中职语文基础模块《合欢树》教学设计.docx

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中职语文基础模块《合欢树》教学设计

教学设计

授课章节

《合欢树》

授课科目

中职语文（下）

课时安排

2课时

授课教师

授课班级

授课日期

授课节次

缺课学生

教材分析

《合欢树》是高等教育出版社《中职语文》（基础模块）下册第一单元的第一篇课文。

本单元所选的文章是从多个侧面来揭示人性美的内涵，《合欢树》作为一篇回忆母亲的散文，作者就是通过追忆母亲以及对合欢树由来的叙述，表达了对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美。

在教授本课时，教师注意引导学生从作者平易浅近质朴自然的语言中体会细腻深刻而复杂的情感，领悟母子情深，学会感恩，学会珍惜。

学情分析

本课授课对象是中职一年级学生，年龄15岁左右，个性叛逆，听不进家长的唠叨，理解不了父母的苦心与期盼，虽然之前已经学习过几篇有关亲情的文章，比如《我的母亲》，但由于年纪尚轻还无法体会父母的爱以及与至亲生离死别的悲痛。

因此教师在教学中应该引导学生，从作者追忆母亲的往事中感受母亲对儿子的爱与鼓励，儿子对母亲的愧疚之情，同时深入发掘合欢树的象征意义，感受作者在母亲过世以后深切的怀念之情。

通过本课的学习培养学生的感恩之心，明白亲情的可贵。

教学目标

1、能够自己利用网络搜索并识记史铁生的相关文学常识。

2、通过合作探究，理解“合欢树”在文中的多重象征意义。

3、品味平淡朴实的文字背后的深刻情感，提高学生解读散文的能力。

4、感悟浓浓母子情，懂得珍惜亲情，学会感恩。

重点难点

教学重点：

品味平淡朴实的文字，体会细腻的感情，感受作者母子情深。

教学难点：

解读本文的意象，理解“合欢树”在文中的多重象征意义。

教学策略

教学组织策略：

突出以学生为主体，教师为主导的组织原则。

具体流程：

创设情境，导入新课——课堂检测——初读课文，理清文脉——精读课文，探究分析——拓展延伸。

重难点突破策略：

通过精读课文，小组合作，在平凡的往事与人物描写中感受人物之间细腻深刻的情感，突破重点；通过引导学生结合作家的经历，找出“我”与“合欢树”的关系，分析合欢树的多重象征含义，突破教学难点。

教学方法策略：

以诵读教学法为主，依据内容特点选择引导式教学法、小组合作探究法帮助学生深入理解课文内容。

环境和资源策略：

利用手机和蓝墨云班课APP为线上学习活动提供平台支持；结合自主学习任务单、音频、视频等为学生提供教学资源支持；多媒体课件辅助直观展示教学内容，完成教学过程。

教学过程设计

教学内容

师生活动

设计意图

课堂效果

课前任务导学

1、网络查询并记忆有关作者文学常识。

2、疏通生字词。

3、预习课文，把握基本内容。

教师准备：

通过蓝墨云班课发布课前自学任务单和测试。

学生准备：

利用网络查询作者相关文学尝试，疏通生字词，完成自学任务，自测学习情况。

引导学生利用网络掌握自主学习的方法和技巧。

学生通过课前测试自测学习情况，初步熟悉课文内容。

教师通过学生自测反馈，可以使课堂教学更有针对性。

结合课前测试结果了解自学情况，指导课上教学。

课上活动促学

一、创设情境，导入新课

播放歌曲《烛光里的妈妈》：

有这样一位母亲，每天她总是伫立在门前，看着儿子摇着轮椅远去的背影，一动不动地站着，无论风霜，无论雪雨，这份爱绵长而悠远，对于儿子，这更是一份沉甸甸的记忆。

今天我们就来共同走进这对母子，他们之间究竟有着怎样感人心弦的故事呢？

让我们一起走进史铁生的《合欢树》。

教师播放歌曲，出示图片，导入新课。

在对母爱深情的颂歌中，将学生带入情境，激发对本文的学习兴趣。

2、课堂检测

1、文学常识

史铁生代表作：

知青题材短篇小说：

《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》

哲理性长篇小说：

《务虚笔记》

散文：

《我与地坛》

2、易读错字

敷灸虔诚侍弄

教师提问检测学生对文学常识的识记情况，强调易错字。

学生积极抢答，强化记忆效果。

考察学生的识记情况，进一步强化学生对文学常识及字词的记忆。

3、初读课文，理清文脉

1、题目是《合欢树》，作者从第几段出现“合欢树”这三个字？

2、通读全文，文章按照什么顺序来写的？

写了几部分内容？

明确：

第一部分（1—6段）：

以时间为线索追忆母亲。

第二部分（7—12段）：

追忆合欢树的由来及其引发的思索。

教师准备配乐，指导学生有感情地朗读课文，在朗读的同时思考问题1和2。

学生通过朗读与思考，理清文章结构，感知内容。

通过有感情地朗读，整体感知了课文的内容，理清了文脉，初步体会文字背后的深情。

四、精读课文，探究分析

（一）研读1-6段：

1、小组合作，讨论作者写了人生中几个年龄段“我”和母亲的哪些事情？

请用表格的形式将其罗列出来，从中我们能感受到母亲怎样的形象？

明确：

年龄“我”母亲

十岁作文获奖年轻美貌、热爱生活

调皮活跃争强好胜

二十岁双腿残废早生华发全心为我治病

心灰意冷隐忍退让励我写作抱着希望

三十岁小说发表不在人世

思念感怀

母亲形象：

聪慧，坚强，执着，对生活充满了希望和热爱

2、精读第2段，作者对母亲的描写都用了哪些方法？

分析其作用？

明确：

肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写。

表现了伟大而又无私的母爱。

3、史铁生回忆了母亲生前与自己相处的几个片断，他在回忆时的心绪经历了怎样的变化？

明确：

不理解→漠视→思念→愧疚

（二）研读7—12段：

1、组内合作，思考讨论作者为什么在这里花了大量的笔墨写合欢树的来历以及母亲悉心培育它的过程，它与母亲、与我是什么样的关系？

明确：

结合作者的人生经历：

“我”合欢树母亲

两腿残废没有发芽叹息不放弃

开始写作茁壮成长高兴常侍弄

事业有成花繁叶茂去世没看到

母亲的恩泽

2、讨论交流，合欢树的象征含义是什么？

明确：

合欢树的多重含义：

合欢树=母亲，合欢树是触动作者思念母亲的物，它是母亲活在人世的见证，是母亲生命呈现的另一种方式。

合欢树=亲情的象征，是合家欢乐。

合欢树=当年母子“合欢”的人间见证，是母亲恩泽的一个生命。

合欢树=母亲对儿子的希望。

教师引导学生再读文本，思考第一部分中作者讲述了自己与母亲的哪些往事，概述母亲的形象，找出在我瘫痪后描写母亲的句子，分析描写方法与作用，对比感受作者的情感变化。

学生通过组内合作完成表格，分析总结母亲的形象，感受母爱的伟大与无私，体会作者由“不理解”到“愧疚”的心里变化。

教师引导学生思考“我”与“合欢树”的关系，分析二者有何相似之处，进而分析合欢树的多重含义。

学生组内讨论，组间交流，畅所欲言表达自己对合欢树象征意义的理解，再次领悟母子间的深情，感受作者的追思与愧疚。

小组合作，共同探究，分析文本与人物，感受母亲形象以及对作者无私的母爱，同时体会作者情感的变化，为后面分析铺垫情感。

引导学生主动思考，适时点拨，尊重学生的个体体验，深入挖掘合欢树的多重内涵，感受母子情深。

五、拓展延伸

面对唠叨的父母，至爱自己和自己至爱的亲人，你想说什么想做什么，自由畅谈。

教师创设话题，学生自由举手发言，给积极参与的学生加分鼓励。

鼓励学生大胆表达对父母亲人的爱，教育学生珍惜亲情，懂得感恩。

六、课堂小结

字字合欢树，深深母子情。

“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”,同学们趁我们双亲健在，请珍惜眼前的幸福，珍惜父母的爱吧，尽我们所能去报答父母的养育之恩。

课后

练习

巩固

1、拓展阅读史铁生的《秋天的怀念》。

2、将你的读后感编写成一段文字发表在微信朋友圈，并截图上传到云班课交流分享。

延伸课堂，强化学生的情感体验，通过分享读后感，增强德育渗透。

课后

板书设计

教学评价

课程结束后，教师根据该表格对自己课堂目标达成情况进行自评，认真反思。

也可以让学生进行评价。

例：

班级

教学目标达成度（20）

教学实施过程（20）

整体课堂氛围（20）

教学效果

（20）

教学设计合理性（20）

合计

（100）

教师自评表

教学反思

优点：

不足：

改进措施：