基于数字化教学平台的中学地理翻转课堂.docx
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基于数字化教学平台的中学地理翻转课堂
基于数字化教学平台的中学地理翻转课堂
教学模式评价一以天津中学为例
随着现代教育技术的不断发展，数字化校园也逐渐成为一种趋势，随之而来的是在教学模式上对传统教学的冲击。
“中学地理翻转课堂”教学模式的产出性分析主要是看现阶段的“数字化”平台下的新兴的教学模式具体对学生、教师、学校和家庭产生的有利影响，在借鉴他人的研究成果的基础上，探寻改进的策略。
1数字化教学平台与翻转课堂概述
1.1中学数字化教学平台的建设情况
随着数字化校园建设的开展，数字化教学平台越来越受到学校、教师、学生的青睐。
数字化教学平台是一种现代化的网络教学模式，是对教学资源一种创新式的管理，是一种新型组织模式，它能够在时间和空间上拓展和补充教学资源，学生可以根据自身的学习情况自由的进行选择。
它的出现将进一步推动新课改的实施，将为素质教育的普及奠定坚实的基础。
在实施过程中，网络教学平台可以使得教学的手段、教学的方法、教学的过程控制和教学的成果评估及解决实践问题等方面自然而然地融为一体。
具体来说就是数字化教学平台的使用，能够促进教学方式的创新，提高教学效率，推动基础教育信息化实现，加快基础教育课程改革发展。
数字化教学平台具有下列优势：
①以前沿的、科学的教学方法来激发学生的内在学习动力，使教育教学过程得到优化；②促进教师利用现代教育技术的能力的提高，使教学的技术资源得到保障；③促进学生利用数字化学习平台进行学习的能力的提高，加强学生终身学习的信念和能力；④增强教师、学生、家长之间的交流'七
1.2数字化教学平台下的翻转课堂教学模式
随着新教育课程改革和教育信息技术现代化的进一步普及发展，数字化教学平台下的“翻转课堂”教学模式应运而生。
传统教学中的师生角色关系得到了创新式的改变，学生从知识的接受者变成知识的探求者，教师从知识的传授者变成了学习的指导者。
课堂形式由教师“独角戏”转变为“教师指导，信息技术搭台，学生唱戏
数字化网络教学平台支撑下的翻转课堂，信息技术和实践活动学习为学习者构建出了个性化协作式的学习环境，知识传授通过数字化平台的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中通过小组协作和师生互动而完成[2]o
1.3翻转课堂教学模式下的教学转变
1.3.1学生角色
随着网络数字化的发展，教育也进入了一个网络时代，教师可以利用Inter-net如网络视频（XX视频、优酷等）或者是教学管理系统为学生提供丰富的学习资源。
学生可以通过这些途径获取学习资源来对自己的知识结构进行构建,对学科知识进行细化和补充。
以现代信息技术为基础的自主性个性化的学习，学生作为学习的主体，可以根据自己的学习情况，自主的选择学习时间、地点和内容。
并且在翻转课堂中，学生不是完全独立地学习，翻转课堂的课中环节有大量教师精心设计的教学活动，需要学生的高度参与，比如小组写作的环节，小组成员反复的讨论交流，汇报成果环节，需要师生的互动。
1.3.2教师角色
翻转课堂的开展，使得教师从传统课堂中的讲授者变成学生学习的引导者、促进者和教学课堂的设计者。
课堂不再以教师为主体，教师不再演“独角戏”，而是成为课堂的“导演”，学生成为课堂的主体，成为“主演”。
这样的角色转变能让教师的能力和才华得到进一步的发挥，教师能够更好地完成课堂教学，提升教学质量。
这样的转变从表面看起来教师的工作量似乎是减少了，其实不然，翻转课堂教学模式并没有加减教师的工作量，而是将教师的工作任务进一步细化，将教师的教学时间安排得更加适当。
教师除了在课堂上的教学，还需要在课下进行学习资源的开发，根据学生的学情为学生提供准确的指导。
这就要求教师要拥有良好的制作能力和优质资源的选择能力。
而在课堂上，教师作为引导者，需要给学生提供深度思考的机会，掌握学生课前的自学情况；作为解惑者，通过师生互动，指导生生互动,帮助学生解决在小组探究时所碰到的具体疑惑。
课堂时间的变化给了教师充分发挥自己教学特色的空间。
教师不必再局限于传统教授时间的限制，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，是学生完成知识的建构。
学生参与课堂活动的过程中，教师要不断地根据学习情况进行及时的指导，推动学生完成知识的内化[3]o1.3.3课堂时间
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素'气提高学习时间的利用效率是提高学习成绩的关键，翻转课堂的一个重要的特点就是将“课外时间”“课堂化”，充分利用课余时间来为课堂作准备，达到教与学的时间范围的泛华，而其中的关键在于教师认真考虑课堂时间的分配，以达到课堂时间的高效化。
课堂时间的高效化中最主要的是教师的讲授与学生讨论、小组合作的时间的合理化。
翻转课堂的显著特点就是教师讲授的时间相对来说大大缩减，学生自主学习讨论的时间大大延长。
教师根据课程的时间安排，结合学生的学情，精心设计教学活动，这些活动不仅能充分调动学生的学习积极性，让学生充分参与教育的整个过程，在小组合作交流探讨、师生互动中掌握知识，完成学习任务提升综合能力，并且在这种教学模式下，学生能够深入学科知识的学习，构建完整的知识体系。
2中学地理“翻转课堂”教学模式的基本环节
地理学习对于中学生掌握基本的地理常识，培养复合型人才具有重要意义，因此各个学校都在探寻适合中国教育实际的地理教学方法。
作为人才培养的起步单位，中学有责任培养更多具有基本地理技能的人才，因而探寻更加有效的地理教学方法成为现代中学教学所面临的紧迫任务。
在翻转课堂模式实施的情况下，整个教学过程需要有课堂教学流程的设计，教学微视频的设计、构建良好的学习环境等几个方面相互结合。
2.1课堂流程
首先在课堂教学的流程上，利用数字化教学平台和其他网络资源，使整个流程变得更加清晰。
课前教师进行地理课程资源的开发，根据课程标准和课程纲要，对整个教学系统进行顶端设计，找到各章节知识脉络的联结点,合理设计各章节知识的进阶练习，制作微课程供学生课前自主预习，并将章节学习任务、基础知识以课前任务单的形式上传到E学习平台，让学生能够在课前对新授知识进行自学，找到自己的知识漏洞，形成疑问。
学生通过自主学习后，根据任务单的完成状况，将实际情况上传到平台上，教师根据学生的具体情况，在平台上与学生实时沟通，解答学生在自学时所产生的疑问，并根据反馈情况制定具体的地理课堂教学活动。
课中，教师以学生的实际情况为依据进行自学指导，针对具体的地理问题和现象，学生以学习小组的形式展开讨论探索，并展示探讨成果，教师设置不同的地理问题来帮助学生进行地理知识的迁移和地理分析思维的运用，从而实现对地理知识的内化，并且得到教学反馈，及时掌握学生的学情状况。
课后，改变以往终结式的结课方式，布置开放式的学习任务，学生在课下利用所学的地理知识原理来解答显示中的地理问题和现象。
2.2教学视频
其次，在地理教学视频的设计上，主要涉及以下几个方面：
课程核心内容的突出性、视频的时长、视频的“吸睛度”和知识的呈现方式。
在课程核心内容的突出上，中学地理在自然地理和人文地理中主要以原理性知识为主导，在区域地理和选修地理中主要体现出地理综合分析方法和思维能力的锻炼。
所以在视频制作上，原理性知识最好多以动画的形式来将抽象的知识具体化;在地理综合分析方法和思维能力的培养上，要多结合学生所熟知的甚至是周边的社会实例进行讲解分析，以弥补学生综合思维能力的不足。
在视频的时长上，根据姆斯多年实施翻转课堂的教学经验对如何创建受学生欢迎的教学视频给出了建议，地理教学视频要尽量短小。
因为现在的学生是“YouTube一代”，他们喜欢短小碎片化的东西囱。
如单独讲解“热力环流”，那就仅仅单独着重地去讲解热力环流，尽量精简，不要再添加其他知识点。
一般来说，时间最好是不要超过14分钟，尽量在10分钟左右，在对简单的地理现象讲解的时候，甚至只需要5分钟左右。
在视频的“吸睛度”上，视频的“吸睛度”涉及到的因素主要是关于教师的个人素质：
教师的音调、语调的起伏、语言的幽默性、视频素材（图片、文字）的“时代性”。
具体的来说就是一个优秀的教学微视频除了内容上的精准以外，至少还要做到具有清晰的音调、起伏得当的语调、幽默诙谐的语言、与学生的表达方式、语调风格相适应的视频素材等。
在知识的呈现方式上，“地理要素”的原理性知识以专题为单位进行录制，“区域分析”方面，以案例分析的形式进行录制。
在知识的呈现中，可以通过增加注释、关键知识点的放大特写来突出重点知识。
例如在讲解“全球气压带和风带”时，关键性原理的不同颜色文字的突出表现和单独的“气流流动的空间示意图”都会让学生更好地掌握课堂知识。
总之，教学视频的设计要针对学习者的学习特点设计相应的视频风格，通过吸引学生的注意力，高效完成知识的传授。
此外，教学视频还可以作为一个提出问题、形成对话交流、为项目或实验提供指导的媒体工具，提供补习，提供案例或方法，并解决问题。
最后，在个性化协作式学习环境的构建上，在翻转课堂中，技术工具和信息资源成为学生学习的基础。
个性化协作式学习环境的创建能够帮助学生培养自主学习能力和协作学习能力。
在翻转课堂中，学生拥有强大的自主学习控制权，能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。
教师需要考虑如何帮助学生完成自主学习，并鼓励学生之间进行协作学习。
此外，在建立学习环境的过程中，教师也要考虑如何监督学生的学习行为并能够给遇到问题的学生提供及时的反馈。
在课堂教学过程中，教师应该对传统的教室进行重新布局，打破原先“教师在上，学生在下”的格局，创造和谐平等的学习环境同。
3基于天津中学地理翻转课堂效果的实证研究
天津市天津中学（TianjinHighSchool）创办于2000年。
天津中学是以天津这座城市名字命名的，是天津市教委直属国办重点中学、市首批示范高中校。
天津中学在市教委“三通两平台”的建设中，抢抓机遇，充分利用信息技术进行教育教学改革。
以“e学通”泛在学习平台为基础的翻转课堂教学改革、以“云技术”支撑的综合素质评价开始实施。
翻转课堂使学生的学习不再是封闭的有限的，而是开放的和拓展的，改变了教学结构和教学路径，将“先教后学、课后作业”转变为“先学后教、课内提升”，变被动地听讲为主动地探究。
微视频将课上学和课下学、“一次学”为“反复学”、“统一学”为“选择学”进行有机结合，对利用现代信息技术手段努力形成主动学习、自主选择、合作探究、互助质疑、共同分享的新模式具有现实和长远的意义，为深化课堂教学改革注入了新的生机与活力。
在地理教学中，在泛在学习平台的支持下，全面深入实施翻转课堂教学模式。
笔者带着问题、带着思考在天津中学展开考察调研，按照三个班级发放150份问卷，并全部回收了150份问卷。
3.1天津中学地理翻转课堂教学流程
天津中学地理翻转课堂教学模式主要为两部分，即课堂部分和课下部分。
无论是教师还是学生在这两个部分中所进行的教学学习活动都与传统教学模式有很大的差别。
通过这个特殊的教学模式精确的告诉学生什么时候学、学习什么、如何去学习，指定要学习的内容以及如何证明他们学到了什么，创造性的改变了学生学习的时间范围和场所以及知识内容的传递方式和教师学生的所处的角色。
图1展示的是天津中学的教学课堂基本模式。
图1天津中学教学课堂的基本模式
3.2天津中学地理翻转课堂模式的效果分析
中学地理翻转课堂模式的产出主要是指课堂教学活动所获取的总的收益情况。
具体的说就是学生与教师、学校以及家长从该模式获取的收益等几个方面来综合论述地理翻转课堂教学模式的产出性。
在学生方面主要是探究学生在教学过程中所获得的知识、技能，形成的认识问题、解决问题的能力，养成的态度、习惯等；在教师方面主要是教师在教学过程中的收益，包括掌握一定的教学艺术，形成一定的教学技能，获得学生的爱戴、家长的信任等等。
教师与学生在共同的教学活动中相互学习、相互促进，彼此皆获得了一定的发展，这便是所谓的教学相长。
在学校方面主要是学校从学生的成绩中所收获的品牌效应，换句话就是收获了口碑，这对学校之后招生，师资引进都有极大的帮助。
在家长方面主要是家长从学校的教学模式中吸取经验，在家庭教育上树立正确的教育观念，采用正确的方法配合学校对学生进行全面培养，减少家长与学生之间的代沟和矛盾。
3.2.1学生在地理翻转课堂中的收益
以往对学生学习的评价主要重视结果（终结性评价），所造成“学的好不如考的好”的现象，教师、学校、家长仅仅去关注学生最终考试的成绩，而对其思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育方面的关注甚少。
随着素质教育的不断开展，评价学生的方式也逐渐发生改变。
现阶段对学生的表现更加重视过程（过程性评价），更加注重对学生全面发展的培养。
所以中学地理翻转课堂教学模式的产出性分析在学生的收益方面主要是学生知识获得和能力、自身素质、个性发展等方面。
3.2.1.1知识获得
本次的调研并没有涉及到天津中学学生具体的地理成绩数据，但是在调查中知道无论是初中的学业水平测试上还是在高考上,学生对地理成绩的满意度还是比较高。
但是对具体成绩的调研仅仅是在询问层面，还需要进一步的问卷调研来获取相应的数据。
尽管在地理翻转课堂教学模式对学生成绩的提高上面缺乏数据的论证，但是就翻转课堂而言，对于学生的其他科目成绩的提高，很多学者都己经作过相关的研究。
刘燕妮在《利用翻转课堂促进英语专业语法教学》中，通过调查英语专业的两个班级的两次期末考试，得到结果经过翻转课堂模式的学习，学生英语语法课平均成绩增加了9分'气王晓东、张晨婧于2013年在《“翻转课堂”在大学教学中的应用》文章中指出翻转课堂能提高学生的学习成绩以及对课程的认同感，经过翻转课堂的教学，学生听、写、译成绩均有提高，平均分提高了11.15分回。
杨九民、邵明杰、黄磊等学者于2013年在《基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的研究》一文中，证明采用翻转课堂模式组的成绩平均值要高于对比组4.7分，并且通过问卷数据调查得出有74%的学习者认为经过翻转课堂模式的学习学到的知识更加牢固［9］o
诸如此类研究还有不少，这些结果都证明了操作得当的翻转模式教学确实在一定程度具有提高学习成绩的作用。
通过C20慕课联盟［10］已有案例表明，在“翻转课堂”教学模式实验期间，学生的学业成绩是上升的。
教学质量应该是指学生的全面充分发展，包括知识获得、能力提升、思维深化、创造力培养、人格完善等方面。
正确的实施翻转课堂，是有利于教学质量的提升的。
图2学生学习地理课程的习惯
图2显示，学生在经过一个多学期以上的学习以后，在地理翻转课堂教学模式的影响下，其学习地理课程的习惯甚至在学习其他课程的习惯上都表现出与翻转课堂相适应的学习习惯。
对于学习的把握，表现出具体的正确而完整的流程。
近9成的学生现在的学习习惯是查阅资料预习，课上小组讨论，与老师互动，总结知识体系，课后拓展。
这样，即降低了学习地理的难度，又进一步提升学生的综合能力。
虽然调查结果也显示出，有近10%学生的学习习惯有一定的偏差，但是这是正常的，任何一种学习习惯并非适合每一个人，学生能够根据自己的学习情况和学习能力对学习流程进行相应地改变。
通过课堂学习后对地理知识的掌握
课前自学时对地理知识的掌握程度
图3学生课前与课后对地理知识的掌握程度对比
通过图3显示，在课前通过自习视频等学习材料，有近20%的同学对地理知识的掌握情况为一般甚至较差，也有近68%的同学掌握较好，课前自学时对地理知识的掌握程度出现的这种差异说明学生的自学能力和翻转课堂息息相关，教师在开发课程资源供学生学习的时候要对学生的学情多加注重,在教学微视频的制作和教学平台的利用指导上，要多注重对学生自学习惯和方法的引导，并加强学生自学能力的训练。
在课堂学习以后，掌握较好和很好的学生数量就占到近了90%多，掌握一般的比例降到了8%，只有2%同学掌握较差或太差，说明在经过课堂学习小组讨论,师生互动的学习后，学生对地理知识的掌握情况有了明显的提升，而且对知识的内化效果较好。
对于地理翻转课堂的学习效果的调查如图3显示，与传统的教师单纯的讲授式的课堂相比，翻转课堂教学模式对学生学习的影响呈现正向的趋势。
图4学生在地理翻转课堂中的学习效果
图4显示，绝大部分学生认为相对于传统的教学模式，他们能在翻转课堂模式中产生高效的地理学习效果。
在翻转课堂模式下学习地理知识，学生认为对于地理知识的理解和拓展非常有帮助，对于实际地理问题的解决效果显得非常有针对性。
能体现出个性化学习的优势。
在对地理知识学习的效果中，掌握的时间长度和拓展性学习方面的优势相对于其他的方面最为明显，地理知识的针对性学习的比例稍低。
这说明学生在课堂的交流学习过程中，对地理知识理解的深入性和广延性很明显，而且对现实的地理问题的针对性也越来越明显。
但是仍然有极少数学生认为没有什么差别，这也显示出班级学生的差异性，同时也要求教师对学生的个性需求需要多加关注。
与完全由教师讲授相比，你认为现在你的课堂的学习效率是
图5学生在地理翻转课堂中的学习效率
图5显示，与完全由教师讲授相比，你认为现在你的课堂的学习效率怎样，在这个问题上,82%的同学表示学习效率非常高，能在理解的基础上及时完成教师布置的任务,16%的同学表示能够按时完成任务，这说明绝大多数的学生对地理翻转课堂教学模式的运行已经较为得心应手，己经能够融入这个模式中，并有效率的进行学习。
而且没有学生表现出在这种模式下没有完成学习任务。
但是还是存在2%的学生认为学习效果一般，会的会，不会的还是不会。
虽然数量比例很小，但说明这种模式依然存在问题,需要教师在具体实施这种模式的时候对教学流程的细节进行改进。
3.2.1.2能力培养
在素质教育全面推广的进程下，地理教学产出方面，我们既要关注学生对地理知识的内化，更要关注学生的能力的培养以及情感态度价值观上的塑造。
所以对于对学生的能力方面培养的调查中，通过问卷调查我们试图了解到，学生从翻转模式教学中收获了哪些能力，从自主学习能力、合作、交流、沟通能力、创新能力、解决问题能力、等方面进行了不定项调查。
你认为学校的教学模式对你的自主学习能力
（多选）
18.00%
16.00%
14.00%
12.00%
10.00%8.00%6.00%4.00%
2.00%
0.00%
图6地理翻转课堂教学模式对学生能力的培养
由图6显示，我们可以看到统计结果，在地理翻转课堂教学模式下，学生在自主学习能力、阅读能力、分析解决问题的能力、合作学习的能力、操作能力、沟通交流能力等方面都得到很大程度的锻炼，而且其中自主学习、合作学习能力、分析解决问题能力，相对其他能力来说是学生得到的更加效的锻炼。
但是通过调查，我们也能发现，学生在创新能力上的表现有所不足，这也是告诉教师，学生的学习经历对现阶段实施的教学模式的影响很大，收到传统教育模式的影响，学生的创新力和思维收到过一定程度的打压，这就需要教师为学生创造出良好的宽松的学习氛围，保护学生的好奇心，引导学生进行发散思维的训练。
3.2.1.3消费性收益
教育的消费性收益是指通过接受教育使受教育者获取的非货币性收益，主要表现为发生在教育过程中的及其收益和发生在教育过程之后的延期收益两种形式[11]o在学校教育发生的即期收益，实际上就是学生在学习之后，求知欲、学习兴趣的得到满足，精神生活得到充实等。
如，学生在地理翻转课堂过程中，通过网络工具对自己感兴趣的地理疑难问题进行搜索解答，并且也改变了以往学校、家庭对学生在网络方面的观念，从而得到消费性收益。
3.2.2教师在地理翻转课堂中的收益
地理翻转课堂教学模式的产出性在教师角度也有一定的表现。
所谓教学相长,教师与学生在共同的教学活动中相互学习、相互促进,彼此皆获得了一定的发展。
教师通过这样的模式可以掌握一定的教学艺术,形成一定的教学技能，获得学生的爱戴、家长的信任等等。
在天津中学地理翻转课堂教学模式中下，教师也收获繁多。
课前的教学微视频的制作中，教师不但加强了对地理教材编排的理解，同时还加强了对现代教育技术的运用。
新的教学模式发展了教师的教学技能、提高了业务能力，丰富了教学经验。
课后结合教学效果再反观原先的视频能从中得到新的启示，从而在下次的课程视频制作上加以修改，不断完善自己的教学水平。
在课堂教学环节中，转变思路,重新定位自己的角色，从主导变为引导,加强和学生之间的交流互动，促进师生关系的良性发展。
在教学科研方面，天津中学的教师在翻转课堂教学模式中得到灵感，将自己的心得体会以论文的形式发表,从而在教学科研方面得到了提升。
总之，教师作为劳动者，通过这种模式的锻炼，不但加强了自己的业务能力，而且也是对个人价值的提升。
3.2.3学校和家庭在地理翻转课堂中的收益
通过地理甚至是整个文科课程翻转课堂教学模式的实施，天津中学的文科升学率逐年上升，并且逐渐发展为以文科教学见长的学校。
在社会评价说上，社会对天津中学的评价更是应了天津中学的校训“为成功的人生做准备”。
对家庭来说，在这种教学模式的影响下，家长的教育观念得到了相应地改变，并非只是关注学生的学习成绩，还对学生的心理变化、特长的培养方面给予相应地支持和鼓励。
大大的缩减了学生和家长之间的代沟，减少了家庭因为教育观念的差异而产生的矛盾。
3.3中学地理翻转课堂模式实施中可能存在的问题
地理翻转课堂，是现阶段教育界比较“热”的一种教学模式，带来十分明显的教学收益的同时，在实施上也存在一系列的问题。
该模式对学生、教师、学校甚至是整个社会的要求相对于传统教学模式来说较为严格。
首先在学生方面，地理翻转课堂教学模式对学生的自学能力的依赖程度很高,实施地理翻转课堂模式需要有一定的承接性。
天津中学分为高中部和初中部，其初中部的学生在中考之后，很大一部分继续升学到天津中学的高中部进行学习，这对于翻转课堂教学模式的直接实施有很大的帮助。
而对于仅有高中部的中学来说，地理翻转课堂模式的实施难易很大程度取决于生源地的教学模式的“对口性”。
图7学生在翻转课堂模式下课外学习地理的时间
图8学生对课外学习地理的时间的观念
通过图7、图8的显示，可以看到，学生在学习课外学习地里的时间分配上存在一定的问题，近8%的学生在课外对地理课程学习花费的时间较长，并且认为时间花费的较多。
这显示的问题是在这样的教学模式下，课外花费多少时间学习地理是合适的。
如果花费的时间太少，可能就会影响到学生的预习效果，进而对整个
地理课程的学习产生影响；但是如果时间花费的太多，就可能影响到其他科目的学习，在现阶段的评价体系下，学生会可能会得到不好的评价，进而对地理翻转课堂教学模式产生质疑甚至抵触。
图9学生心中的理想课堂模式
图10学生对地理翻转课堂教学模式的态度
其次，是现阶段的高校录取制度的影响，通过图9显示，还是有10%的学对于翻转课堂教学模式的兴趣不是很大，还是比较适应传统的教学模式，这可能收到现阶段的高考模式的影响，笔试成绩在高考中的地位还是绝对性的存在。
在传统教学模式中，课后作业是促进学生课外巩固知识的重要手段，但是由于不便监管、学生惰性、学业压力等各方面的原因，抄袭现象屡禁不止，教师们为此现象也非常头疼，难以切实解决这个问题。
所以在适用于素质教育体系的教育评级制度得到普及之前,翻转课堂教学模式的适用范围还是比较小。
图10显示，还是有部分学生对于地理翻转课堂教学模式产生抵触，这可能与学生对地理课程的兴趣高低以及义务教育阶段的教学模式有关系。
所以，学生对课程的兴趣以及学习经历也是地理翻转课堂的一个阻碍因素。
图11学生在
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