七年级政治下册 全册教案 人教新课标版.docx
《七年级政治下册 全册教案 人教新课标版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级政治下册 全册教案 人教新课标版.docx（127页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
七年级政治下册全册教案人教新课标版
导入：
“我的名
字”
学生可以分成3～4个小组，在组
内交流自己名字的由来和含义。
交流
内容包括：
①谁给我起的名字?
②我的名字有什么含义?
③我喜欢现有的名字吗7．
④如果可以重新选择，我想要什
么样的名字?
通过学生讨论自己名字的
含义，来认识自我的独特性，以
及父母亲人对自己的期望，从而
体验到对自己的尊重。
小结
原来我们每个人都有一个美丽
的名字，这个名字包含了父母亲人对
我们的期待和祝福。
（教师可以选择
有代表性的名字来进行评析，例如人
如其名的。
）
活动一：
“荣耀属于我”
环节一：
学生展示自己获得的各
类奖状、证书。
讲述获得这些荣耀的
过程和自己当时的感受。
环节二：
学生展示自己的手工制
作。
讲述制作的经历并请同学对作
品进行评价。
情况预测：
可能某些自卑感较强
的学生或者平时表现不好的学生没
有发言甚至对自己做出了否定的
评价。
’
引领对策：
教师应当根据课前掌
握的情况，指出（或者发动其他同学
说出）该生自己没有意识到的闪光
点。
例如，教师可以通过播放采访录
像、录音来展示其他任课教师对该生
的积极评价。
通过教师为学生创设情境，
让学生展示自己曾经获得的证
书、奖品、奖状，使学生在同学们
赞赏的目光中体验自尊带来的
快乐。
老师发现原来你们每一个同学
都是那么的优秀。
有的同学才华横
溢，有的同学心灵手巧，还有的同学热
第一课珍惜无价的自尊
自尊是人人都需要的
心助人!
你们给家人带来了光荣，给
身边的朋友带来了快乐，老师非常高
兴能有你们这样的学生。
链接与拓展
可以结合教材第5页“假如你有
下列经历，谈谈你会有什么感受”开
展这一环节的活动。
通过回忆生活中得到他人赞
美的经历，再一次强化体验因他
人的肯定而带来的自尊的快乐!
活动二：
“爱自己”
环节一：
学生在纸上写下自己喜
欢和欣赏自己的方面。
可以是关于
性格、才能、外部形象等等方面。
环节二：
学生在这张纸的背面写
下自己不喜欢自己的方面。
之后，教
师要求学生在旁边写下“无论发生什
么，我也爱自己。
”
环节三：
教师请学生大声念出自
己所喜欢、欣赏自己的方面。
环节四：
教师带领学生一起将双
手放在胸前，闭上双眼，大声地对自
己说：
“我是可爱的”“我爱我自己”
“我是值得珍惜的”。
情况预测：
部分学生可能不愿意
对自己的信息有较多的表露，因而在
课堂中传达的信息量不多。
引领对策：
教师应尊重学生的保
留，只要求学生最大限度地参与
进来。
使学生认识到，无论他们是
谁，无论他们有什么样的缺点和
错误，他们每一个人都是可爱
的。
让学生无条件地体验到对
自己的爱，提示他们在今后的生
活中，无论遇到什么样的挫折和
困难，都要珍爱自己、不放弃自
尊。
本课小结
同学们，你们每一个人都是那么
独特、与众不同，你们被亲人疼爱、被
朋友欣赏，你们还有什么理由不去珍
爱自己、珍惜自尊呢?
尊重他人是我的需要①同样的自尊——同样的快乐
②尊重他人————尊重自己
尊重他人是我的需要
课前准备
教师：
①搜集有关“马斯洛的需要层次
理论”的资料。
②有关自尊与尊重他人的名人名言。
③音乐《威尼斯之夜》磁带。
④周总理外交方面的录像片。
学生：
①搜集自尊与尊重他人方面的名
人名言。
②搜集表示尊重他人的词语和体态语。
板书设计
教学设计
导入
提出问题：
如果放学后老师留下
你帮助他人值日，父母对你回家晚了
会怎样做?
情况预测：
．
①父母不问清原因对孩子进行责
怪、训斥，表现出不尊重孩子的态度。
②父母问明回家晚的原因，并给
由生活中常见的现象入手，
按提出问题、分析问题顺序导入
新课。
予理解，表现出对孩子的尊重与
爱护。
引领：
对学生回答结果进行分类对比，
引入新课。
活动一：
点点追忆
过渡：
生活中有许多重要的“他
人”细心地呵护你、激励你，他们对你
的评价你很重视。
表扬你时，你会高
兴、激动；批评你时，你会痛苦、难
过……这些人是谁呢?
请同学们在
表中写出来。
说一说：
学生分别展示自己的重
要他人并说明原因。
在音乐的伴随下填表，让同
学们回忆生活中的“重要他人”
对自己的影响。
小结
点点滴滴的赞美与欣赏如甘霖
似雨露滋润着我们的心田，使我们充
满着做人的自豪与快乐。
无论是谁，
尊重他人都是自尊的需要，也是自我
完善的需要。
承上启下，引出下一个问
题。
活动二：
人生体验
场
观看小品《你能怪谁》（学生临时
编排）。
学生反思：
这能怪谁?
分析：
“己所不欲，勿施与人”应该怎样
理解?
通过表演理解“己所不欲，
欲施与人”的错误，在简单的活
动中发现学生的闪光之处。
小品的表演使我们懂得了“己所
不欲，勿施与人”的道理。
我们首先
要尊重他人，不做有损他人的事情，
这样就会得到他人的尊重，与人共同
享受自尊的快乐。
与受人尊重一样，
尊重他人是我们的需要，也是我们的
快乐。
活动三：
说词大赛
①说出表示尊重他人的词语。
②请同学表演表示尊重的体
态语。
通过语文基础知识的比赛，
深化讲授内容，扩展知识面。
同
时体态语表达利于学生模仿力
的提高，增强课堂的趣味性。
链接与拓展
拓展：
马斯洛需要层次理论（见
附录）
情况预测：
①学生问关于马斯洛
的一些知识；②关于对尊重的需要以
外其他层次的知识；③学生会想到尊
重方面的外交辞令。
引领：
同学们若想了解有关内
容，可以上网搜集资料或以学习小组
为单位分别搜集；有条件的学生可以
准备周总理外交方面的录像片。
学生对理论知识加以积累，
扩展学生知识面，激励学生更多
地看课外书籍，搜集课外知识。
小结
学生们还是渴望表现自己的，有
的学生知识面很广，在课堂中得以表
现增强了他们的自尊心。
活动四：
一言一行
总关情
生活中我们的言行对于我们与他人建立友谊是非常重要的，请同学们完成教材中的表格。
通过填写表格促进了学生
与家人、朋友、同学之间的沟通，
有利于学生情感态度和价值观
的培养。
小结
一言一行总关情，不经意间我们
播撒过热情、尊重、关爱和友谊：
一句
温馨的话语；一次真诚的鼓励；一句
由衷的感谢。
从此，我们拥有了一段
美丽温馨的回忆。
你们知道哪些有
关尊重的课外知识呢?
活动五：
名言赏析
让学生展示提前搜集的资料（分
组进行并为各组评分，评分的标准可
为名言数量、朗读的质量）。
名言赏析能够丰富本课知
识，培养学生搜集资料的能力，
用名言的深刻性增强学生对自
尊的进一步理解。
结语
尊重他人是我的需要，尊重他人
就是尊重自己。
在我们自我完善的
过程中，需要他人的关心与帮助，但
更需要自己不断反省，不断超越，增
强自身实力，做一个有尊严、有价值
的人。
彼此尊重才能赢得尊重
课前准备
教师：
将学生写的“我最怕遇到的尴尬事”汇总，挑选出最具有代表性的十几项。
学生：
思考“我最怕遇到的尴尬事”，并将此事写在一张纸条上。
教学设计
导入：
小品表演
学生表演“晏子使楚”的故事。
教师设计问题引导学生讨论：
①晏子为什么坚持要从大门
进城?
②晏子的行为说明他具有什么
品质?
③晏子是用什么方法来维护自
尊的?
引导学生从捍卫人格的角
度来维护自尊。
明确什么是人
格尊严。
通过最后一问引出下
一环节。
小结
自尊的人最看重维护自己的人
格，如果有人对自己的人格进行侮
辱，自尊的人会坚决地进行捍卫。
然
而生活中不同性格的人在一起相处，
难免会有冲突。
当有人有意或者无
意地伤害到我们的自尊时，你认为维
护我们自尊的最好方法是什么呢?
引导学生就此开展讨论。
引导学生用宽容、豁达的心
境来对待他人。
活动一：
幽默化解
环节一：
教师将挑选出的学生们
“最怕遇到的尴尬事”下发到小组。
环节二：
学生讨论如何运用幽默
的方法来缓解尴尬的方案。
环节三：
各组代表发言进行
总结。
环节四：
同学就这些方案进行评
价分析。
情况预测：
有的学生可能会混淆
“幽默”和“挖苦讽刺”，在方案中出现用诋毁对方人格的话来维护自尊，却
自以为是“幽默”的现象。
引领对策：
教师要及时对此进行
分析，给予指正。
中学生往往不知如何处理
尴尬的境地，因而会和他人产生
冲突。
设计本环节的目的是培
养学生用乐观的心态、幽默的语
言在尊重他人的基础上维护自
尊。
小结
幽默是生活的润滑剂，生活中很
多尴尬事都可以用幽默的语言来化
解。
运用幽默，你会发现矛盾在无形
中消失，世界也变得风趣可爱。
链接与拓展
“绝妙的回答”（见附录）
强化学生对幽默的作用的
活动二：
我的同
学——小飞
教师设计一个虚拟人物“小飞”，
并假设几个生活学习中的情景。
环节一：
教师可以将学生分成几
组，每组针对小飞的一件事情进行讨
论——当小飞出现这榉韵问题时，我
们应该怎么办?
环节二：
学生一边讨论，一边记
录，讨论结束后请代表来发言。
环节三：
教师总结同学们的发
言，归纳同学们提出的与人相处的
技巧。
注意：
教师应当引导同学们提出
实用性较强的方法来。
本课的核心内容足培养自
尊心，然而自尊的满足是在与他
人和睦相处中获得的。
设计本
环节的目的是让同学们掌握更
多的与人相处的技巧。
小结
真正做到尊重他人，要善于欣
赏、接纳他人，要站在对方的角度，不做有损他人人格的事情。
链接与拓展
教材第15页，“陶行知”和“萧伯纳”的故事。
矿
通过这两个故事，帮助学生
更深刻地了解尊重他人的意义。
本课小结
待人宽容吧!
心境豁达吧!
幽
默乐观吧!
如果你做到了这些，我保
证，你会是这世界上最快乐的人!
附录
绝妙的回答
一个英国导游陪同一个外国游客在伦敦游览。
“这是什么建筑?
”游客问。
“这就是著名的伦敦塔。
”导游回答。
“噢，你们国家建筑它共花了多长时间?
”
“大约五百年。
”
“在我们国家只要五个月就足够了。
”游客不以为然地说。
不久，他们来到圣保罗教堂参观。
“太妙了!
”游客惊喜地说，“建这座教堂你们花了多少年?
”
“大约四十年吧。
”导游回答。
“在我国只要四十天就行了。
”游客轻蔑地说。
就这样，他们在一天中参观了伦敦许多著名的建筑。
然而每到一个地方，外国游客总讲
那么几句话。
英国导游非常生气，但又不便发作。
当第二天来到议会大厦参观时，游客又问：
“这是什么地方?
”
导游耸了耸肩，露出无可奈何的神色回答：
“我也不知道，昨天晚上我还没见到这栋建
筑呢!
”
第二课扬起自信的风帆
对应的课标内容
课标的具体要求
①“成长中的我”中的“认识自我”里的“客
观地认识、评价自己的优缺点，形成比较
清晰的自我整体形象。
”
②“成长中的我”中的“自尊自强”里的“养
成自信的生活态度”。
活动建议
开展向同学推荐一本好书的活动。
教学目标
情感与态度
①树立对自我正确认识基础上的自信的
生活态度。
②在分析自己优缺点的过程之中，培养学
生悦纳自我的愉悦心态。
③在帮助学生树立自信、增强自信的过程
中，培养正确的人生观和价值观。
知识目标I
①懂得自信的含义和表现。
I
②了解自信与自卑的区别，以及它们与成]
功的关系。
③知道树立和增强自信的方法。
能力目标
①学会正确地认识自我，对自己做客观的评价。
②能够走出自信的误区，不自负，不自卑。
③运用正确的方法，增强自信。
教学重点和难点
①自信的含义。
②自负、自卑、自信的区别。
③自信有助于成功。
④树立、增强自信的方法。
课时安排
本课安排3课时。
“我能行！
”
课前准备
教师：
赞美自信的配乐诗朗诵《扬起自
信的风帆》；做课件，关于一个自信者的
风采的片段（邓亚萍的图片和她比赛时
的片段）。
学生：
挑选自己认为最自信的人物的图片、事迹等资料；模仿自信者、自负者、自卑者的言行。
板书设计：
我能行——自信：
是人对自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。
模仿表演：
品味自
信
学生模仿表演：
模仿一个自信者
的风采。
情况预测：
学生可能准备不充
分，一时模仿不出来。
引领对策：
教师可以让学生参考
教材第20页的人物来模仿；教师也可
事先有所准备，给学生提供可供模仿
的素材，然后再让学生来模仿；或者
教师先让准备充分的学生来模仿。
升华理解自信的真正含义、
在生活中的表现。
由语言、行为
等外在气质的模仿到真正地向
自信者学习，做一个自信的人。
链接与拓展
讲人物故事：
自信的邓亚萍（见
附录②）
（多媒体播放邓亚萍在乒乓球比赛时
的片段）
感受自信者的内在的精神
力量，激发学生也想成为一个自
信者的信念。
走出自信的误区：
超越自负，告别自
卑
活动：
学生表演“他们是自
信吗?
”
情境：
在全校的演讲比赛中，七
年级的三位同学在台下准备着……
（见附录③）
讨论：
根据他们三个人的心理活
动，说说谁是真正的自信者?
小刚和
小亮是什么心理?
设想：
他们三位在比赛中结局会
怎样?
为什么?
学生续演结局。
议一议：
自负的人遇事会怎样
想、怎样做’自卑的脂常是怎样看
待自己的?
从学生身边的学习、生活中
感受自负、自卑不是真正的自
信，引发学生思考：
我是自信的
人还是自卑、自负的人?
学生能
够区别自卑、自负与自信。
小结
自负、自卑不同于自信：
自负者
依据的事实是虚假的，追求的目标根
本不可能达到；自信的人所追求的目
标是真实的；自卑的人轻视自己，看
不到自己的能力，低估自己……
挖掘原因
活动：
结合自负的小刚、自卑的
小亮的经历，分析自负、自卑产生的
原因。
认清自负、自卑产生的根
源，为学生走出自负、自卑奠定
认识基础，要学会正确认识自
我。
小结
自负、自卑、自信都是基于对自
我认识不同而产生的不同心理状态，
自视过高则导致自负，自视过低则导
致自卑，只有实事求是地看待自己才
会产生自信。
所以我们要学会正确
地认识自我，对自己作客观的评价。
超级模仿秀
超级模仿秀：
自卑者、自信者、自
负者
以小组为单位，自编、自演反映
自卑者、自信者、自负者心理活动、表
现的节目。
情况预测：
学生的表演有重复的
可能。
引领对策：
要求内容不同的到前
面来表演。
在模仿中体验，在表演中受
到教育。
本课小结
方式一：
“我能行”是自信者的口
号，自信有一种神奇的力量。
告别自
卑，超越自负，让我们每一位同学都
能点燃自信的灯，用自信照亮我们的
人生!
大声对自己说“我自信”“我能
行”!
方式二：
学生分角色朗读教材第
22页的相关链接的散文诗。
希望学生能够成为一个自
信的人，对学生产生一种期待的
激励效应。
在优美的诗文中受到荚的
熏陶的同时，也引领学生在分析
自己优缺点的过程中，培养悦纳
自我的愉悦心态，实现本课的教
学目标。
附录
①扬起自信的风帆。
自信，乃心灵之魂魄，生活之基石，拼搏之先导，征途之路标，成功之桥梁。
自信，虽不是一支悦耳的歌，也不是一首飘逸的诗。
它却是一只鼓起的风帆，一股冲天
的能量，一团燃烧的烈火。
“天生我材必有用”又道出几多豪迈。
生活似乎都不容易，但没关系，我们应该有恒心，
尤其要有自信心!
这肺腑之言，又是多么坦然，坚毅!
低1书乞己的人乜会被跳人低：
惦，雨只要怀屯包信，鹦人乜就会枫信你。
人人都须有自信，因为——
只有自信，才能面对人生的艰辛，岁月的苦楚，抹去你悲伤的眼泪，燃起希望之火，用整
个身心趟出一条成功的路。
只有自信，才能在工作生活受挫时昂起头，不沉沦，不气馁，让你生命之交响乐永奏出高
亢的旋律。
只有自信，有这种神奇的力量。
自信是坚强之母，是成功的第一秘诀。
自信，又是理性的闪光。
盲目的自信不可取，但理性的自信却不可无。
自信之藤常青。
自信与理智同行，自信与刻苦自励和勇于实践的行动结伴。
朋友，愿你扬起自信的风帆，走向美好的明天!
@拥有14个世界冠军、4届奥运会冠军的邓亚萍
邓亚萍是乒乓球历史上最优秀的女子选手，她5岁起就随父亲学打球，1988年进入国家
队，先后获得14次世界冠军头衔；在乒坛世界排名连续8年保持第一，成为惟一蝉联奥运会
乒乓球金牌的运动员，并获得4枚奥运会金牌。
我们看到了邓亚萍取得的辉煌成绩。
在邓亚萍回答记者的采访中，我们也看到邓亚萍
其实也是个很自信的人。
主持人：
因为身高的问题，您曾经被省队拒之门外，现在很显然，你已经用自己的实力证
明身高根本不是问题。
但是我还是想问，这个问题是不是阻碍了你通向成功的路，让你走了
一些弯路呢?
邓亚萍：
这个确实是，当时无论是进省队，还是进国家队，都遇到这样的问题。
我觉得任
何事情，困难或者说是障碍，你如果能逾越它，都能帮助你感悟一些东西。
我确实认为，失败
是成功之母，在遇到困难的时候，你自己首先不能丧失信心，不能丧失坚定的信念。
你应该
有信心成为一个优秀的运动员。
我在十岁的时候，已经遇到这样的问题：
你到底是不是还要
从事乒乓球运动?
因为大家都不看好你，都认为你不行。
当进国家队遇到阻力的时候，我就
想，从运动成绩上来讲戒不比任何一个人差，为什么其他的人能进省队，我进不去?
那个时
候就觉得，我一定要证明自己是这块材料，而且能够成为一个优秀的乒乓球运动员。
当时这
种信念非常坚定。
当然了，你一旦有这个信念，一旦做了这个决定以后，再苦再累也是愿意：
的，因为你自己选择了这条路。
：
9谁是真正的自信者?
小刚心想：
前面的几个不是忘词就是死记硬背，我们班的其他两位也不如我，冠军一定
是我了!
……
小名虽有点紧张，他不断地暗示自己不要担心，要相信自己一定会取得好成绩的!
……
自信是成功的基石
课前准备
教师：
准备一些自负、自卑、自信与成
功之间关系的事例。
组织学生在课前进
行小调查：
调查本班同学自卑、自信的情
况，并同时调查自卑的原因、自信来自于
哪里。
这样就可以针对学生的实际来解
决他们的问题，使教学具有针对性。
学生：
①你觉得你是自卑的还是自信、
自负的?
说说你的这种自信或是自卑、
自负给你带来的是什么后果?
②填写自信、自卑、自负的小调查。
③由学生统计调查结果。
教学设计
教学环节
导入
师生共同叙说《三国演义》中《失
街亭·空城计·斩马谡》的故事。
（见附录①）
大家谈：
马谡是个将才，何以落
个被斩的命运呢?
你有什么感受?
由学生喜闻乐见的故事入
乎，学生会迅速地意识到自信、
自负与成功的关系，从而进入本
节课的主题。
自负与成功
读教材第23页小铬的故事。
讨论：
小铭为什么没有当选?
请
你对他提出你的忠告。
’
情况预测：
学生可能会从很多角
度去分析，如同学对他有偏见等，而
忽略了小铭自身的原因。
引领对策：
即使有同学的偏见，
这些偏见的形成是否也有小铭自身
的原因呢?
引导学生懂得自负与成功
的关系。
学生总结：
自负与成功的关系。
活动：
你还知道哪些自负导致失
败的事例?
自己的、朋友的或历史人
物方面的。
说一说：
你从中吸取的教
训是什么?
总结他人、反思自己，在总结与反思中获得正确的情感态度价值观。
自卑与成功
英国人弗兰克林与DNA的螺旋结构的一段经历。
（见文后附录②）
议一议：
为什么弗兰克林与诺贝
尔医学奖失之交臂?
反思：
你有过因自卑而失败的经
历吗?
说说你的经历。
引导学生懂得自卑与成功的关系。
在我们中间就有一些自卑的同
学，自卑来自于哪里?
这是同学们在
全班做“你的自卑来自于哪里”的小
调查：
出示调查结果。
（见附录③）
学生自己真实的事例会更有说服力。
学生活动：
请你帮忙，出谋划策
把这些结果编好序号，让学生一一分析，帮助以上自卑者建立自信。
通过调查了解学生的思想
实际，这样，教师更了解学生，教学更有针对性，更有助于解决学生的实际问题。
情况预测：
有的学生可能有上面
的自卑心理，有的则没有。
有的学生
—可能很自卑，但又不好意思说出来。
引领对策：
如果你有上面的想
法，请同学帮助你；如果你是自信的
人请你帮助有上面想法的同学建立
自信。
鼓励学生敢于面对有缺点的
自我、善于悦纳自己。
“请你帮忙”这一环节是针
对大多数学生有自卑心理来设
置的，实际上很多学生因为学习
成绩不如别人而自卑。
通过学
生自己的分析或同学帮助分析，
让自卑的同学感受到自卑是自
己给自己设的障碍，远没有自己
想的那么严重。
要善于悦纳自
己，正确地评价自己，自卑是因
为低估了自己的能力。
小结
不管是自负者还是自卑者，以自
我为中心的，b态会使他远离成功。
要走出自负带来的一时情绪高涨，也
要走出自卑的阴影。
明确原因，对学生的行为起；
到导向的作用。
链接与拓展
故事拓展：
尼克松败于缺乏自信
的故事。
（见文后附录④）
学生议一议：
尼克松败于缺乏自
信的故事给你的启示。
在真实的生活中来理解自I
卑、自信不是固定不变的，一个I
自信的人，有时在某一个事情上I
也可能变得自卑。
I
所以要在正确认识自我的I
基础上，给自己足够的自信。
1
自信是成功的基石
德摩斯梯尼的人生经历引入：
自
信是成功的基石。
学生活动：
讲一个自信者获得成
功的故事，并分析自信者的哪些品质
使他们获得成功?
课前布置给学生
去搜集这方面的资料。
情况预测：
学生可能会搜集到很
多材料，需要合理取舍。
可能有些同学搜集的案例不够
精练。
学生搜集的案例可能是重
复的。
引领对策：
布置任务时做强调性
说明，资料要言简意赅，能说明问题
即可，不必面面俱到，教师应在课前
对学生搜集情况作一全面了解。
叫搜集到不同角度、不同方面的
学生发言，以避免重复发言。
学生自己去搜集、组织材料，这不
仅仅是培养学生搜集、处理信息的
能力，同时搜集整理的过程本身就
是对学生自我教育的过程。
小结
把学生的发言归纳后写在黑板
上，教师强调学生的发言丰富了教材
上的内容，既有教材上提到的乐观、
好奇、专注、有目标、注重行动等，也
说出了很多教材没提到的内容，给学
生以及时的鼓励。
注重知识的归纳整理，帮助学生形成主干知识树。
链接与拓展
请学生来读一读，在阅读中感受
自信者所拥有的人格魅力。
（见文后
附录⑤）
自信者很多良好的品质助
其成功，丰富学生理解：
自信是
成功的基石。
感悟自信
活动：
以
升级会员 