故都的秋站长推荐.docx
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故都的秋站长推荐
故都的秋[站长推荐]
学习目标品味语言体味情景
教学时数一教时
教学过程
●导入:
引用古语“女伤春,士悲秋”和毛泽东、||杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。
不同的人,他们眼||里的秋景不同,因为心里的情感有别,“一片自然风景就是一个心灵的世界||”。
一、整体感知:
1、齐读首段,抓文眼句——通过学生比较||阅读把握句子的重音位置在该在“特别”,所以故都||秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”,而非||“清、静、悲凉”。
2、选一学生读2、13段,总结南国秋的主要特点
二、局部研读(3—11)
1、同学们,文中具体描写北国之秋的段落是哪些?
2、教师范读,学生边听边想象画面。
①注意观其色、闻其声,品其味。
②从声音、色彩描写看,你认为哪幅图最出色。
3、故都秋景图:
清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉||、秋日胜果
3、从声色描写角度出发赏景
⑴秋雨话凉图(6-10):
①找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子:
北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处?
③“话凉”
④想象整个画面,体会作者在画面中传达出的情绪。
⑵、小院清晨图:
①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳,紫黑色次之,||淡红者最下”,为什么?
②冷色调给人什么样的感觉?
(联系生活感||受,体会色彩所蕴含的感情)
三、延伸联想
同学们可选||取书中五幅画里的景物,也可联想故都的秋天里别的||景物,抓住其特征,仿照下面句子的格式续句。
看谁找得新!
看谁找||得多!
看谁说得快!
故都的秋天在哪里啊,在哪里?
它在破陋的小屋里
它在浓浓的香茶里
它在……
它在……
四、深入探讨
1、在与南国秋的比较中,侧重表现北国的秋程度||深。
作者详写平常之景而不是风景名胜,意在说明北国的秋范围广,这||正是故都秋的特别之处!
2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗?
3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊?
4、总结“情景交融”在本文的体现。
●结尾
从这些描写看,这||故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活,融入了他的血液、融入||了他的生命,我们一起来品读文章最后一段!
要读出那浓浓的秋味||、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋!
附板书设计
冬天之美
乔治·桑
重庆市綦江中学曾伦剑
教学目标:
引导学生发现美、感悟美
导入:
同学样,我们生活在轮回的四季里,如果按你们对春夏秋冬四季的喜||爱程度给它们排序,你们最喜欢的是哪个季节?
(如果把冬天放在最后:
的确||,冬天在大多数人眼里是了无生机的,可是法国女作家乔治·桑却慧眼独具||,她发现了《冬天之美》)
(如果把冬天放||在首位,你与法国女作家乔治·桑英雄所见略同,都发现了《冬天之美》)
一、初读课文
1、在她笔下的冬天倒底是什么样子呢?
我们先一起齐读文章去看看。
||(学生读时书写标题)
2、你们对课文有了||初步的熟悉,如果给这个标题加个定语,应该加哪个词语?
乡村
3、文中最能直接反映作者对“乡村的冬||天”的情感倾向的句子是哪句话
我从来热爱乡村的冬天
4、这句话中有两个词语需要读重音,你们看看是哪两个词语?
(启发,重音往往放在修饰或限制作用的定语,状语上)
从来乡村
5、它们各自强调了什么?
从来——热爱的时间之长
乡村——热爱的特定对象,不是哪里的冬天她都喜欢
6、作者为什么“从来热爱乡村的冬天”?
请用第一段中现成||的句子回答!
(1)大自然在冬天邀请我们到火炉边去享受天伦之乐。
(2)正是在乡村才能领略这个季节罕见的明朗的阳光。
7、实际||有两个方面的原因,但这是作者的概括性归纳,对“阳光”和“天伦之乐”的具体描写在||?
(第二段)
二、品读课文第二段
1、下面由老师范读文章第二段,同学们注意思考:
第二段中,哪些文字在写阳光?
哪些文字在写天伦之乐?
2、老师范读
3、哪些文字在写天伦之乐?
从“在乡村的漫漫长夜里……”到结束
4、是不是前面所有的文字都在描写阳光?
不是,还有其它景物
5、那我们一起来寻||找寻找,看看还描写了哪些景物,请在景物在面划上横线。
6、||景物描写必须抓住其特征,请同学们看看这些景物||的特征是怎样的,然后我们一起来完成一道练习:
它在令人眩目的光芒里
它在泛着绿宝石光辉的麦田里
它在美丽的苔藓里
它在华丽的常春藤里
它在微笑的报春花、紫罗兰和孟加拉玫瑰里(谁修饰谁?
)
它在美丽喧闹的鸟儿那里
它在闪闪发光的白雪里
它在泛着水晶花彩的冰凌里
7、同学们说得很好||,串缀起就是一首优美的小诗。
老师有个问题想请教同学们:
报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰为什么会微笑呢?
(1)作者用拟人手法,表现对它们的喜欢A、为温暖的环境
(2)从它们本身而言,它们为什么会笑呢?
B、冬天已经来了,春天还会远吗?
8、如果提到了阳光,便可借机引导:
难道只有||花儿的微笑才与阳光有关系吗?
其它景物呢?
如果学生没提到||阳光:
老师还想请教一个问题:
常春藤的特点可以描绘更具体一些吗?
“……”的斑纹,为什么会这样子?
因为阳光的照射
9、那么其它景物呢,也受到了阳光的照射吗?
表现在?
10、作者笔下的冬天景物和你们平常记忆中的冬天有哪些不同?
一般记||忆中的冬天只有白雪和枯枝了无生机;作者笔下的冬天,不但是白雪覆盖的冬天,||还是阳光明媚(阳光普照)的冬天,它色彩丰富,生机盎然。
11、下||面我们请女同学来各读这部分文字,注意:
我们应该带着一种什么样的情绪去读呢||?
欢快喜悦
(欢快、喜悦的怀疑表现在脸上,就是微笑,请女同学把面||部肌肉放松,面带微笑读这段文字)
12、刚才我||们到乡村的原野去欣赏了冬日的阳光和阳光下的自然景物,这是一种什||么美?
自然美/风景美/景物美
13、下面我们该去火炉边烤火了,请男同学们齐读||这段后边部分文字:
(1)这样的夜晚,人们在做什么?
(聚集、深思、围炉而坐)
(2)你有过这样的经历吗?
14、不管你是否有过,现在||,就让我们远离这繁华的都市,成为一个普通乡村家庭的一员去想像||那种情景吧!
这,是一个冬天的夜晚,
屋内燃着炉火,]
屋外飘着雪花,
你,还有你的家人,在干什么呢……
提示:
(1)让学生充分发言,注意从以下几方面引导:
看到了什么?
做了些什么?
听到了什么?
(2)老师点评要精当,适度,导向
15、同学们想像非常丰富,而老师我有过这种切身体会:
我的老家在川北的大巴山腹地,海拔将近1500米,每年到||了冬天,北风卷着雪花封住了大山,人们哪儿也去不了,于是,整个冬天||,家里炭火不熄,每到晚上,一家人聚在一块儿:
大人们谈论一年的收成,未来的计划……
小孩们在屋里嘻戏追逐……
我到今还清楚地记得||:
我经常趴在白发苍苍的奶奶怀里,听她絮絮叨叨地讲着陈年往事,屋外北风呼呼刮||过,雪花飘落,我却已经酣然入梦,有时,祖孙俩就||这样相偎相依到天明……
16、同学们,从刚才这些想象的画面中,你们感受到了什么?
天伦之乐(具体一些:
幸福,和谐、安详、温馨)
17、这是一种什么美?
亲情美
三、回应文章第一段:
1、这样的自然之美被作者发现了||,这样的生活之美被作者感受到了,可是也有人没感受到,是谁?
城市富翁
2、他们在那里在干什么?
(1)举行舞会
(2)讲究穿着(3)奢侈挥霍
3、这对表现乡村的冬天之美有何作用?
反衬、对比
4、用什么对比什么?
5、同样都是法国人,面对的都是法国的冬天,为什么有人选择了繁华的||都市度过冬天,有人却选择了宁静的乡村呢?
——取决于个人爱好,个人情趣
||6、反过来,从他各自的不同选择,我们可以看出他们生活情趣的区别:
——富翁:
重物质享受,感观刺激
——乡村过冬者:
重精神享受(说得具体,这种精神||享受包括两方面的)
亲近自然:
感受到了自然之美
崇尚人情:
感受到的天伦之乐
7、只有像“乔治·桑”这们的“亲近自然,崇尚人情”的人才能读出乡村冬天的美来||。
四、拓展阅读:
1、我们欣赏了法国的冬天,下面,我||们一起去看看中国的冬天吧!
请快速阅读材料节选部分||,思考:
(1)北平的冬天给人的整体印象是?
(2)在对冬天的理解上与《冬天之美》有相似之处吗?
(3)国籍不同,性别不同,景色不||同,但他们对冬天的感受却相同,这又是为什么呢?
亲近自然
心情相同——都
崇尚人情
2、所以,同学们,当你步履匆匆地||走过繁华的都市,当你行色匆匆地穿过喧嚣的人群,你不妨停下脚步||,满怀怜爱地去注视身边的世界,注视天边的那弯新月,||注视山头的最后一抹晚霞,注视枝头飘零的黄叶,||注视江上的一叶风帆,注视母亲额头的白发……你||会发现,在我平凡简单的生活之中,居然还有那么多动人的美,||有那么多深深的感动!
五、号召:
1、齐读屏幕上的文字
2、再读拥抱《冬天之美》,在音乐声中,在飘落的雪花中,品味我||们这堂课。
最后,真诚地祝愿你们成为美的发现者,美的感受者,美的拥有者!