蒙氏教育之于幼儿生活习惯养成研究.docx

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蒙氏教育之于幼儿生活习惯养成研究

蒙氏教育之于幼儿生活习惯养成研究

摘要：

蒙台梭利教育思想以它在当今学前教育体系中的重要地位,以及对当今世界各国学前教育发展与改革所产生的积极影响,成为了我国幼教界最为关注的焦点之一。

我国自从引入蒙台梭利教育,蒙氏教育在我国发展的十分迅速，虽然国人对蒙台梭利教学法推广的热情极高,但蒙氏教育在本土化的过程中，也遇到诸如教师的技能不高，思想认识不深入，家长对蒙氏教育的理解有偏差等方面不足，本文围绕着蒙台梭利教学法在幼儿园的运用问题,以西安市H幼儿园为个案,运用观察法和访谈法收集资料,观察H幼儿园蒙氏教育的实施情况，发现不足，并提出改正策略。

关键词：

蒙台梭利；幼儿教育；不足；策略

一、问题的提出

近年来,随着社会对幼儿教育的不断重视,我国幼儿教育也在不断地引进、消化和吸收国际先进教育理论与模式,理论体系呈现出多元化的发展趋势。

在这多元化的发展过程中,蒙台梭利教学法以它在当今学前教育体系中的重要地位,以及对当今世界学前教育发展与改革所产生的积极影响,成为了我国幼教界极为关注的焦点之一。

玛丽亚·蒙台梭利是继福禄倍尔后的又一位杰出的幼儿教育家，1907年,她在意大利创办了儿童之家，以此为实验基地,进行了长达数年的幼儿教育实验,在教育实验的基础上创建了蒙台梭利教育体系。

此后,蒙台梭利教学法在全球得到了广泛的传播，蒙台梭利教学法自产生至今,在与世界各国的教育思想相互交流和碰撞，在当今世界上仍强盛不衰。

英国教育家赞誉她为20世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的最伟大科学家之一。

蒙台梭利教学法之所以受到幼儿教育界的欢迎,提倡的是儿童中心主义,以满足儿童的需要为目的，是因为它对每一活动材料的设计都独具匠心,从活动材料的构成、适宜年龄和操作步骤以及兴趣点和错误控制到延伸以及操作材料的注意事项的要求，是理论与实践的结合点，我国台湾自1978年起就推行蒙台梭利思想,还成立了蒙台梭利启蒙基金会，20世纪90年代初期,我国大陆进行蒙台梭利教育中国化的实验,取得了可喜的成绩，中国引进推广蒙台梭利教学法的时间虽短,但国人推广的热情极高,蒙台梭利教学法由大城市逐渐向中小城市推广,规模越来越大。

蒙台梭利教学法源于异域文化区意大利,和中国的现实国情之间有着相当大的差距,肯定与中国的教育有很多不适应的地方,需要进行本土化。

因此笔者通过将西安市H幼儿园为个案对蒙台梭利教学法运用情况进行研究,通过第一手的资料,期望能发现蒙氏教学法在幼儿园运用中的问题,期望能给中国化的蒙氏教学以有益的启示。

二、主要概念的界定

2.1蒙氏工作及工作材料简介

蒙台梭利认为人是通过工作构造自己的梦想，其实质是由成人的工作性质决定。

但与成人工作截然不同的是儿童的工作，儿童的工作就是活动,是儿童在有准备的环境中那些身心协调手脑结合的自由活动,是一种自由、自主、自动的活动,是满足儿童内在需要，儿童喜欢并乐在其中的活动。

这是蒙台梭利对蒙氏工作的界定。

各种感官练习及日常生活技能的练习等自发的活动都是蒙氏工作的内容，因此蒙氏工作能促进幼儿的生理和心理的发展,蒙氏工作能培养儿童严肃、认真和专心以及责任感及遵守纪律的精神和行为习惯。

蒙氏工作材料又称蒙台梭利教具,是蒙台梭利在实验的基础上设计的,工作材料是蒙台梭利教学法的核心元素,是儿童活动的主要对象"蒙台梭利工作材料是对蒙台梭利教室中的用具的总称,包括蒙台梭利自己设计的材料和教师依据蒙台梭利的教育原理设计的自制材料。

蒙氏工作材料的目的是帮助幼儿自我建构与精神发展,以引起自由反应和自我教育,使其内心产生专注。

工作材料提供了幼儿专注的事物,幼儿对工作材料的操作,通过教师观察幼儿的反应与操作行为,掌握其发展的需要,依幼儿的发展需要对工作材料做适当的调整。

2.2研究对象及研究方法

本研究采用对象研究的研究方法，对象研究是以被观察者作为研究工具,在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动和意义建构获得解释性理解的一种活动。

本研究中,以西安市H幼儿园为个案,以观察法和访谈法为主。

2.2.1观察法

观察对象是选取采用蒙氏教学法的幼儿园,采取自然观察法,即非参与式观察的方法，正式观察前采用一周的时间熟悉班级,与幼儿和教师建立好关系,这样在观察的过程中幼儿才不会感到意外,教师就不会有戒备心理,以便能观察到最真实的蒙台梭利教学场景。

在观察的过程运用观察记录表进行记录。

时间从2012年8月到12月底,主要是观察H园开展蒙氏教学活动的情况。

2.2.2访谈法

访谈的对象为H园的园长、蒙氏班教师及幼儿家长。

三、蒙氏教育对幼儿生活习惯养成的个案研究

3.1H园蒙氏班基本情况

研究对象的选取不是随意的,由研究的内容所决定的，本研究关注蒙台梭利教学在幼儿园的运用,选取西安市H幼儿园为例,H园是一所较有名气的重点大学公立幼儿园，处于西安市某高校内,周围自然环境较好,是西安市学前教育实习的示范基地。

在教学方面着重于对幼儿科学艺术的培养,是西安市蒙氏教学的实验基地。

3.2H园蒙氏教师基本情况

H园自1960年开办以来,开展蒙氏活动已有10年,在不断的实践与探索中不断完善,现有教学班28个,其中有蒙氏班19个,有专门的蒙台梭利教室,蒙氏教师46人,幼儿500名,分全托和白托。

H园自开办蒙氏班以来,投入大量资金确保教师的岗前与职中培训,多名教师获得了蒙氏高级教师资格证,其他教师只是参加过一些蒙氏教师的培训,而没有取得国家认定的蒙氏教师资格证,有蒙台梭利的大部分教具。

3.3H园蒙氏教学实施状况

对于幼儿园的蒙氏教学的实施情况，笔者主要从集体教育活动、主题活动两个方面对H园蒙台梭利教学法的运用现状进行具体描述。

3.3.1集体教育活动

本文主要以走线活动的实施情况说明集体教育活动的进展情况。

走线活动是蒙台梭利活动中的一个重要环节,能较好地稳定幼儿的情绪,使幼儿逐渐地进入工作状态,达到更好的学习效果，蒙台梭利说过线的方向使儿童不易保持平衡,但也因此使他从练习中求进步。

其目的是培养幼儿走路的平衡感,培养幼儿的意志力,集中幼儿的注意力和专注力,能进行自我控制。

走线活动是幼儿在缓慢有节奏的乐曲中,以逆时针方向,双脚一前一后交互在线上前进,眼睛看着前方,身体保持平衡,双手自然下垂。

经过反复的练习,使幼儿日渐完美，与其他工作一样,需要有计划、有结构地进行。

走线准备。

走进H园蒙氏班教室的第一眼,就会看到地板上椭圆形线,这是为线上活动设计的线条。

早餐结束后,幼儿都来到线上区,盘腿坐在线区,主班W老师盘腿坐在幼儿的对面,开始与幼儿进行晨谈活动,晨谈活动是走线活动前的一种准备,稳定幼儿的情绪,有对前一天工作的准备,表扬前一天表现得好的幼儿,还有哪些幼儿在工作中需要改正。

为了检查幼儿到园数,老师有时进行报数游戏，由老师进行点数游戏,再由幼儿进行报数,报数时要求甩头。

有时鼓励幼儿讲述些在生活中发生的有趣的事,要求幼儿用自己的语言表达自己的真实感受,老师的一声，把掌声送给xx，是对幼儿莫大的鼓励。

由于光线太强,L老师把窗帘都放下来,使外界对幼儿没有干扰，为幼儿准备持物走线的用具,有旗子、串珠、水桶、高脚杯、积木等,这些物品摆放在内圈的地板上，在整个准备过程中,老师是忙碌的。

这些都是走线活动前的准备,老师从物质上与精神上为着幼儿的发展做准备，接下来是老师进行走线规则的说明:

H园走线规则说明:

所有小朋友站外线圈上面,小脚必须站在线上,前后两人保持一定的距离,逆时针方向走线"走线时必须是前脚跟挨着后脚尖,双脚必须在线上,而且动作要轻，走线认真,走得好的小朋友,可以进入内线圈选择自己喜欢的物品。

教师重复了一次又一次,大概持续了二分钟左右，露露小朋友,请你说一下走线的要求，因为露露在和旁边的静茹在说话,所以老师特意点名要她复述，露露说不上来。

露露小朋友不学会尊重老师,在老师说话的时候没认真听,这种小朋友肯定是不乖的，在接下来的走线活动中,露露显得很不开心。

（2012年8月观察记录）老师要求个别幼儿复述规则,检查幼儿是否认真听讲,老师认为幼儿对规则的掌握就是能把规则复述出来，当幼儿规则说不上来时,就会认为幼儿没有认真听老师讲,对幼儿进行批评，规则的重复对于幼儿来说,是毫无意义的,关键是幼儿对规则的理解。

在规则说明时,老师不是边示范边说明规则,而是要求幼儿听着老师怎么说，配班老师为其他的活动做准备。

3.3.2主题活动

主题教育活动是H园教育活动的一种形式,穿插在蒙氏活动中,与蒙氏区域活动相结合,H园蒙氏班主题活动分为大班主题活动和中小班主题活动,内容与中国传统节日和当地风俗习惯紧密联系,围绕着传统节日以及风土人情、饮食文化、风景等对幼儿进行教育,例如春节、端午节、国庆节、中秋节等，在活动设置过程中一星期的主题活动都紧紧围绕着一个主题展开，对蒙氏教具进行创造性的利用是H园主题活动的一种形式,老师把孩子在蒙氏区域活动中获得的经验作为开展主题活动的基础。

让主题活动成为幼儿自己的活动，是H园主题活动的另一种形式,让幼儿在主题中进行探索,进行综合性主题教学活动,内容来源于幼儿的兴趣点，如老师在水区摆放了一个彩釉碗,幼儿都觉得很好看,非常感兴趣，老师抓住契机,带领孩子们一起走进铜窑古镇,亲历古镇的陶瓷文化,感受中国传统手工的神奇魅力主题活动的设计,以帮助儿童能全面深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物,使儿童通过对主题活动的探索获得与事物的互动,自主建构知识，积累经验,主题活动教育的开展围绕中心课题来进行。

四、蒙台梭利教学法运用的思考

4.1蒙台梭利教学法运用的现状

4.1.1幼儿主动性发挥不够

蒙台梭利强调以儿童为中心,儿童的学习应该是主动的建构式的发现学习而不是被动的机械式接受学习,是生活经验体系而非学科知识体系,那么幼儿园在活动的安排中必须充分考虑幼儿发展的需要,成人必须为幼儿准备一切有利于其发展的环境，蒙台梭利所主张的教育目的在于帮助幼儿整体的发展,包括感官动作、智能、语言和道德发展等,使个体成为一个身心合一的人，教学效果的优劣主要通过幼儿参与活动的积极性来体现,蒙氏教学活动更是如此。

据观察,幼儿在活动中,教师要求幼儿对常规的掌握,幼儿常规的养成是活动得以顺利开展的前提,为了养成更好的常规,在整个蒙氏活动中,幼儿的主动性不够，不管是在集体活动中还是在个人活动中,幼儿的热情不高,活动程序一成不变,活动材料缺乏新鲜感与挑战性，在活动中,有时幼儿会觉得无所事事,经常是等待教师安排做什么,他们就会去做什么,在自由工作当中表现最为明显。

4.1.2教师作用发挥不够

受理论水平和知识经验的限制,在教师角色发挥中没能完全做到蒙台梭利教学法体系中所要求的，导师角色表现在以下方面:

第一,不能充分认识到蒙氏教学法中本身存在的局限性,过分依赖教具,把蒙氏的经典教具作为教学的主要手段"对于蒙台梭利教学法的认识模凌两可,不能把握其理论精髓"不能根据幼儿的实际发展需要为幼儿准备材料,一成不变的材料不能满足幼儿发展的需要,使幼儿缺乏探索的欲望"在工作材料的演示当中,语言讲解多于双手操作,对幼儿表情与感受的关注不够,也没有请幼儿试着操作一下,幼儿只是教师示范材料时的观众，教师只是在幼儿个人工作的时候对幼儿的表现进行观察,而不是在整个蒙氏活动过程中对幼儿进行科学的观察,过于注重对观察记录的填写,没有反思性观察记录。

对幼儿的要求与介入太多，对于教具的开发,教师只是制作一些简单的教具,谈不上进行创造性开发，第二,对幼儿存在不当干预的现象，如老师给儿童展示完工作后,请幼儿自由操作,当幼儿想选用几样材料一起进行操作时,教师会上去制止,认为一次只能操作一样材料,这样会把材料混起来,还会操作不好，当幼儿频繁更换工作材料时,有的教师会进行干预，不能理解存在这种现象的原因是幼儿没有找到真正引起兴趣的工作,没能给幼儿以充分的时间进行自由选择,在幼儿对工作材料不感兴趣时,不能对幼儿进行正确引导。

在幼儿工作时,打断幼儿工作的次数较多，要求幼儿按照蒙氏的教具操作程序进行工作,即使偶尔有创新性进行操作,教师的支持力度不够，

4.1.3活动方式缺乏灵活性

第一,不变的教学形式与方法，课程的安排过于程序化,每天以固定不变的形式进行,过于死板教学形式较单一,主要采用蒙氏的三步教学法,三步教学法只适合于蒙氏教具范围内,对于精力旺盛、求知欲强的幼儿来说,有点呆板,无法让幼儿保持长久的兴趣。

而且对材料操作过多,有时蒙氏课程完全变成了操作材料的过程，教师在工作展示时,存在着讲解过于详细的问题。

蒙台梭利认为对工作的展示应该是简短、简单、准确、有目的性，第二，不变的班级组织形式，蒙氏教学活动的班级组织形式虽是混龄教育,但还是按照传统幼儿的分组教学来进行的,分组工作时间较多。

各组活动的时间、地点、内容都是由教师来决定,而且在活动中重大轻小的现象很严重,小龄幼儿不能掌握与年龄相符的经验,相应的教学目标没有达到。

4.2关于蒙台梭利教学法运用的思考

4.2.1注重蒙氏教师素质的提高

在教育的各个阶段,影响教育效果的最为关键的因素是教师的素质,在幼儿教育阶段尤其如此,教师的知识与能力是课程实施的重要影响因素,教师的理论知识水平是教师对课程与教育模式理解的前提,决定着教师对课程的解读方式与实施状况。

教师的知识与能力水平直接影响着对蒙台梭利教学法的解读,笔者在调查研究中发现大部分的蒙氏教师对蒙氏教学的解读停留在培训时期的阶段,在培训时要求他们在具体操作中怎么去做,他们就在实际当中怎么去运用,在操作中加入自己理解的东西较少,谈不上创造性地运用。

长期以来,幼儿教师扮演着管理者的角色，为了追求一定的经济利益,我国幼儿园班额大,空间小,教学活动中运用集体组织方式满足一般幼儿水平的发展,教师的管理能有效防止课堂混乱,提高教学效率。

对幼儿的关注不够,把幼儿同伴间的影响减少到最低程度，在蒙氏教学活动中,如果教师仍以管理者角色投入教学活动中,会使蒙台梭利教学法失去其应有的活力支持、帮助、引导和促进幼儿充分学习和发展是对教师的基本要求,而在实践中由于教师自身素质的原因而不能达到上述的要求,难以改变传统教师角色。

而蒙氏教师不同于我国传统教师,必须要经过蒙氏的培训才能上岗,但我国现有专门的蒙氏培训机构,有些是没有国家权威机构认可的,只是请了几个资深的蒙台梭利教师进行培训,培训机构良荞不齐。

4.2.2注重蒙氏课程内容的完善

社会的发展与科学的进步,导致原有的蒙氏课程内容与现有先进的教育之间有了冲突,而蒙氏教学引进到我国必须与我国规定的要求相一致,所以对于蒙氏课程我们要进行本土化改造，蒙氏课程是一个开放的系统,需要在实践中不断进行完善，根据我国幼儿园的实际,在实践中对原有课程领域进行了扩展,由五大领域扩展为九大领域:

日常生活训练,感官教育,语言教育,数学教育,文化教育,体能教育,艺术教育,社会科学教育,游戏活动等。

把艺术教育增加到课程内容中,是培养儿童艺术表现力,着重于儿童情感与表达能力的培养，游戏活动在幼儿的全面发展中起着非常重要的作用,游戏有利于幼儿园各方面课程的整合。

以主题活动开展蒙氏教学,把蒙氏教育的不同内容结合起来,设计组织活动,在几大领域的教育活动中,加入符合中国文化与中国儿童特点的教育内容,蒙氏教学与我国现有的教育活动融合内外结合和互为补充课程内容，要关注儿童的现实生活与经验,改变蒙氏脱离儿童的生活,缺少与人交往的弊端。

4.2.3提高家长认识,实现家园共育

家长是幼儿教育中重要影响因素之一,家长的儿童观与教育观直接影响着幼儿教育的好坏，在蒙台梭利教学实施的过程中,家长是不可忽视的重要影响因素，在幼儿园的教学过程中蒙台梭利教学能否真正的贯彻蒙的教育思想与家长的理解与支持是分不开的，作为幼儿监护人的家长在为孩子选择幼儿园的时候,对为幼儿选择什么样的教育形式起决定作用，幼儿园的教育是面向广大的幼儿群体家长,生源问题是幼儿园的根本问题,与幼儿园的生存状态紧密相连，现在很多的家长幼儿教育意识淡薄,对幼儿园的评价以幼儿在园接受知识的多少来评判,如会背唐诗,认识多少字,会加减法,会讲几句英语等，能够让孩子学到的知识多的幼儿园就是好幼儿园,蒙氏教学作为一种外国先进教育模式,他们只是一知半解,不能理解蒙氏教学的真正内涵，家长认为既然把孩子送到蒙氏班,那么就要体现这种教学的先进性在哪里,孩子的发展肯定会比普通班的要好，家长不明白孩子的发展是一个长期的过程。

家长是影响幼儿发展的重要他人,蒙台梭利教育作为一种外来的教育模式,为广大的家长接受有一个过程,加之现在独生子女占社会的绝大多数,家长都很重视孩子的教育,他们所追求的是孩子获得知识的多少，有些家长认为从外国引进的东西就是好的,对蒙氏教学寄予很高的期望。

殊不知,任何教育都不是十全十美的,蒙氏教育也如此，蒙氏教学运用的过程中,家长观念的改变至关重要,有关的教育工作者,要为家长做蒙氏教学方面的宣传。

除了日常的家园沟通外,蒙氏教师们更要抽出时间与精力让家长们对蒙台梭利教学法有个全面的了解和全新的认识，同时要对家长进行学前知识方面的教育,使其明白学前教育不是对幼儿简单的读、写、算基本技能的培养,而是促进儿童全面和谐的发展,既要看到外显的教育效果,又要意识到其他的许多因素对孩子一生的发展有着持久的影响。