思。
谁来说说？
预设：
【课件出示：
我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全国的统一而感到悲伤。
到了宋王朝的军队向北方进军，收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。
】
4、咬文嚼字，体会情感。
同学们，诗里有一个字明确地表明了诗人写诗时的情感，是哪个字？
（悲）作者“悲”的原因是什么？
是自己吗？
小结：
同学们，诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们“家祭无忘告乃翁”。
这是多么深厚的爱国情怀啊！
此时此刻，有谁不被感动呢？
同学们，我们一起来背背这首诗吧！
设计意图：
先安排自主学习，后安排小组合作学习，使小组合作建立在个体学习的基础上，让小组合作发挥实效。
通过小组检查、交流，可以起到优秀者帮助落后者的作用。
意在发挥群体作用，在小组合作学习的基础上，交流诗意，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
而且通过集体交流，提高学生对古诗的鉴赏能力。
抓住“悲”字，体会作者的思想感情，透过文本和诗人进行对话。
通过朗读，让学生把体会到的感情抒发出来，从而在情感上和诗人共鸣。
三、学习《题临安邸》
同学们，读罢《示儿》，你还有什么问题要问吗？
预设：
【课件出示：
陆游的愿望实现了吗？
】
同学们，陆游这位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，他的愿望能实现吗？
南宋爱国诗人林升写在旅店墙壁上的一首诗《题临安邸》或许可以告诉我们答案。
同学们，你们知道《题临安邸》的写作背景吗？
预设：
【课件出示资料袋：
公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人占领。
赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。
南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国志士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。
在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。
】
同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？
（愤怒、责问）
同学们，请自由练读古诗。
同学们，谁来有感情地读读这首诗？
同学们，一起来读读吧。
同学们，快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字：
熏、杭】
同学们，认识它们吗？
自己打打招呼。
同学们，能给它们口头组组词吗？
谁来试试？
同学们，请仔细观察田字格中的生字，看看书写时应该注意些什么？
预设：
熏：
笔顺是先写撇、横，再按书写“黑”字的笔顺来写，一竖要贯穿到最上面的撇。
总
体要紧凑，不要拉长。
杭：
右上的一横要短一点，要比左边“木”的横略高。
同学们，现在老师来范写“熏、杭”，你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？
【投影展示学生作品】其他同学评议。
同学们，请按照学习上首古诗的方法，先独立品悟诗句含义，然后小组内合作交流。
同学们，诗人把那些“王师”“权贵”都看成了什么人？
（游人）么是“游人”？
（游山玩水的人）
同学们，这里的游人和我们平时说的游人一样吗？
预设：
【课件出示：
不一样，我们平时说的“游人”是出去旅游的人，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的游人却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。
】
同学们，他们玩得怎么样？
（醉了）
同学们，这里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”是不是一样？
预设：
【课件出示：
不一样。
“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。
】
同学们，透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面？
预设：
【课件出示：
仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味，听着歌女们演奏，看着舞女们跳舞的画面。
】
同学们，通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？
预设：
【课件出示：
仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。
】
同学们，暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。
在他们的眼中，杭州还是杭州吗？
（不是，是汴州）他们简直把杭州当成了老家汴州。
同学们，谁能说说你是如何理解“直把杭州作汴州”的？
预设：
【课件出示：
杭州只是他们逃难的地方，不是他们真正的家，那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。
】
小结：
同学们，也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。
同学们，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子？
谁能用一句诗来回答。
【课件
出示：
山外青山楼外楼】
同学们，你怎样理解这句话？
预设：
【课件出示：
西湖周围的青山、楼阁重重叠叠，风光极其美丽。
】
同学们，这些楼是谁建的？
（皇帝、大臣们）他们建了这些楼做什么？
（供自己享乐用）
同学们，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的人，你们着急不着急？
我们和诗人一起问问他们——【课件出示：
西湖歌舞几时休？
】强调：
读出怒其不争的悲愤之情。
同学们，在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？
（忧国忧民的心）
同学们，面对终日醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么？
设计意图：
启发学生进行深刻思考，激发学生的探究意识，同时过渡到《题临安邸》的教学。
学习古诗最大的困难就是难进入古诗中的情境，所以教师要注意开发学习资源，为学生提供必备的背景材料。
通过现在的“游人”与诗中的“游人”作对比，通过“喝醉酒”的“醉”与诗中的“醉”作对比，通过“汴州”与“杭州”作对比，把学生带入了那个久远的年代。
学生就好像穿越了时空，看到了南宋统治者的歌舞升平，看到了金兵占领地区老百姓的孤苦无助，看到了汴州曾经的繁华，看到了杭州又败在了这些醉生梦死的人的手中。
四、激发情感，诵读古诗
同学们，陆游的愿望能实现吗？
（不能）
同学们，85岁的老人在最后一刻也未能见到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲愤？
千年之后，读来仍令人潸然泪下！
【课件出示古诗《示儿》】有感情地读读吧。
同学们，“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！
南宋权贵们已经断送了一个美丽的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？
我们担忧不担忧？
【课件出示古诗《题临安邸》】请齐读古诗。
设计意图：
重点又放到对学生朗读的引导上，启发学生读出心中的那份感触。
有感情地进行朗读，即用朗读促理解，用朗读促感悟，从而提高学生的阅读理解能力。
学生投入其中，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲、恨诗人所恨。
第二课时
一、背诵古诗，引入新课
同学们，爱国，这是一个永恒的主题！
巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！
隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影！
2．背诵古诗。
同学们，首先让我们穿越近千年的时空，来到伟大爱国诗人陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的遗言吧。
谁来背诵《示儿》？
接着，我们再来听听，林升对昏昏度日
的权贵们，愤恨与不满的质问。
谁来背诵《题临安邸》。
同学们，“但悲不见九州同”，怀着满腔爱国之情的陆游，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了；“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”道出国家衰败的根源。
那如何才能强国富民呢？
让我们到《己亥杂诗》中寻找答案。
【课件出示课题】
设计意图：
通过背诵古诗《示儿》《题临安邸》，复习上节所学内容，同时创设情境，引入本课所学内容。
二、交流资料，解释诗题
同学们，谁来把你课前查找的资料与大家分享分享？
预设：
“
【课件出示资料袋：
“己”是天干的第六位，“亥”是地支的第十二位，诗题中的“己亥”指的是1839年。
这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗中的一首。
因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为《己亥杂诗》。
】
同学们，快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字：
亥、哀、拘】
同学们，认识它们吗？
自己打打招呼。
同学们，能给它们口头组组词吗？
谁来试试？
同学们，请仔细观察田字格中的生字，看看书写时应该注意些什么？
预设：
亥：
撇折上没有点，书写时要注意保持字的平衡。
同学们，现在老师来范写“亥”，你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？
【投影展示学生作品】其他同学评议。
小结：
同学们，这一年正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是其中的第125首。
【课件出示《己亥杂诗》】
同学们，现在老师来配乐范读，你们认真倾听。
设计意图：
本诗所表现的时代与学生相距太远，平时缺少积累。
所以采用以学生课前搜集和预习汇报为主，教师补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探究和独立思考的能力。
并通过示范朗读，创设情境，带领学生走进文本。
三、自学探究，把握大意
同学们，请自读古诗。
【课件出示自读提示：
1、读准字音，停顿正确地读顺诗句。
2、借助注释或工具书，联系课前查找的资料，尝试理解诗句的意思。
3、看看通过自学，能读懂什么，有什么不明白的，做上记号，一会儿提出来大家共同
研究。
】
同学们，谁来读读？
其他同学评议。
同学们，一起来读读吧。
同学们，谁来把你们的自学成果与大家分享分享？
预设一：
【课件出示：
“恃”读shì，不读cì，是依靠的意思。
“喑”是沉默的意思。
】
预设二：
【课件依次出示：
1、九州生气恃风雷：
“生气”不是指“发脾气”，是指活力和生命力，在这里用“朝气蓬勃的局面”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。
2、万马齐喑究可哀：
所有的马都沉寂无声（比喻人们沉默不语）毕竟让人觉得悲哀。
3、我劝天公重抖擞：
“重抖擞”是再次振作精神的意思。
4、不拘一格降人材：
“不拘一格”是什么意思？
在那个年代“拘”着什么“格”吗？
（清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，只读“四书五经”已远远不能适应时代发展。
）这“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
】
设计意图：
整体把握文本内容，是学习的第一步，也是培养阅读能力的关键一步。
引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。
教学过程中不着痕迹地渗透学习方法，培养学生的学习能力。
四、理解诗意，品悟诗情
同学们，初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到怎样的画面？
小组交流讨论。
预设一：
【课件出示：
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
】
同学们，一提到“万马”你能想到什么词语？
（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观的景象！
而这“万马齐喑”呢？
看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？
同学们，这里龚自珍真说的是大清朝的马吗？
他指的又是什么？
从哪里读出来的？
（联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。
）
同学们，这“举国上下”包括哪些人？
（君、官、民……）又是怎样的死气沉沉？
请结合课前搜集到的资料说说。
同学们，正因为“哀”和恨，所以大家盼望着一场大的变革的“风雷”来唤醒这九州的“生气”啊！
作者盼望的“九州生气”是怎样的？
用平时积累的词语说说。
预设：
国泰民安、生机勃勃、安居乐业……
同学们，“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷荡涤什么？
炸醒什么？
同学们，他满心期盼那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！
（齐读第一行诗）让这场变革来得更快些！
（齐读第一行诗）让这场变革来得更猛烈些吧！
（齐读第一行诗）
预设二：
【课件出示：
我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。
】
同学们，他劝谁？
劝什么？
怎样劝？
小组交流交流。
同学们，这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让本已千疮百孔的国家受到了前所未有的重创。
（齐读三、四行诗）后来第二次鸦片战争战败，英法联军火烧了圆明园，清政府与各国陆续签订了一系列不平等的条约。
（齐读三、四行诗）甲午海战败了，百日维新失败，八国联军侵华，国家危急了啊！
（齐读三、四行诗）
设计意图：
诗中的“万马齐喑”既是全文的教学重点、难点，又是关键点。
是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我劝天公重抖擞”的基础，抓住这个词，就是抓住了教学的重点。
突破这个难点采用了多种方法，使得文本的内涵丰富起来。
同时带领学生走进文本，感受与激发情感。
学生能理解的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、感悟，借助充分地读体会感情。
教学环节简明，符合情境、情感的发展需要。
五、激情诵读，感悟写法
同学们，这首诗表达了作者怎样的愿望？
预设：
【课件出示：
这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
）带着这样的期盼，来诵读这首诗。
】
同学们，这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。
这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。
课下你们还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切地感受他的情。
设计意图：
回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容。
板书设计：
13 少年中国说（节选）教学设计
教材分析：
《少年中国说》写于“百日维新”失败后的1900年。
当时清政府腐败无能，国家命运岌岌可危，帝国主义嘲笑中国为老大帝国，在此背景下，梁启超写了这篇文章。
文章热情讴歌了祖国未来的英姿及其光辉灿烂的前程，对肩负着建设少年中国的中国少年寄予了无限希望。
号召“中国少年”应肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。
课文多为四字一句，或六字一句，而且押韵，多处运用反复、对偶、比喻、排比等修辞手法，大量引用典故。
文章读起来铿锵有力，朗朗上口。
设计说明：
本文表现了作者热切盼望祖国繁荣富强，并且对中国的未来满怀希望。
文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。
《语文课程标准》指出：
应引导学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
本设计就把体会作者对国家前途满怀信心的豪迈感情作为教读的主线，借助文言文的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领、以读为本、相机点拨、拓展积淀的方式，带领学生去读，去思考，去汲取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。
教学目标：
1、认识“泻、鳞”等6个生字，会写“泻、潜”等7个字。
2、正确、流利地朗读课文，做到有气势。
背诵课文。
3、借助注释理解课文内容，体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点。
4、体会作者殷切期盼祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神，激发爱国热情。
教学重难点：
1、有感情地朗读课文。
体会本文句式整齐，气势磅礴的语言特点。
2、体会作者殷切期盼祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神。
教学准备：
相关课件等。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、激情谈话，导入新课
同学们，你们正值少年。
有人说，少年是一首诗，浪漫隽永，明秀悠长；也有人说，少年是初升的太阳，用生命点燃未来。
早在一百多年前，有一个人就提出了这样的观点：
“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
”他就是梁启超。
今天我们就学习他的《少年中国说》。
【课件出示课题】
【课件圈出“说”】同学们，“说”是一种文体，可以叙事，可以议论，可以说明……在这篇文章中是议论。
设计意图：
“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生对学习充满兴趣，联系学生的实际，采用赞美少年的方式引入课题。
二、初读课文，整体感知
同学们，现在老师来范读课文，你们听读，注意听清生字的读音。
同学们，请自学课文。
【课件出示自学要求：
1、自由读课文，要读准
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