《社戏》教学设计4.docx

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《社戏》教学设计4

《社戏》教案

教学目标：

（一）知识与能力：

1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用；

2.理解主题与材料、写景与抒情的关系；

3.体会朴实准确、富有表现力的语言。

（二）过程与方法：

1.用圈点批注的方法自探课文，用朗读法理清故事情节；

2.引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

3.引导学生分析关键语句，体会其艺术魅力。

（三）情感态度与价值观：

1.认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情；

2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

教学重点：

理清文章思路，学习本文叙事有详有略的写法。

教学难点：

理解、揣摩语句，体会文中蕴含的“我”与农家小朋友的深厚感情。

教学方法：

自主诵读、合作探究

课时安排：

三课时

第一课时

教学目标：

（一）知识与能力：

1.了解作者及时代背景；

2.解决生字词；

3.理清文章的情节结构，了解“我”在平桥村得到的优待和经历的一些乐事，初步理解本文叙事有详有略的写法。

（二）过程与方法：

用圈点批注的方法自探课文，用朗读法理清故事情节。

（三）情感态度与价值观：

了解“我”在平桥村得到的优待和经历的一些乐事，初步体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

教学重点：

反复阅读课文，理清文章的情节结构。

教学难点：

理解本文叙事有详有略的特点。

教学方法：

自主学习、交流讨论

教学过程：

一、创设情境，质疑自探

1．情境导入

童年的时光总有许多东西值得我们留恋、回味，它充满了对未来世界和美好事物的憧憬与向往。

鲁迅先生的小说《社戏》就是通过回忆“我”的一段童年生活，艺术地再现了农村少年美好的心灵。

今天，我们就来共同学习著名文学家鲁迅所写的一篇文章《社戏》。

（板书课文标题）

2．质疑自探

（1）出示学习目标：

①解决生字词的音和义，熟练朗读课文；

②通过朗读课文，概括主要事件，理清文章层次，学习本文叙事有详有略的写法；

③了解“我”在平桥村得到的优待和经历的一些乐事。

（2）朗读课文，用圈点批注的方法自探问题：

①读准字音，理解词义；

②了解作者简况及时代背景；

③在文中有疑问的地方做个标记，便于下一步的小组交流。

二、分组学习，合作交流

1．明确任务

教师根据本节课的重难点精选主问题，提供给学生进行小组交流（先自探后交流）：

①本篇主要叙写什么事件？

②依据故事的发展，理清文章的结构层次并概括层意。

③我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

④平桥村是怎样一个村庄？

“我”在平桥村得到了什么样的待遇？

表明了村民的什么特点？

⑤“我”在平桥村有哪些乐事？

2．分组学习

教师参与小组交流，组长负责给每位组员分配好展示任务。

三、精讲点拨，巩固训练

1．展示点拨

以小组为单位，学生展示自探及合作交流中的收获，教师根据学生展示中出现的问题适时点拨。

2．释疑巩固

（1）学生提出合作、展示后自己仍不懂的问题，先在全班进行探讨解决，解决不了的教师再进行点拨指导。

（2）精讲学生没有解决的文章重难点。

（3）学生有感情的朗读课文。

四、检测反馈，拓展运用

1．小结检测

（1）师生共同系统小结：

从这节课的学习中，我们认识了农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干；了解了“我”在平桥村得到的优待和经历的一些乐事；学到了叙事有详有略的写法。

（2）出示检测题：

①给多音字注音组词。

省（）＿＿相（）＿＿壳（）＿＿泊（）＿＿

（）＿＿（）＿＿（）＿＿（）＿＿

②给形似字注音组词。

较（）＿＿篙（）＿＿絮（）＿＿楫（）＿＿

皎（）＿＿蒿（）＿＿恕（）＿＿揖（）＿＿

狡（）＿＿嵩（）＿＿怒（）＿＿辑（）＿＿

③请根据文章顺序排列下面事件的先后，并作详、略归类。

a.六一公公送豆给“我”。

b.看社戏后归航偷豆。

c.夜航赴赵庄看戏。

d.钓虾放牛的乡间生活。

e.看戏前的波折。

f.随母亲归省小住平桥村。

g.和伙伴们在赵庄看社戏。

顺序：

详写：

略写：

2．拓展运用

作者为什么说平桥村“在我是乐土”？

板书设计：

社戏（鲁迅）

线索：

看社戏

情节：

看戏前、看戏过程、怀念看戏

“乐土”：

a.“我”是公共的客，可以得到优待；

b.可以不念《诗经》之类难懂的书；

c.可以钓虾、放牛等。

课后反思：

第二课时

教学目标：

（一）知识与能力：

1.了解去看戏前的波折；

2.理解景物描写对表达中心的作用。

（二）过程与方法：

以读、说、议等方式，重点训练学生的概括能力与语言表达能力。

（三）情感态度与价值观：

体会看戏前的急切心情、理解看戏中的心理和兴趣。

教学重点：

理解景物描写对表达中心的作用。

教学难点：

理解、揣摩语句，体会“我”的心情变化。

教学方法：

自读品味、合作探究

教学过程：

一、创设情境，质疑自探

1．情境导入

同学们，上节课我们从“事”的角度领略了平桥村的生活乐趣，今天我们再来共同了解一下看戏前的波折，品味景物描写的妙处，体会“我”的心情变化。

2．质疑自探

（1）出示学习目标：

①“在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。

在这日子到来的时候，发生了什么波折？

②在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？

解决了波折？

③这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？

具有什么样的表现力量？

④“我”去看戏时的心情怎样？

接着怎样描写去看戏途的景物？

表现了“我”

什么样的心情？

⑤“我”在望到戏台时的心情怎样？

描写“我们”观看演出有什么作用？

（2）朗读课文，用圈点批注的方法自探问题：

①学生自主思考以上问题；

②教师巡回点拨、指导；

③在有疑问的地方做个标记，便于下一步的小组交流。

二、分组学习，合作交流

1．明确任务

教师让学生把自己解决不了的问题拿到小组中进行交流、讨论。

学生合作交流自探中未解决的问题。

2．分组学习

教师参与小组交流，组长负责给每位组员分配好展示任务。

三、精讲点拨，巩固训练

1．展示点拨

以小组为单位，学生展示自探及合作交流中的收获，教师根据学生展示中出现的问题适时点拨。

2．释疑巩固

（1）学生提出合作、展示后自己仍不懂的问题，先在全班进行探讨解决，解决不了的教师再进行点拨指导。

（2）精讲学生没有解决的文章重难点。

（3）学生有感情的朗读文中描写景物的段落。

四、检测反馈，拓展运用

1．小结检测

（1）师生共同系统小结：

大家体会了平桥村的生活乐趣，看戏中的乐趣，这些都给我们留下了深刻的印象，同时也都令我们十分感兴趣，希望同学们课下再细细品味！

（2）出示检测题：

课内语段阅读：

甲：

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。

淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

乙：

不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。

他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。

这一次船头的激水声更响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。

①给划线字注音。

蹿＿＿＿

老渔父＿＿＿

②解释词语。

依稀：

夜渔：

③.怎样理解甲段中“朦胧”和“踊跃”这两个词语？

④“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”这句话用了什么修辞手法？

什么描写方法？

这样写的好处是什么呢？

2．拓展运用

这两段景物描写都调动了人体的感觉器官，请分别找出来，再说说这样写的好处。

板书设计：

社戏（鲁迅）

线索：

看社戏

情节：

看戏前、看戏过程、怀念看戏

看戏过程：

驾船本领高

（情景交融：

多种感觉，比喻）

看戏（希望—失望）

课后反思：

第三课时

教学目标：

（一）知识与能力：

1.理解人物形象的性格特征；

2.理解叙事安排的详略恰当。

（二）过程与方法：

学生找出有关语句，按要求作简要分析，进而再与同学交流讨论。

（三）情感态度与价值观：

体会我们在看戏归途中的心情。

教学重点：

理解人物形象的性格特征。

教学难点：

理解叙事安排的详略恰当。

教学方法：

自主分析、合作讨论

教学过程：

一、创设情境，质疑自探

1．情境导入

同学们，上节课我们了解了看戏前的波折，体会了“我”的心情变化，今天我们再来一起学习看戏归来的情形和看戏次日的情形。

2．质疑自探

（1）出示学习目标：

①我们”在看戏归途中的心情怎样？

②小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？

具有什么样的作用？

③“我们”吃完豆做了些什么？

想到了什么？

写这些具有什么样的表现作用？

④小说是怎样结束夜晚去赵庄看戏的？

这样结束产生着什么样的效果？

⑤小说怎样写看戏次日的情形？

这样照应前文、呼应开头、结束全篇，具有什么样的表现作用？

（2）朗读课文，用圈点批注的方法自探问题：

①学生自主思考以上问题；

②教师巡回点拨、指导；

③在有疑问的地方做个标记，便于下一步的小组交流。

二、分组学习，合作交流

1．明确任务

教师让学生把自己解决不了的问题拿到小组中进行交流、讨论。

学生合作交流自探中未解决的问题。

2．分组学习

教师参与小组交流，组长负责给每位组员分配好展示任务。

三、精讲点拨，巩固训练

1．展示点拨

以小组为单位，学生展示自探及合作交流中的收获，教师根据学生展示中出现的问题适时点拨。

2．释疑巩固

（1）学生提出合作、展示后自己仍不懂的问题，先在全班进行探讨解决，解决不了的教师再进行点拨指导。

（2）精讲学生没有解决的文章重难点。

（3）学生有感情的朗读课文。

四、检测反馈，拓展运用

1．小结检测

（1）师生共同系统小结：

作者以饱含深情的笔触，写出“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段生活经历。

作品刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对摆脱封建束缚的自由生活的向往。

（2）出示检测题：

①你怎样看待文中“偷豆”这一情节安排？

②从小说《社戏》中，你能看出作者对故乡有怎样的情感吗？

2．拓展运用

回忆自己的童年，写一篇《童年记事》。

板书设计：

社戏（鲁迅）

线索：

看社戏

情节：

看戏前、看戏过程、怀念看戏

“乐土”：

a.“我”是公共的客，可以得到优待；

b.可以不念《诗经》之类难懂的书；

c.可以钓虾、放牛等。

归航：

（偷吃罗汉豆）

课后反思：