秋季最新部编语文九年级上册第四单元教学设计教案学年第一学期.docx
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秋季最新部编语文九年级上册第四单元教学设计教案学年第一学期
第四单元教学设计
单元教学目标：
1.抓住小说这一文学样式的体裁特点，学习阅读小说的方法，梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法，尝试分析人物形象。
2.结合自己的生活体验，了解社会背景，理解小说的主题，培养想像力和创造力，提高阅读小说的水平，发挥想像力，进行探究，改写原文情节。
3.感受小说展示的人生经验，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益，抓住文中富有哲理的话，结合社会和人生，谈谈自己的看法。
单元教学重难点：
1.了解小说的体裁特点，把握人物、情节、环境等要素，理解小说的主题。
2.学习运用圈点勾画、朗读品味的阅读方法，多角度鉴赏人物形象，品味小说语言，借鉴写法，培养学生的想像力和创造力。
3.以少年人的视角来关注社会和人生，对封建社会腐朽性的了解和认识，也有对现实生活中艰难经历的思考，形成积极向上的人生观和价值观。
单元教材分析：
本单元的课文都是小说，从内容看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历，构成小说外显的情节线索;同时，正是这些人生经历与体验，让一一个人发现世界，认识社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。
这几篇课文，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既带给读者不同的审美享受，也激发读者对人生社会的无尽思索。
《故乡》是鲁迅的小说名篇，具有卓绝的艺术性和深刻的思想性。
小说通过返乡的成年人“我”的视角，展现出故乡人事的一幅幅画面，举目所见，呈现的是一派萧条、破败、沦落的景象，与其形成对比的，则是由“闰土”这一人物勾连出的“我”的少年回忆，“现在”与“过去”的强烈对比寄寓着作者对旧中国及其人民命运的无限关切与深沉思索。
《我的叔叔于勒》讲述了一个曲折的故事。
远赴美洲的于勒曾是一-家人幻想中的救世主，当真相揭穿时，其形象跌落为穷困潦倒、老无可依的水手，成为家人避之唯恐不及的对象，前后的巨大反差揭示出残酷的社会现实，既刺痛了年少的“我”，也启发读者深思。
《孤独之旅》的出场人物只有杜家父子二人，故事情节也十分简单，小说的“厚度”主要体现在对人物心理的细腻刻画和优美的、富有抒情性的环境描写上。
“孤独之旅”，实际上是少年的成长之旅，读来令人受到心灵的启迪，给人以奋发向上的精神动力。
本单元写作是“学习缩写”，通过缩写练习，培养同学们整体把握原文主旨，结构脉络的能力，提高概括提炼的能力。
综合性学习“走进小说天地”旨在引导同学们拓宽阅读视野，欣赏小说的基本方法，增强艺术鉴赏能力。
单元教学方法：
本单元的小说均是名家名作，艺术技巧精湛，思想内涵深刻，教学中可切人的点很多，应在有限的课时内精心组织，注意形成教学内容之间的有机联系，将完整和谐的文学作品拆散成缺乏内在关联的片段。
例如，可以抓住“对比”这一贯串于本单元三篇小说中的重要因素来组织教学。
如《故乡》中，“我”少年记忆中的故乡风景和故乡的人事，与眼前所见的景象、人物，就形成了多重对比（尤其是体现在“闰土”这一人物的前后对比上）;而“我”从最初的失落、怅惘，到结尾在离乡的船上回顾归乡的经历与体验，最终领悟到“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，也形成了对比，在层层对比中凸显了小说的思想主题。
《我的叔叔于勒》中，“于勒”形象的反转造成了尖锐的对比，小若瑟夫对待叔叔的态度也与父母形成对比，其中都蕴含了作者对社会的清醒认识和对人性的期望。
《孤独之旅》看似平淡，但同样也蕴含着鲜明的对比，如杜小康心灵成长前后的对比，杜家父子之间的对比……抓住“对比”这一因素，可以将梳理故事情节、分析人物形象、领略思想主题等环节有机地组织起来，并让本单元三篇课文的教学形成一个整体。
教学本单元时，还要注意以下几点:
第一，对于小说，学生已有一定的阅读积累，并不会感到陌生。
教学中，要多方激活学生已有的阅读经验，这就需要教师对于学生的阅读情况有充分的掌握，在教学中灵活调动。
第二，适当介绍小说的体裁知识以及与作品相关的背景知识，并对阅读方法进行引导。
要牢记:
鲜活、真实的阅读感受，是一切方法的前提。
尤其是初中阶段的教学，重在通过适当的点拨，使学生领略到小说世界的多姿多彩、引人人胜，从而深化阅读感受，丰富阅读体验，激发阅读兴趣。
第三，要有单元整体教学的观念。
可以抓住两篇教读课文，引导学生进步感知小说艺术，形成一定的阅读能力，然后放手开展自读课文的自主阅读。
第四，鲁迅曾说:
“学说所以启人思，文学所以增人感。
”小说的教育功能，是以一定的审美感受为前提的。
教学本单元，价值观的引导要注意结合学生的阅读体验和人生经验开展，重在启迪、激发，避免抽象地灌输观念。
乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学集体备课教案
年级：
九年级科目：
语文
备课组
九年级语文备课组
主备人
张龙
主备时间
2021.10.11
执教人
执教班级
研备时间
课题
15.故乡
课时数
3课时
教学目标
1.理清小说线索，把握小说内容，提炼小说要素，感悟小说主题。
2.学习运用对比的写法来刻画人物、表现主题。
3.理解对比和景物描写在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用。
4.引导学生运用圈点勾画、比较鉴赏的方法，品读文章丰富而有表现力的语言。
5.引导学生懂得要开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇敢地开创属于自己的新天地和新生活。
教学重点
1.理解小说运用对比来刻画人物形象的方法。
2.体会富有哲理味道和深刻意蕴的语言，培养学生的语言感悟能力。
教学难点
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学方法
自主合作探究法、资料助学法，点拨法
教学用具
多媒体课件
教学过程
二次备课
（执教人复备）
第1课时（执教时间：
）
一、导入新课
你有远离故乡外出的经历吗？
如果你将离乡远行，很久才会返回故里，甚至永不归来，你会有怎样的感受？
（留恋、不舍、惜别……）
然而，今天我们要学习的鲁迅的这篇文章，鲁迅先生却在文章结尾离开故乡时写道：
“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。
”为什么鲁迅先生会不怎么留恋，甚至非常气闷，非常的悲哀？
这其中藏了什么秘密？
就让我们走进今天的课文，一探究竟。
二、教学新课
目标导学一：
了解写作背景
材料链接：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。
【教学提示】
本文主旨理解须对写作历史背景有一定了解，在教学的过程中穿插对历史背景的叙述有利于学生更深入地把握文本内容。
目标导学二：
把握本文线索，梳理故事情节
1．默读课文，说说本文的写作顺序及写作线索。
明确：
小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。
2．请根据线索给课文分层并概括层意。
明确：
依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。
第一部分：
描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，交代回乡目的。
第二部分：
写“我”在故乡的见闻与感受。
其中包括“见到老屋的寂寥，决定搬家”“回忆与少年闰土的友情”“杨二嫂的变化”“闰土的变化”。
第三部分：
写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。
目标导学三：
分析人物形象，感受“悲哀”之源
1．在故乡，“我”见到了许多人，其中哪两个是重点刻画的人物形象？
明确：
闰土和杨二嫂。
【分析闰土形象】
2．仔细阅读课文有关段落，关注少年闰土与长大后闰土形象的区别，说说闰土都发生了哪些变化，产生变化的直接原因是什么。
①肖像变化：
“紫色的圆脸”——“灰黄”且有“很深的皱纹”。
“小毡帽”——“破毡帽”。
“红活圆实的手”——“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。
明确：
“脸色灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良，“很深的皱纹”是生活的重负刻下的痕迹，“像是松树皮”的手是长年累月超负荷的劳动造成的。
②称呼的变化：
“迅哥儿”——“老爷”。
明确：
身份、地位的变化使人与人之间产生了一种隔膜。
③语言变化：
由少年的活泼健谈到中年的吞吞吐吐。
明确：
闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。
④神态变化：
“怕羞”“高兴”——“欢喜”“凄凉”，像“石像”，像“木偶人”。
明确：
由于饱受生活的折磨，闰土已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。
3．结合课文内容，说说使闰土产生巨大变化的根本原因是什么。
明确：
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。
4．作者为什么要提到闰土拣“香炉”和“烛台”一事？
明确：
这是个细节描写，旨在说明闰土也寄未来于神佛。
通过该细节说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝，说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。
探究：
闰土形象之变化是作者“悲哀”的源头吗？
明确：
闰土形象的变化是时代的反映，代表着时代的黑暗，诉说着下层人民的艰苦生活，同时，专制制度下的人变得麻木、迷信，这无不诉说着这个时代的悲哀，也是作者“悲哀”的源头。
【分析杨二嫂形象】
1．昔日的杨二嫂是怎样的一个形象？
明确：
昔日被称作“豆腐西施”，“擦着白粉”“终日坐着”，是一个安分守己的妇女形象。
2．如今的杨二嫂是怎样的形象？
作者是从哪些方面刻画的？
明确：
“凸颧骨”“薄嘴唇”“圆规”等肖像描写，“尖利的怪声”“大叫”“两手搭在髀间”“贵人眼高”等动作和语言描写，表现出了杨二嫂泼悍、放肆、尖刻的性格特征。
讨东西、造谣、塞手套又表现出她的自私、泼悍、爱贪小便宜。
探究：
作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？
杨二嫂的形象是作者“悲哀”的源头吗？
明确：
杨二嫂的变化说明了辛亥革命后，城镇小市民阶层的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。
杨二嫂的变化，是不合理制度下的人性转变，如果说闰土是“精神麻木”的状态让作者觉得“悲哀”，那么杨二嫂便是因为失去真善美的人性而使作者觉得“悲哀”。
【教学提示】
如何分析人物形象？
1．分析肖像描写，体会人物精神风貌和思想品德。
2．分析语言描写，揣摩人物思想情感，体会人物精神境界。
3．分析动作描写，了解人物形象特点。
4．分析心理描写，感受人物内心世界。
目标导学四：
学习人物描写的方法
1．思考：
本文在刻画人物时给我们带来哪些启示？
明确：
（1）采用对比手法刻画人物。
（2）从语言、动作、心理、神态等各方面刻画人物。
（3）能够抓住人物的个性来写……
1.借鉴本文的写法，用片段作文的形式，写一个自己熟悉的人。
教师小结：
时间是位神奇的魔法师，在斗转星移间，沧海桑田，物非人亦非。
难怪鲁迅先生那么困惑，那么惘然。
其实，路还是要继续走下去，我们跟随作者，离开故乡，奔向理想的明天。
三、布置作业
1.记忆并摘抄文中重要的生字词。
2.预习下一课时内容
3.请你想象如果今天鲁迅回到故乡重见闰土、杨二嫂的情景，写一段不少于300字的文字。
第2课时（执教时间：
）
一、教学新课
目标导学一：
品味环境描写
本文有两处集中写故乡景物的语句，请分别找出来。
明确：
（1）回故乡时所见：
“时候既然是深冬……没有一些活气。
”
（2）回忆二十多年前的故乡：
“深蓝的天空中……反从他的胯下逃走了。
”
1．仔细品读这两处写景句，说说它写出了故乡的什么特点，给了我们怎样的感受。
明确：
第一处：
故乡萧索、荒凉，读起来很悲凉。
第二处：
故乡静谧、美好，读起来令人神往。
2．同样是写故乡，为什么给人的感受差别如此之大呢？
示例：
所选取的景物不同：
前者选取了荒村、冷风、阴晦的天气；后者选取了金黄的圆月、碧绿的西瓜、矫健的少年等。
所选景物的色彩不同：
前者昏黄、阴晦；后者碧绿、金黄。
……
3．在文章的结尾，再次出现金黄的圆月、碧绿的沙地，试体会这样写的作用。
明确：
表现了作者对故乡美好的回忆以及对故乡未来的一种憧憬。
【教学提示】
如何分析环境描写？
环境描写分为自然环境描写、社会环境描写及场面描写。
自然环境描写主要有渲染故事气氛、烘托人物形象、深化作品主题等作用。
目标导学二：
分析对比手法，赏析对比艺术
本文处处运用对比的手法，在对比中刻画人物形象，在对比中彰显人物主题。
请找出本文运用对比手法的内容，并说说使用这种“对比”艺术所达到的效果。
明确：
人物形象的对比：
a．少年闰土与中年闰土的对比：
（1）外貌的对比
闰土受尽生活的折磨，使人怅惘。
（2）动作、语言对比
由“聪明勇敢，活泼开朗”变成“迟疑麻木，痛苦难言”。
（3）思想、精神对比
①对“我”的态度：
由“情真意切，亲密无间”到“被封建礼教牢牢束缚”。
②对生活的态度：
由“朝气蓬勃，对生活充满热情和希望”到“受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵”。
b．闰土父亲、闰土、水生三代人的对比：
三十年以前，在生活重压下的闰土的父亲，将希望寄托在后代身上；为了怕儿子死了，给他取名为闰土，还“在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了”。
三十年以后，在沉重的生活压迫下的闰土，生活比父亲更悲惨了，已无力给儿子套上明晃晃的银项圈；香炉、烛台代替了银项圈，将希望寄托于神灵，连希望也比父亲更渺茫了。
三十年以前，闰土是一个聪明勇敢、天真烂漫的少年。
三十年以后，闰土的儿子水生又长成了当年闰土的模样，所不同的是，“黄瘦些，颈子上没有银圈”。
这组形象对照揭示的是：
故乡没有变，闰土们一代接一代地在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运也一代比一代更悲惨了。
c．闰土、“我”、杨二嫂三人的对比：
闰土世代做奴隶，苦得已经形容不出，却没有醒悟，不但自己事事按奴隶的“规矩”办，而且要自己的后代也老老实实地做奴隶；
“我”是一个同情劳动人民的知识分子，已叛离了原先的阶级，但没有奋起为社会的解放而努力，只是为个人的“谋食”辗转奔波；
杨二嫂是一个破产的小市民，她明抢暗夺，尖酸刻薄，对上层阶级既憎又慕，完全只是为着自己而在生活旋涡中争斗。
三个人都是社会直接的或间接的奴隶，由于不觉悟，各自为着自己而辛苦，彼此间隔着厚厚的墙。
d．现在的“我”与闰土的关系和过去的“我”与闰土的关系的对比：
现在的“我”和闰土已经“隔了一层可悲的厚障壁”，彼此有话“吐不出口外去”了；而过去的“我”和闰土则是一对亲密的朋友，心心相印，无话不谈。
时间不同、色彩各异的两种大相径庭的关系拿来一比，就会生发出对人生的慨叹与思考。
e．现在的宏儿与水生的友谊和“我”与闰土的关系的对比：
宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会变成现在“我”和闰土式的隔膜？
作者在这种对比中同时表达了自己的担忧。
目标导学三：
深入理解文本主题
文章最后一部分有许多议论性文字，请做简要分析。
1．为什么“我想到希望，忽然害怕起来了”？
明确：
闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。
因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。
2．“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么”的含义是什么？
明确：
“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。
如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。
3．怎么理解“我想：
希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”？
明确：
作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。
这段文字告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，而不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，虽然实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。
这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
探究：
请你说说本文的主旨。
明确：
（1）时代说：
这篇小说写了两个故乡：
一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。
记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”。
对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。
这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
（2）隔膜说：
作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。
故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。
现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望；在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”，这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。
（3）创造说：
通过闰土悲惨遭遇的描述，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
【教学提示】
关于本文主旨，教育界一直存在争议，可在引导学生感知“悲哀”的前提下联系写作背景自由论述。
课堂小结：
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
二、布置作业
1.完成能力培养与测试》和《同步练习册》第14课
2.请同学们以“二十年后，宏儿回故乡”为题目，发挥你丰富的想像力，续写这篇小说，
第3课时（执教时间：
）
1.练习讲解：
《能力培养与测试》第14课
2.练习讲解：
《同步练习册》第14课
板书设计
教学
反思
三级
签批
教研组签批
教研室签批
校长签批
乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学集体备课教案
年级：
九年级科目：
语文
备课组
九年级语文备课组
主备人
张龙
主备时间
2021.10.15
执教人
执教班级
研备时间
课题
16.我的叔叔于勒
课时数
3课时
教学目标
1.理解全文内容，理解主题思想。
2.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。
3.学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。
4.初步培养对社会问题的观察能力、综合分析能力、评判能力和再现能力。
5.通过对本文主题的理解，树立正确的金钱观,价值观和人生观
教学重点
1.了解小说情节，把握小说主题。
2.理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。
教学难点
1.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。
2.引导学生进行发散思维，深入思考，全面认识人物的个性。
3.多角度把握小说的主题。
教学方法
启发式提问法、讨论法、圈点勾画法、合作探究法、辩论法
教学用具
多媒体课件
教学过程
二次备课
（执教人复备）
第1课时（执教时间：
）
一、导入新课
有人说钱能使黑的变成白的，能使丑的变成美的，能使亲人反目成仇，能使仇人推手言和……钱真的有这么大的魔力吗？
还是让我们从《我的叔叔于勒》一文中寻找答案吧！
二、教学新课
目标导学一：
了解写作背景
本文选自短篇小说集《羊脂球》，写于1883年，是莫泊桑前期的作品。
当时的法国，资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且和小资产阶级的矛盾也日益尖锐激烈起来。
小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。
一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，期望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。
本篇小说就是在这样的社会背景下写出来的。
【教学提示】
本文反映的是资本主义社会中人与人之间一种赤裸裸的金钱关系。
关于资本主义社会的基本特征，学生可能理解得不是很全面，教师可以适当地做些介绍。
目标导学二：
梳理小说情节
1．课文中菲利普夫妇称呼于勒的词语有哪些？
为什么会有这些变化？
明确：
坏蛋、流氓、无赖——正直的人、有良心的人——小子、家伙、老流氓、贼、流氓。
因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱，然后于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱。
可是后来于勒破产又失去了钱，还可能会回来花他们的钱。
总之，他们对于勒的称呼因于勒的贫富而发生变化。
2．小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。
试根据下面的提示。
多角度梳理课文的情节结构。
提示：
原因→结果（逻辑）
期待→破灭（心理）
开端→发展→高潮（情节发展）
悬念→结局（技巧）
明确：
于勒挥霍家产，被送到海外。
菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。
菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。
于勒破产成了穷光蛋，菲利普夫妇弃他而去。
（逻辑）
于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。
于勒成了穷光蛋，希望破灭了。
（心理）
菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。
菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。
船上发现于勒破产成了穷光蛋，菲利普夫妇弃他而去。
（情节发展）
菲利普一家等待于勒归来，为什么？
于勒在海外发财了。
不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。
（技巧）
目标导学三：
分析人物形象
【分析于勒形象】
1．小说从哪些不同侧面勾勒出了于勒怎样的人物形象？
明确：
（1）第6段，传说的于勒：
品行不好，挥霍钱财。
（2）第10段，信中的于勒：
希望回报家人，渴望亲情，不愿家人为他担心。
（3）第33段，船长谈于勒：
沦为穷水手，无颜见家人，不愿再次成为家人负担。
（4）第42段，“我”眼中的于勒：
衰老，愁苦，疲惫，让人同情和怜悯。
2．你能否在这些材料中发现一个真实的于勒？
我们应该以怎样的态度来看待评价于勒？
作者塑造于勒这一形象的作用有哪些？
明确：
于勒年轻时有挥霍钱财的恶习，是应当谴责的。
然而，被亲人赶出家门漂泊海外的于勒心中仍然保存着对家人的牵挂和希望回报家人、不愿家人为他担心的亲情，这又是他善良可贵的品质。
纵观于勒的一生，他经历了家人的唾弃及海外的漂泊。
海外漂泊的过程中，他虽有一时的成功，然而终究又不可挽回地沦为一个衰老穷苦的水手。
从这一点上看，于勒是人生的失败者，他的一生从某种程度上来说是一出艰苦挣扎的小人物的悲剧。
总的来说，于勒虽然有较大的缺陷，然而他善良的本性和坎坷的命运却是值得我们同情的。
小说紧紧围绕着于勒的命运展开，他起着推动故事情节发展的作用。
【分析菲利普形象】
3．于勒虽曾是浪子，但终究是菲利普先生的亲兄弟。
那么菲利普夫妇是如何对待这位兄弟的呢？
请画出表现菲利普对于勒态度的句子，概括菲利普夫妇对于勒前后态度的变化。
明确：
于勒无钱：
骂——赶走；
于勒发财：
赞——盼望；
于勒落魄：
骂——不认。
4．从菲利普夫妇对于勒的不同态度中，你认为菲利普是一个怎样的人？
作者塑造这个人物形象又有哪些作用？
明确：
只认金钱不认亲兄弟——可恶；金钱至上——可鄙。
作者通过这个人物形象的塑造揭示了文章的主旨。
5．文章还有哪些语句能够体现出作者对菲利普夫妇讽刺的态度？
明确：
①“你们要不要我请你们吃牡蛎？
”
揭示了菲利普附庸风雅
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