三下冯卯镇百步岭小学12《荷花》.docx

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三下冯卯镇百步岭小学12《荷花》

苏教版小学三年级下册：

12.荷花

一、教学目标:

1.学会学会本课10个生字、新词并能正确、美观地书写。

理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。

4.欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

二、教学重点和难点:

重点；

通过对语言文字的朗读感悟，有感情地朗读课文，背诵课文。

难点:

对描写荷花动态美的有关语句的理解，展开想象，发展观察、想象的能力。

（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

三、教学评价设计：

1．以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。

学生在阅读过程中的主体地位“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。

2．把更多的时间留给学生，注重为学生的理解、感悟、拓展、延伸学生的学习空间，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。

3．教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。

通过对语言文字的朗读感悟，有感情地朗读课文，背诵课文。

四、教学准备:

1．多媒体课件；

2．贯穿课堂始终的音乐素材；

3．搜集古代咏荷的名诗名句；

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一：

整体感知——初读感知，整体把握

一、创设情境，激趣导入：

1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？

）齐读课题：

12.荷花。

2．语言渲染：

从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。

人们称荷花为“花之君子”。

今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

（学生齐读）

3．设疑：

哪些同学看过荷花？

请你用一个词来形容自己看过的荷花。

I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

这样的荷花，同学们还想看吗？

在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。

请同学们边看边想，你看到了什么。

（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）

二、初读课文，解决预习单；

1．引起兴趣：

老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。

从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。

你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？

下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？

2．学生自读课文。

提要求：

（l）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。

（2）把句子读通顺。

（3）画出不认识、不理解的字词。

3．检查学生自读情况：

（1）出示词语：

挨挨挤挤　莲蓬　花骨朵　饱胀　翩翩起舞　舞蹈　蜻蜓　昨夜　好梦　破裂　一幅　衣裳

（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

4．充分朗读，激活语感：

（1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。

有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

指名分段朗读课文。

对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？

（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）

（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。

（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。

）

（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。

读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。

古人云：

“书读百遍，其义自见。

”说的便是这个道理。

多读课文、读透课文，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。

）

（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：

①翩翩起舞：

形容轻快地跳舞。

②挨挨挤挤：

本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

③清香：

清淡的香味。

④饱胀：

饱满得发胀。

⑤破裂：

出现裂缝。

⑥姿势：

身体呈现的样子。

环节二：

部分理解——精读感悟，重点突破

3、出示问题，指导再读：

1.叶圣陶说过这样一句话：

“作者思有路，遵路识斯真。

”我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？

带着这个问题，请大家再去认真读课文。

2．小组讨论。

3．交流讨论结果：

课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

（可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。

但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以。

）

4．小结：

文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。

让我们再一次美美地读这篇文章。

5．配乐齐读全文。

四、布置作业：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

第二课时

教学设计：

一、复习旧知，导入新知：

1．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？

向我们大家说说好吗？

（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）

2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。

二、品读美文，领悟语感：

1．指导朗读第一段：

（1）指名读第一自然段，思考：

“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？

（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）

（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？

（3）指导朗读：

要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。

（4）小结：

“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

2．精读感悟，重点突破——观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：

（1）过渡语：

一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？

（2）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。

找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

（3）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？

（荷叶）

作者为什么写荷叶呢？

有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？

你能告诉大家这一句美在什么地方吗?

（让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美）

（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。

这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。

面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？

请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？

①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？

（抓住荷花的“颜色美：

绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：

全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。

）

这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？

②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？

（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。

）

重点解读：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”

a．谈体会：

你觉得哪个字用得好？

为什么好？

b．换词理解“冒”：

“冒”还可以换成什么字？

（长、钻、伸、露、探、冲）

c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）

d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

（多媒体课件展示：

从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。

）

e．激发想象：

这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

（组织学生想象写话：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。

”写后交流：

例如：

“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。

”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。

）

f.小结：

多么可爱的白荷花呀！

你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？

让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！

有感情的朗读第二自然段。

你能通过读来把荷花的美表现出来吗？

（学生再读）

④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

”

a．这些姿态是什么样的，我们来看看！

（课件演示：

荷花的三种姿态）

b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？

（刚开的、全开的、将开的。

C．引读三句话：

刚开的荷花是什么样的呢？

（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？

将开的呢？

d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？

）

e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

（5）学习第三自然段：

师读：

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。

”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？

（千姿百态）

这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？

a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。

贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。

我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花……。

）

（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。

）

师指着荷池：

老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。

看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。

（引读。

）

我们班的同学就是那了不起的画家。

同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。

b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！

这是一种生机勃勃的美！

你们想把这些优美的语句记下来吗？

那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。

（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。

）

3．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：

（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。

作者站在荷花池边有何感受呢？

一起朗读第四、五自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？

（3）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。

作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？

那让我们一块在四、五段中陶醉吧！

（配乐朗诵）

三、回归整体——扩展积累，读写训练

1．想象说话，迁移情感。

（1）小结写作方法：

读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？

作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。

2．想象说话，抒情表达，丰富语感：

其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！

让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。

边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？

3．人的形象将令我终身难忘。

”）

4．品读诗句，回味情感：

学指导生有这样的句式说话：

“荷花！

_______________________。

”（例：

“荷花！

你美丽动

这些荷花可真是太美了！

同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！

“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉.

多媒体出示：

古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。

杨万里《晓出净慈寺送林子方》：

“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

”李白《赠江夏书太守良宰》：

“清水出芙蓉，天然去雕饰。

”……

四．作业设计：

读下面的一段话：

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

1．想象一下：

如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？

还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？

2．模仿课文中的句子写一写。

[板书设计]

12．荷花

闻到花香：

　一……就……　赶紧跑

荷叶：

挨挨挤挤　碧绿　大圆盘

观赏花姿

荷花：

冒出来----刚开的、全开的、将开的

变成荷花：

　翩翩起舞　　与蜻蜓、小鱼交谈

教学反思：

成功之处：

1.我牢牢抓住文章中心——我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：

初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。

理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。

2..借助情境，理解词句。

凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。

课文里有一句：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。

若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。

进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。

通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

3.指导朗读表演，品赏美文之美。

美文之“美”，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。

所以，对这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。

不足之处：

学生读书不够深入进入文本，听起来还不能真正表达作者所描写荷花千姿百态的神韵。

在平时教学时加强对有感情、重情感方面的教育，多给学生示范朗读训练，让他们感受到什么才是真正的情感表露。

教学建议：

1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。

为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。

用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。

初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：

荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。

并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。

2.借助情境，理解词句。

凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。

课文里有一句：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。

若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。

进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。

通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。

课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。

其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。

采用一幅神化的意境：

满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：

“我（）地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。

并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。

山亭区冯卯镇百步岭小学贺成爱

2013.4.19