五年级上册语文电子备课第四单元.docx
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五年级上册语文电子备课第四单元
科目：
语文
课题《第四单元》单元备课
任课教师朱利兵班级：
五年级
单元
教材
分析
本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成。
每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。
四篇课文围绕本单元的学习专题“生活中的启示”，分别告诉我们：
道德判断也许很简单，实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样；做人不能只讲体面，而对别人没有好处；信赖，往往能创造出美好的境界——让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。
单元
教学
目标
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抄写、听写词语，积累词语。
3．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
6．能够讲清楚给自己带来启示的一件事情。
7．根据漫画编故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。
单元教学重点
1初步学习联系上下文或生活实际来理解词句的意思，能够在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情，有一定量的语言积累。
2阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。
．
3这四篇课文的意蕴比较深刻，要注意体会文章中重点句子的含义，特别文章所讲述的一些道理因为有当时社会环境的影响等因素的存在，所以显得更加难以理解，所以，学生如果想完全理解这几篇课文内在的道理是存在一定的难度的，所以，教师应该侧重引导学生联系课文和生活来理解。
单元教学难点
引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示
单元
课时
划分
《13、钓鱼的启示》2课时
《14、通往广场的路不止一条》1课时
《15、落花生》2课时
《16珍珠鸟》1课时
《口语交际与习作》4课时
《回顾与拓展》2课时共计：
12课时
教学用具准备
多媒体课件
科目：
语文
课题《13、钓鱼的启示》
任课教师：
朱利兵班级：
五年级一班
教学设计
教学目标
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
重点难点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
学法指导
自主学习与合作探究相结合
教学准备
多媒体课件
授课时数
2课时
教学过程
动态
修改
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、导语：
知道詹姆斯•兰费蒂斯吗？
他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。
天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。
这究竟是一件什么事呢？
这就是我们今天要学习的一篇课文。
选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师：
“启示”是什么意思？
课文题目的意思是——
二、初步了解课文
（一）学习生字词
1、生字读音
这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。
所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？
老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。
（课件显示）
放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待
鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线
鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意
乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍
月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫
道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量
师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。
2、部分词语的意思。
词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。
（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）
3、课文内容
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？
谁来告诉大家：
课文先写什么，再写什么，最后写什么？
（别急，再看看课文才回答）（板书：
钓鱼放鱼启示）
三、深入体验课文情感
1、初步了解情感
从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。
读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。
但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。
请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
2、提问，随机指导，择要板书（如：
得意依依不舍感激）
（二）深入体验“我”的情感。
1、自读：
文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时，得到启示是（）。
请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。
2、指导与交流
1）出示语句
师：
课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？
（学生说完，课件显示有关语句）
2）钓到大鱼时的心情。
指导：
在朗读种体会，联系《江上渔者》体会（语句：
啊！
这样大的鱼！
我还从来没有见过，还是条鲈鱼！
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
）
（3）把鱼放回湖里时的心情。
指导：
逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。
（语句：
“爸爸！
为什么？
”我急切地问道。
（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）
（三）父亲的情感
1、自读：
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？
把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？
在课文什么地方？
2、交流与指导。
（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？
在课文的哪些地方？
（课件随机显示有关语句）
3、逐句学习：
（1）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：
“孩子，你得把它放回湖里去。
”
从“得”字你体会到什么？
（2）“你还会钓到别的鱼的。
”父亲平静地说。
从父亲平静的语气从中体会到什么？
（3）尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
“不容争辩”什么意思？
（板书：
不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。
3、（课件显示插图）这是当时的情景。
儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。
请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？
我当儿子，谁来当父亲？
（师生合作表演）
从父亲“不容争辩”你体会到什么？
4、讨论
师：
父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？
父亲做得对不对？
为什么？
先在小组里讨论，然后在班上交流。
（四）课堂小结，留下悬念
师：
在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。
这一过程并无人看见。
小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？
会怎样影响我的成长?
我为什么对父亲满怀感激之情？
这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
第二课时
一、学习课文后半部分
（一）默读思考：
作者从钓鱼这件事中得到什么启示？
你是从课文什么地方体会出来的？
（二）学生读书思考，并画出有关语句。
（三）交流与指导：
1、提问：
作者从钓鱼这件事中得到什么启示？
谁读读课文中的句子？
（学生回答完，课件出示：
“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。
”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。
）
2、轻声齐读带横线的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这“鱼”指的是什么？
（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。
）
4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?
指导：
刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？
（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。
道德认识、道德抉择就是这么简单。
从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。
）
5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
”从这句话体会到什么？
指导：
“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？
（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。
）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。
）
6、小结。
用自己的话填空：
作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：
_____________________。
7、指导朗读这段话。
8、（课件显示）拓展：
每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？
遇到诱惑时怎么做的？
比如：
五、课外拓展
搜集有关道德修养的名言警句。
如：
孟德斯鸠：
“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
”
板
书
设
计
13、钓鱼的启示
我 父亲
钓鱼 得意
放鱼 依依不舍 不容争辩
严格教育
道德实践
勇气和力量
教
后
记
科目：
语文
课题《14*、通往广场的路不止一条》
任课教师：
朱利兵班级：
五年级一班
教学设计
教学目标
1、认识4个生字，认识一个多音字“挑”。
能够理解由生字组成的词语。
能借助成语辞典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。
3、联系课文内容，再结合生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，树立积极奋进的生活态度，从中感悟作者的人生态度。
重点难点
引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在生活中的含义。
学法指导
自主学习与合作探究相结合
教学准备
课前了解教堂、罗马广场、巴黎相关知识。
授课时数
1课时
教学过程
动态
修改
一、激发兴趣，导入
1、同学们，一次钓鱼的经历，给作者留下了永久的记忆，也使同学们受到了很深的启发。
生活中还有许多感悟，那要靠细心的人去体验。
当我们面对理想目标前进时，总会遇到一定的困难和挫折，是以怎样的心态去面对人生呢？
今天我们就一同走入14课，让我们在学习这篇有哲理的文章中去寻找答案吧！
2、板书课题。
二、自读课文，整体感知
学生自学，用自己喜欢的方式读课文，边读便想想课文主要讲了什么？
三、学生自认生字，相互交流。
从读音上看：
黛、挑、两个字的音容易发错。
同学们要看准拼音，多读几遍，尤其是“挑”这个多音字，它有不同的读法，可以借助字典看看。
同学之间交流对词语的理解。
四、自主学习，精读感悟
通往广场的路不止一条是一篇极富哲理的文章，哪部分内容给你留下的印象最深？
为什么？
生自由发言。
下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。
教师出示自学提纲：
读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。
读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。
读一读，把你心中的感受说出来。
学生按自学提纲分组自学，教师指导。
六、品读，引导理解含义深刻的句子
读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？
生汇报，师引导学生评价所提出的问题：
①通往广场的路不止一条。
生活也是这样。
交流体会：
（这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。
前一句，是父亲设法让女儿看到的事实──条条道路通罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶，俯瞰全城的真正用意。
）
②我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。
此时作者为什么“大喜”?
“幸福的云”指什么？
③那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。
作者为什么而懊恼？
用心读读作者的心情。
④从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。
读读这句子，说说好在哪里？
“河流”一词蕴含着什么？
⑤联系上下文和生活实际，说说“通往广场的路不止一条！
”的含义。
七、拓展实践
假如时光已经飞速，现在已经是2025年，这个时候同学们已经30岁左右。
有的是事业有成的建树者，有的也许还深处逆境。
当2年后同学聚会上，成功人士将怎样对失败的同学劝慰勉励呢？
假如你就是那位失败者，听了同学的鼓励，你将会在以后的工作中有什么打算呢？
八、拓展总结
同学们说得真好！
这节课我们联系上下文，联系生活实际理解了“通往广场的路不止一条”这句含义深刻的话，给我们的人生上了很好的一课，相信同学们将感悟终身。
成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。
顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻，经历了苦难后，通往广场的路就会又多了一条。
板
书
设
计
教
后
记
科目：
语文
课题《15、落花生》
任课教师：
朱利兵班级：
五年级一班
教学设计
教学目标
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要只做伟大、体面的人”。
对他人有益、对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的“体面”。
2、初步学习在自读、交流后，把要点复述一遍。
3、分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
重点难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
学法指导
自主学习与合作探究相结合
教学准备
多媒体课件
授课时数
2课时
教学过程
动态
修改
第一课时
一、揭示课题，理清思路
简介作者生平，理清课文线索，明了作者思路。
板书课题，提问题：
“落花生”是事物，以它为题，可以有几种写法？
让学生思考，讨论。
①介绍花生生长周期，特点，描述花生形状、用途等的说明文；可以“落花生”为线索，通过写事，来揭示某一种道理。
②介绍作者。
“落花生”一文的作者，那作者原名许地山。
许地山为什么把自己的笔名取为“落华生”呢？
我们知道，名字里往往寄托着父母或自己对自己的希望，那从“落华生”这个名字看，你觉得作者希望自己成为怎样的人呢？
那花生有什么好处和特点？
象花生那样的人又是怎样的人呢？
（出示这两问题）我们先一起来学习课文。
二、质疑回答
学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：
这篇课文是用什么方法写的？
按怎样的顺序写的？
以“落花生”为线索，按“种花生——收花生——尝花生——谈花生”的顺序写的，来揭示做人的道理。
三、自学生字、词，读准多音字
1.学生按一定的自学方法自学生字、词。
开辟（p）榨（zh）油爱慕（m）
要求读准字音；记清字形；在课文中理解词义；通读课文，读准多音字和常用词语。
四、指名读课文，把握段意，明了重点概括段意：
①我们姐弟几个在我家后园的半亩空地上种花生，几个月后居然收获了。
②收获节上，父亲与我们一起谈花生的好处，使我们懂得了做人要做有用的人。
五、练习朗读课文
第二课时
一、引入本课时，激发兴趣
同学们，都吃过花生吧，喜欢吃吗？
（喜欢）那么著名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告诉我们花生什么样子？
如何好吃啊？
（不是）而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事？
（我们种花生，过收获节的事）（板书：
种花生，过收获节。
）
二、朗读提问
指名分段读课文，大家看课文种花生和过收获节两部分内容，哪一部分是详写？
学生读后回答。
（过收获节是详写，是重点。
）
三、分析重点段
（一）自己大声读“过收获节”一段。
1.思考：
有谁来参加我们的收获节？
这个收获节是怎么过的？
2.回答问题：
回答“1”后，读书上的句子：
“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。
”你是怎么理解的？
抓重点词语谈体会。
（“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关心和爱。
①肯定我们的劳动成果，分享劳动的快乐；②借这个机会教育我们。
）
3.回答：
这个收获节是怎么过的？
（吃花生，谈花生）哪个是重点？
（谈花生）
（二）默读第二段，划出：
有哪些人谈花生？
怎么谈的？
谁谈的重要？
（板书：
我们谈，父亲谈）
1.回答前两个问题后，分角色朗读。
2.回答谁谈的重要？
（父亲谈）
3.指名读父亲的谈话内容。
思考：
父亲的话有几方面意思？
（赞花生、学花生）哪方面是重点？
（学花生）
4.赞美花生的什么？
学花生的什么？
自己读父亲两次说的话，思考以上问题。
5.指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：
花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？
父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？
6.指名读父亲第二次说的话，做填空练习（见课后）。
多读（2遍），体会花生的可贵之处。
（三）这时，“我”在父亲的启发教育下说……齐读一遍，分析这句话的意义，字面意思抓“只”。
在句中理解“只”的意思。
概括这句话的意思。
（做有用的人。
）
问：
什么叫有用？
（有真才实学。
）对谁有用？
（别人、社会、国家。
）
谁来举例谈一谈你是怎么理解这句话的？
齐读，体会其中的含义。
四、总结全文，归纳中心
这篇课文以议花生的可贵之外，来说明做人的道理，是什么道理？
学生说中心思想。
（本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
）这就是文章的中心思想，为了突出中心，作者在写作方法上，有什么特点？
（借物喻人，有详有略，突出重点。
）
五、总结深化
1.通过学习，我们明白了象花生那样的人就是指要做有用的人，那文章中的“我”又是怎么理解的呢？
出示“我说：
‘那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。
’”
理解“体面”，“讲体面”呢？
人要不要讲体面？
“只讲体面”呢？
“只讲体面”有什么不好？
在生活中，或在电视上，你有没有见过只讲体面而不讲奉献的人？
现在，你明白了作者为什么把“落华生”作为自己的笔名了吗？
那么你们呢？
说说你们希望自己长大后成为怎样的人？
为什么？
这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。
2.大家齐读最后一节。
（我们谈到深夜才散……）
父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！
板
书
设
计
落花生
种花生
收花生
尝花生
议花生 可贵 默默奉献
教
后
记
科目：
语文
课题《16﹡珍珠鸟》
任课教师：
朱利兵班级：
五年级一班
教学设计
教学目标
1．正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3．继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
重点难点
对人与动物之间充满爱和信赖的理想境界的理解；培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。
学法指导
自主学习与合作探究相结合
教学准备
预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。
授课时数
1课时
教学过程
动态
修改
一、鸟语倾听，诗歌引读。
1、鸟语倾听：
学生欣赏一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声。
2、诗歌引读：
同学们，你们喜欢鸟儿吗？
林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句。
（可配以悠扬的鸟鸣声）
二、有情朗读，整体感知
1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
教师：
不知道大家课文读的怎样，能把课文读正确读流利不容易，把课文读的有感情那就更了不起。
想给老师、同学一个惊喜吗？
下面哪位同学来试一试？
2、读了课文后你有什么感受呢？
三、合作探究，体味情感
1、你发现这对珍珠鸟的雏儿，长得什么样呀？
而“我”为鸟儿做了哪些事？
2、我这样做小鸟儿对“我”有怎样的反应？
从哪些句子可以看出珍珠鸟与我的关系有了变化。
3、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些乐趣并有什么感受？
四、美读品味，认识“信赖”
1、美读品味：
学生挑选最有感触的语段，美读品味，并把读后的体会告诉同学，让同学与你一起分享。
例：
只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。
它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”
它居然也懂得看脸色行事。
作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。
第3自然段让人感受到珍珠鸟那么淘气。
雏儿的外形特点这一段，字里行间流露了他的喜爱之情。
2、认识“信赖”：
①你是如何看待“信赖”的？
②假如你在笼子里，你又会怎样看待它的？
③你认为“信赖”的真正内涵上什么？
（自由、宽容、关爱、真诚……）
（在这些问题的探讨中引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。
）
五、反思拓展，互动释疑
1、反思拓展：
①试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?
为什么？
这让你想到了什么?
（联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。
）
②请同学看一个画面：
《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?
③你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？
假如我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？
2、互动释疑：
在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？
四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。
现代著名作家冰心早在她的《山中杂记》中写到：
“我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲！
”让爱的泉水流淌在我们的心田，流淌在万物之间吧！
2、拓展延伸：
①摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。
②搜集与鸟有关的成语、诗句等。
板书
设计
16．珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
教
后
记
科目：
语文
课题《口语交际习作四》
任课教师：
朱利兵班级：
五年级一班
教学设计
教学目标
运用口头语
升级会员 