四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计.docx
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四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计
四年级下册语文第一单元教材分析及教学设计
四年级下册语第一单元教材分析及教学设计
第一单元教材分析
本组以“走遍千万水”为主题。
它虽然是选取有关水景物的组织单元,但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法编排,比如按照一定的顺序描写景物的方法。
除此以外,还要了解排比句式并学习运用,体会优美语句表情达意的作用。
这一组语言优美,易于朗读背诵,在诵读中体会水景物之美。
《古诗词三首》,《独坐敬亭》、《望洞庭》、以及《忆江南》都是名家写大好河的,画面感强,有拓展的空间。
《独坐敬亭》中 “众鸟高飞尽,孤云独去闲。
”既写眼前之景,又抒发了孤独之感:
天上几只鸟儿高飞远去,直至无影无踪;寂寥的长空有一片白云,却也不肯停留,慢慢地越飘越远,似乎世间万物都厌弃诗人远离而去。
“尽”、“闲”两个字,把读者引入一个“静寂”的境界;在飘忽的白云消失之后感到特别的清幽平静。
这两句诗中“动”中有“静”。
无论是“静”与“动”,都烘托了诗人心灵的孤独和寂寞。
这种生动形象的写法,暗示了诗人在敬亭游览静观之久,表现出他“独坐”时孤寂的情景,也为下联“相看两不厌”作了铺垫。
《桂林水》这是一篇情景交融的游记,教学时既要让学生了解桂林水的特点,还要让学生体会作者表达的情感,使情和景的自然结合贯穿教学的始终。
始,可通过情景渲染导入,如通过图片录像、教师的导语,唤起学生阅读的愿望,接着采用多种形式的朗读,如,教师范读、指名分段朗读,引读、看画面配音朗读,对作整体的感知,奠定情感基调。
《七月的天》中的天是我国西北边疆的一条大脉,连绵几千里,横亘塔里木盆地和准噶尔盆地之间,把广阔的x疆分为南北两半。
天终年积雪,盛夏,戈壁滩上虽然炎暑逼人,但一进入天,便凉爽宜人,则是另一番天地了。
作者用抒情的笔调,浓墨重彩描绘了天夏天的奇异风光。
这里的夏天有着秋天般的凉爽,春天般的魅力。
作者正是抓住了天的地方特色,写出了独具丰韵的天之夏。
教学时,我们需要点拨的是,作者是如何把天之夏的景色具体、形象地描绘出的。
着重品味作者丰富的想象,确切的比喻和恰如其分的形容等。
品味时,可先让学生自己去发现,并说出自己的感受。
然后,对他们的发言作评价,对独到的见解加以肯定和鼓励,不够到位的则加以点拨,引导他们再次回探究。
1《古诗词三首》教学设计
教学目标:
1.知识目标
学会诗词中出现的生字,能结合注释理解词义。
2.能力目标
(1)能结合插图,用自己的话说出诗句意思。
(2)背诵这三首古诗词,默写前两首。
3.情感目标
诵读中体会作者的思想感情,感受古诗词的语言美,韵律美。
教学重难点:
诵读中体会作者的思想感情,感受古诗词的语言美,韵律美。
第一时
一、启发谈话,古代诗人给我们留下了很多写景抒情的诗词,今天学习其中三首。
二、学习诗句
1.提示学习方法和要求。
a读准字音,读通句子;b看注释理解词义;连起说说每句话的意思;d反复朗读,体会诗人当时的情感。
2.学生自学,再小组合作学习,相互交流、启发,然后在班上集体交流,逐首理解。
三、学生质疑,师生共同解惑。
四、教师小结(阅读古诗的基本方法)。
第二时
一、指名分别朗读三首诗词。
二、比较学习
1.引导比较异同。
师:
三首诗词有什么共同的地方?
不同之外又是什么?
2.学生按上述要求进行自学思考,做好发言准备。
3.小组合作学习,相互交流。
三、引导归纳
相同点:
诗人都在描写一处景物,在描绘景物的同时,抒发着自己的情感。
不同点:
从诗人所在的地点、时间、观察到的景物的特点,当时的心境等方面进行比较;对诗与词的不同形式加以区别。
四、指导感情朗读。
体会三首诗词中诗人的不同心境,用恰当的语调加以表达。
五、背诵,默写。
2《桂林水》教学设计
教学目标:
1.知识目标
(1)了解桂林水的特点,学会本生字新词,理解重点词句。
(2)有感情地朗读、背诵。
2.能力目标
学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法,培养观察、想象、理解、表达能力。
3.情感目标
从而受到热爱祖国锦绣河的教育,陶冶爱美情趣。
教学重点:
1.了解桂林水的特点,想象其美景。
2.学习作者观察和表达的方法。
教学媒体:
挂图、投影或电影、录像;生字生词卡片。
教学时间:
2时。
第一时
一、引导学生进入图描绘的桂林水的美景之中
出示挂图或放映投影片,同时播放朗读录音或教师进行范读,对图进行整体感知,尔后让学生谈感受。
二、是怎样评价桂林水的?
找出读一读,导入学习第一自然段。
“甲天下”是什么意思?
(天下第一)既然桂林水天下第一,那我们和作者一起荡舟漓江,观赏桂林水。
三、观赏漓江的水(学习第二自然段)。
1.观察图画或投影、录像中的漓江水
问:
漓江的水与别处的水有什么不同,有哪些突出的特点?
(可用图画、录像等手段,展示波涛汹涌的大海,以帮助学生理解“波澜壮阔”;展示风光旖旎的西湖,以帮助学生理解“水平如镜”。
)
2.归纳漓江水的特点自读,画出漓江水的三个特点,想想是怎样分别描写的。
(特点之一“静”。
用“让你感觉不到它在流动”,从感觉上突出了漓江水的“静”。
)
(特点之二“清”。
用“可以看见江底的沙石”,从视觉上突出了漓江水的“清”。
)
(特点之三“绿”。
用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻,从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。
翡翠:
绿色的硬玉,有光泽。
无瑕:
没有斑点,非常纯净。
)
3.体会最后一句
4.练习朗读,读出漓江水的静、清、绿,读出对漓江水的喜爱之情
注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
四、观赏桂林的(学习第三自然段)
1.观察图画或投影、录像中桂林的
问:
桂林的与别处的有什么不同,有哪些显著的特点?
(可用图画、录像等手段,展示泰和香,以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。
)
2.归纳桂林的特点自读,画出体现桂林特点的三个词,想想是怎样分别描写这些特点的。
(特点之一“奇”。
从两方面描写。
一是“拔地而起,各不相连”。
一般的脉逐渐高上去,且连绵不断,桂林的却是从平地崛起,互不相连。
二是“奇峰罗列,形态万千”。
罗列:
排列。
形态万千:
各有各的样子。
除了像老人、像巨象、像骆驼,教师还可补充介绍,有的像背着娃娃的妇女,有的像好斗的公鸡,有的像下的猛虎,有的像含苞欲放的花,有的像捧书而立的书童,有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的真是形态万千,目不暇接。
)
(特点之二“秀”。
打了两个比方“像翠绿的屏障,像新生的竹笋”,写出“秀”的表现:
郁郁葱葱,色彩明丽。
屏障:
起遮挡作用的东西,本指桂林一带的。
)
(特点之三“险”。
用“危峰兀立,怪石嶙峋”概括了这一特点,并用“好像一不小心就会栽下”的感觉,突出了桂林的“险”。
危峰兀立:
即高峰耸立。
怪石嶙峋:
指奇形怪状的石头重重叠叠。
)
3.练习朗读,读出桂林的奇、秀、险,读出对桂林的喜爱之情
(重点指导读好“真奇氨“真秀氨“真险氨。
)
五、我们观赏了漓江的水,观赏了桂林的,总的有什么感觉?
作者又有什么感受?
(学习第四自然段)
1.看图或投影,启发学生把、水联系起读感受2.看看作者有什么感受?
(1)画出感受最深的句子:
“像是走进了连绵不断的画卷,真是‘舟行碧波上,人在画中游’”。
(2)理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上,人在画中游”。
(“画卷”绘画长卷,一般要卷起收藏。
“连绵不断”,接连不断。
“连绵不断的画卷”,即很长很长的画卷。
从桂林到阳朔,航程83公里,沿途都是青绿水,美不胜收,说桂林水是一幅“连绵不断的画卷”,十分贴切。
“舟行碧波上,人在画中游”,道出了荡舟漓江,观赏桂林水是一种美的享受,充满情趣,与开头的“桂林水甲天下”相呼应。
)
3.练习朗读第四自然段读出荡舟漓江,被桂林水所陶醉的感情。
六、朗读全
七、作业
1.朗读2.识记生字
第二时
一、指名读
二、自读,思考以下问题,然后讨论
1.第二、三、四自然段的内容和开头的“桂林水甲天下”有什么关系?
(第一段总的说人们赞美“桂林水甲天下”,引起我们对桂林水的向往,急于阅读下。
后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。
第二、三两段分别描述漓江的水,桂林的,使读者对那里的和水有深切的感受。
第四段则将桂林的和水联系起,使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面,深深感到桂林水的确是天下第一。
)
2.朗读第四自然段,想象“这样的围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的”是怎样一种景象,体会“舟行碧波上,人在画中游”的感觉,然后用自己的话说一说。
三、识记生字,练习书写
漓:
注意右半部的写法。
澜:
前鼻音。
右边“门”里面是“柬”。
瑕:
可与“假”进行比较。
注意右上是“尺”。
翡:
上下结构,下边是两个“习”,整个字要写紧凑。
峦:
前鼻音,与“澜”比较读音。
与“恋”比较字形。
筏:
上下结构,右下不要丢撇。
四、指导背诵
1.在了解句与句关系的基础上,一个自然段一个自然段地练习背诵。
2.在了解自然段之间的关系及自然段与全之间的关系的基础上,练习背诵全。
五、完成“思考·练习3”抄写句子,注意分号的用法
要求:
以标点为标志,看半句抄半句,不可看一个字词写一字词;格式要正确,字迹要工整;想想分号的用法(长句子中有三个并列的分句,每个分句中已经用了逗号,并列的分句之间要用分号。
这样,要以把一个个意思分得很清楚。
)
六、全班背诵
七、作业
1.背诵
2.抄写字词
3.预习第三《开国大典》
3记金华的双龙洞
教学目标:
1.知识目标
学习本生字。
掌握“浙江、杜鹃、明艳、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端”等词语。
2.能力目标
了解作者的游览顺序。
感情地朗读。
背诵自己喜欢的部分。
3.情感目标
通过语言字了解金华双龙洞的特点,激发学生对大自然的热爱。
教学重点:
1.了解外洞、内洞的特点以及作者是怎样把由外洞进入内洞的过程写具体的。
2.理清的条理。
教学媒体:
介绍双龙洞的VD,录音带
教学时间:
2时
教学过程:
第一时
一、创设情境,揭示题
1.谈话:
同学们,你们喜欢旅游吗?
你到过哪些城市去旅游呢?
它有什么独特的风光呢?
今天,我们准备跟著名作家、教育家叶圣陶爷爷到浙江省的金华去旅游,你想去吗?
2.播放配乐的录音。
3.出示题,释题引入。
[板书:
记金华的双龙洞]
(1)题中的“记”是什么意思?
(“记”即记录之意,记的是游览的经过情形。
本是一篇游记。
)
(2)叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢,让我们随着再观赏这神奇的双龙洞,好吗?
请同学们快速朗读。
二、探寻游踪,理清条理
1.中写到洞中双龙的句子有哪些?
(这是“双龙洞”名称的由)
2.作者是按怎样的顺序游览双龙洞的?
(游览顺序)
3.主要写了哪些景点?
根据作者游览的顺序,画一张游览示意图。
(四人小组合作)[板书]
4.汇报交流,理清作者游览的路线。
金华→罗甸→入→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
三、品读交流,理解深化
(一)品赏路上的见闻。
1.从中找出有关的句子读一读。
2.交流:
作者看到了什么?
听到了什么?
[板书:
色水声]
3.引读第2自然段。
边读边想象中描写的景象。
4.理解句子“一路迎着……变换调子。
”(老师朗读,学生想象,播放VD)
(二)游览外洞和内洞。
1.自由读第4自然段,外洞有什么特点?
(洞口宽,洞内大)[板书:
宽、大]
2.导读“洞口很宽,像……。
走进去很大,仿佛……”体会打比方的独到之处。
3.我们随叶圣陶爷爷到外洞,必须干什么?
四人小组研读第自然段,体会作者是怎样把从外洞到内洞的过程写具体的。
4.交流:
读了第自然段,你知道了什么?
A孔隙的特点——窄、矮[板书:
窄、矮]
B作者的感受——好奇、险[板书:
险]
.朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。
”边读边想象当时的情形。
6.我们到内洞,发现了什么?
先自己理解第6自然段,再同桌交流。
A内洞的特点——黑(一团漆黑)、奇(洞顶双龙,洞内石钟乳、石笋)、大(比外洞大得多)[板书:
黑、奇、大]
B作者的感受——变化多端、颜色各异、很大
四、情境再现,总结延伸
1.观看游外洞内洞的VD。
2.说话训练:
假如让你当游双龙洞的一个小导游,你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢?
(根据游览示意图,注意导游的用语。
)
(先四人小组练说,再个别上台表演。
)
3.有感情地朗读中你最喜欢的段落。
4.总结:
叶老游完此洞后依然兴致勃勃,又沿着溪水往上走,去观赏上一个洞——冰壶洞,冰壶洞另有一番美丽的风光,他写了另一篇游记,编在中学本里,大家可以找一读,也可以查阅有关的资料。
第二时
一、学习生字新词
1.读准字音。
浙(zhè)呈(hénɡ)稍(shā)是翘舌音;
臀(tún)蜿(ān)蜒(án)(uán)是前鼻音。
多音字:
“盘曲(qū)而上”、“系(ì)着绳子”、“像桥洞(shì)的”
2.注意字形。
蜒、臀
3.理解新词。
盘曲而上——盘绕着,弯弯曲曲地上去。
明艳——指色彩明亮鲜艳。
突兀森郁——高耸着,上树木繁密。
蜿蜒——原指蛇看爬行的样子,这里用形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。
变化多端——端,项目。
变化多种多样。
颜色各异——异,不同。
颜色各不相同。
二、复习巩固
1.作者是按怎样的顺序游览双龙洞的?
2.作者游览的路线是怎样的?
每一处景点有什么特点?
三、整体回归
1.简单交代第一段和最后一段的内容。
2.根据图示,对照,按照游览的顺序给划分段落,归纳段意。
一
(1)交代游览的时间和目的地。
二(2—3)讲路上的见闻。
三(4)介绍游览外洞的情景。
四()介绍从外洞进入内洞的经过情形。
五(6—7)介绍游览内洞的情景。
六(8)讲乘船出洞。
3.的主要内容是什么?
表达了作者怎样的思想感情?
(记叙了作者游览金华双龙洞的经过,表达了作者对祖国川景物的热爱。
)
四、学习写法
1.叙述有条理,贯穿全有两条线索:
一是游览的顺序:
路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞;二是泉水流经的路线:
深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下,作者正是迎着溪流上入洞的。
2.作者移步换景,情随景变,既描述出双龙洞的神奇景色,又表达出自己的感受。
外作业:
1.抄写生字新词。
2.完成《学习辅导》
3.有感情地朗读,背诵你喜欢的自然。
4七月的天
教学目标:
1.知识目标
认识本生字新词。
能正确、流利、有感情地朗读。
2.能力目标
能联系上下,理解词句意思,感受优美语句并积累。
3.情感目标
感受北国天的美景,培养热爱大自然的感情。
教学重难点:
感受优美语句:
感受北国天的美景,培养热爱大自然的感情。
教学媒体:
挂图;画有导游线路的小黑板;天景物。
教学时间:
1时
教学过程:
一、直接揭题
指名读前面的过渡语。
二、学生自学
带着过渡语提示问题,初读,并读准生字,找出新词。
整体感知,提问:
似乎是个向导,带着你游览,能看出导游线路吗?
(让学生列出作者的游览路线)
教师指导:
随着导游线路观看图像或网页浏览,初步感知x疆天的美丽风光。
三、引导读通
结合看画面,指导读好各个小节,让学生说说作者分别写了哪些景物。
同时正音、解词,通读句子。
如疑难词有:
炎暑、涧、饮马、萦绕等。
“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……”这句,需要结合图片点拨感受。
四、合作学习
你觉得哪些语段、词句写得好?
这段话或这一词语好在哪里?
在四人小组中阅读交流,说出感受,请同学发表看法,不理解的可以请教老师。
如:
写雪峰、雪水时的确切比喻:
“密密的塔松像撑开的巨伞,重重叠叠的枝桠,漏下斑斑点点细碎的日影”一句,用了许多叠词,读起别有韵味,让人感受到原始森林的幽静的美;还有描写花海的排比句;“人浮在花海上”中的“浮”字等,都是值得研读的句子。
五、班级交流
各小组派代表在班上汇报讨论情况,教师给予肯定和鼓励,对体会不到位的进行点拨,并结合朗读加深体会。