小学数学人教课标版一年级《100以内数的大小》教学设计.docx

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小学数学人教课标版一年级《100以内数的大小》教学设计

《100以内数的大小比较》教学设计

比较数的大小  

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第31\32页。

教学目标：

1、让学生经理比较100以内数的大小的过程，掌握比较100以内数的大小的方法。

2、让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系。

3、继续培养学生的知识迁移和抽象概括的能力。

教学重点：

组织学生讲自己是怎样比、怎样想的，把生活经验上升为数学认识。

教学难点：

清楚地表述自己的想法。

 教学过程：

 一、引入课题

谈话：

前面我们已经认识了100以内的数，你能任意地说出一个100以内的数吗？

（指定三四人说一说）

老师手里有一些小棒，你们猜猜看可以用100以内的哪个数表示。

我们一起来数一数，看小朋友们猜得怎么样？

。

下面请你们也来抓一把，猜一猜有多少个，然后再数一数是多少。

（学生活动后指定三四人说一说）

刚才这几个同学说的这些数谁大谁小呢？

今天这节课我们就一起来学习比较数的大小。

（板书课题）

[设计意图：

引起学生学习注意力，既体现了生活问题中有数学知识的思想，也为学生学习新知识做好准备。

]

二、教学新课

1、教学例题。

（1）出示例题图。

提问：

今天小松鼠和小兔去海边做了一件有意义的事情，你能看图说说它们在做了一件什么事吗？

你还看到了什么？

（板书：

小松鼠拾了46个  小兔拾了38个）

看着这幅图你想知道什么？

小松鼠和小兔比谁拾得多呢？

你是怎么想的？

（2）合作交流。

谈话：

请把你的想法先和你的同桌说一说。

（小组交流）

谁愿意把自己的想法和大家说一说？

（在班级里交流）

学生的想法可能有：

①四十几个比三十几个多，46比38多；

②在百数表里，46在38的后面，46比38多；

③46比40多，38不到40，所以46比38多；

④46十位上是4，38十位上是3，4>3，所以46比38多；……

（3）谈话：

在这道题里比较哪个小动物拾到的贝壳多就是比38和46哪一个数大。

你能用一个数学符号表示它们之间的大小关系吗？

教师板书：

46   38

指定学生上黑板写“>”。

全班学生读一读算式：

46>38。

提问：

你能说一说小松鼠和小兔子比，谁拾得贝壳多吗？

（学生回答后板书：

小松鼠拾得多）

2、教学试一试。

谈话：

老师这里还有几组数，你们能比较出它们的大小吗？

请打开书本完成“试一试”，看着计数器比较两组数的大小。

（学生在书上完成并汇报结果）

说说你是怎样想的？

[设计意图：

美丽的画面、有趣的情节，吸引学生注意。

在课堂上，教师让学生讨论交流，充分发挥了学生与学生之间的互动作用，让学生体会到了成功的喜悦。

]

三、巩固深化

1、完成“想想做做”第2题。

让学生看计数器把数先填出来，然后再比较数的大小。

指名汇报。

2、完成“想想做做”第3题。

学生独立完成，同桌学生互相检查。

3、完成“想想做做”第1题。

提问：

我们再来看看小白菜又给同学们提出了什么问题？

你们能回答吗？

你能说一说六十几有哪些数？

（按顺序说一说）这些数与六十比，比六十大还是小？

比七十呢？

4、完成“想想做做”第4题。

（1）指名一个学生，说说自己的学号是多少。

谈话：

他的学号是两位数（板书：

两位数）。

你知道两位数是什么意思吗？

请学号是两位数的同学站起来。

其他同学的学号是几位数？

100是几位数？

（2）写出三个个位上都是6的两位数。

学生写《100以内数的大小比较》教学设计

比较数的大小  

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第31\32页。

教学目标：

1、让学生经理比较100以内数的大小的过程，掌握比较100以内数的大小的方法。

2、让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系。

3、继续培养学生的知识迁移和抽象概括的能力。

教学重点：

组织学生讲自己是怎样比、怎样想的，把生活经验上升为数学认识。

教学难点：

清楚地表述自己的想法。

 教学过程：

 一、引入课题

谈话：

前面我们已经认识了100以内的数，你能任意地说出一个100以内的数吗？

（指定三四人说一说）

老师手里有一些小棒，你们猜猜看可以用100以内的哪个数表示。

我们一起来数一数，看小朋友们猜得怎么样？

。

下面请你们也来抓一把，猜一猜有多少个，然后再数一数是多少。

（学生活动后指定三四人说一说）

刚才这几个同学说的这些数谁大谁小呢？

今天这节课我们就一起来学习比较数的大小。

（板书课题）

[设计意图：

引起学生学习注意力，既体现了生活问题中有数学知识的思想，也为学生学习新知识做好准备。

]

二、教学新课

1、教学例题。

（1）出示例题图。

提问：

今天小松鼠和小兔去海边做了一件有意义的事情，你能看图说说它们在做了一件什么事吗？

你还看到了什么？

（板书：

小松鼠拾了46个  小兔拾了38个）

看着这幅图你想知道什么？

小松鼠和小兔比谁拾得多呢？

你是怎么想的？

（2）合作交流。

谈话：

请把你的想法先和你的同桌说一说。

（小组交流）

谁愿意把自己的想法和大家说一说？

（在班级里交流）

学生的想法可能有：

①四十几个比三十几个多，46比38多；

②在百数表里，46在38的后面，46比38多；

③46比40多，38不到40，所以46比38多；

④46十位上是4，38十位上是3，4>3，所以46比38多；……

（3）谈话：

在这道题里比较哪个小动物拾到的贝壳多就是比38和46哪一个数大。

你能用一个数学符号表示它们之间的大小关系吗？

教师板书：

46   38

指定学生上黑板写“>”。

全班学生读一读算式：

46>38。

提问：

你能说一说小松鼠和小兔子比，谁拾得贝壳多吗？

（学生回答后板书：

小松鼠拾得多）

2、教学试一试。

谈话：

老师这里还有几组数，你们能比较出它们的大小吗？

请打开书本完成“试一试”，看着计数器比较两组数的大小。

（学生在书上完成并汇报结果）

说说你是怎样想的？

[设计意图：

美丽的画面、有趣的情节，吸引学生注意。

在课堂上，教师让学生讨论交流，充分发挥了学生与学生之间的互动作用，让学生体会到了成功的喜悦。

]

三、巩固深化

1、完成“想想做做”第2题。

让学生看计数器把数先填出来，然后再比较数的大小。

指名汇报。

2、完成“想想做做”第3题。

学生独立完成，同桌学生互相检查。

3、完成“想想做做”第1题。

提问：

我们再来看看小白菜又给同学们提出了什么问题？

你们能回答吗？

你能说一说六十几有哪些数？

（按顺序说一说）这些数与六十比，比六十大还是小？

比七十呢？

4、完成“想想做做”第4题。

（1）指名一个学生，说说自己的学号是多少。

谈话：

他的学号是两位数（板书：

两位数）。

你知道两位数是什么意思吗？

请学号是两位数的同学站起来。

其他同学的学号是几位数？

100是几位数？

（2）写出三个个位上都是6的两位数。

学生写好后提问：

你写了哪三个数？

谁最大？

谁最小？

你能把这三个数按一定的顺序排列吗？

为什么这样排？

个位上是6的两位数有几个？

（3）写出三个十位上都是6的两位数，比一比哪个最大，哪个最小。

学生独立完成后在再交流。

5、游戏（排队）。

（1）谈话：

小朋友们你们还想写数吗？

请你们每人再写一个数。

在小组里比一比谁写的数最大，谁写的数最小。

（2）排路队：

出示旗子（分别写着：

“比30大而比60小的数”“比30小的数”“比60大的数”）。

根据刚才自己写的数到前面来排队，然后排着整齐的队伍下课。

[设计意图：

练习形式多样，层次丰富，开放、活泼，学生乐于参与]

板书设计：

比较数的大小

46>38       38<46

《100以内数的大小比较》教学设计

比较数的大小  

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第31\32页。

教学目标：

1、让学生经理比较100以内数的大小的过程，掌握比较100以内数的大小的方法。

2、让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系。

3、继续培养学生的知识迁移和抽象概括的能力。

教学重点：

组织学生讲自己是怎样比、怎样想的，把生活经验上升为数学认识。

教学难点：

清楚地表述自己的想法。

 教学过程：

 一、引入课题

谈话：

前面我们已经认识了100以内的数，你能任意地说出一个100以内的数吗？

（指定三四人说一说）

老师手里有一些小棒，你们猜猜看可以用100以内的哪个数表示。

我们一起来数一数，看小朋友们猜得怎么样？

。

下面请你们也来抓一把，猜一猜有多少个，然后再数一数是多少。

（学生活动后指定三四人说一说）

刚才这几个同学说的这些数谁大谁小呢？

今天这节课我们就一起来学习比较数的大小。

（板书课题）

[设计意图：

引起学生学习注意力，既体现了生活问题中有数学知识的思想，也为学生学习新知识做好准备。

]

二、教学新课

1、教学例题。

（1）出示例题图。

提问：

今天小松鼠和小兔去海边做了一件有意义的事情，你能看图说说它们在做了一件什么事吗？

你还看到了什么？

（板书：

小松鼠拾了46个  小兔拾了38个）

看着这幅图你想知道什么？

小松鼠和小兔比谁拾得多呢？

你是怎么想的？

（2）合作交流。

谈话：

请把你的想法先和你的同桌说一说。

（小组交流）

谁愿意把自己的想法和大家说一说？

（在班级里交流）

学生的想法可能有：

①四十几个比三十几个多，46比38多；

②在百数表里，46在38的后面，46比38多；

③46比40多，38不到40，所以46比38多；

④46十位上是4，38十位上是3，4>3，所以46比38多；……

（3）谈话：

在这道题里比较哪个小动物拾到的贝壳多就是比38和46哪一个数大。

你能用一个数学符号表示它们之间的大小关系吗？

教师板书：

46   38

指定学生上黑板写“>”。

全班学生读一读算式：

46>38。

提问：

你能说一说小松鼠和小兔子比，谁拾得贝壳多吗？

（学生回答后板书：

小松鼠拾得多）

2、教学试一试。

谈话：

老师这里还有几组数，你们能比较出它们的大小吗？

请打开书本完成“试一试”，看着计数器比较两组数的大小。

（学生在书上完成并汇报结果）

说说你是怎样想的？

[设计意图：

美丽的画面、有趣的情节，吸引学生注意。

在课堂上，教师让学生讨论交流，充分发挥了学生与学生之间的互动作用，让学生体会到了成功的喜悦。

]

三、巩固深化

1、完成“想想做做”第2题。

让学生看计数器把数先填出来，然后再比较数的大小。

指名汇报。

2、完成“想想做做”第3题。

学生独立完成，同桌学生互相检查。

3、完成“想想做做”第1题。

提问：

我们再来看看小白菜又给同学们提出了什么问题？

你们能回答吗？

你能说一说六十几有哪些数？

（按顺序说一说）这些数与六十比，比六十大还是小？

比七十呢？

4、完成“想想做做”第4题。

（1）指名一个学生，说说自己的学号是多少。

谈话：

他的学号是两位数（板书：

两位数）。

你知道两位数是什么意思吗？

请学号是两位数的同学站起来。

其他同学的学号是几位数？

100是几位数？

（2）写出三个个位上都是6的两位数。

学生写好后提问：

你写了哪三个数？

谁最大？

谁最小？

你能把这三个数按一定的顺序排列吗？

为什么这样排？

个位上是6的两位数有几个？

（3）写出三个十位上都是6的两位数，比一比哪个最大，哪个最小。

学生独立完成后在再交流。

5、游戏（排队）。

（1）谈话：

小朋友们你们还想写数吗？

请你们每人再写一个数。

在小组里比一比谁写的数最大，谁写的数最小。

（2）排路队：

出示旗子（分别写着：

“比30大而比60小的数”“比30小的数”“比60大的数”）。

根据刚才自己写的数到前面来排队，然后排着整齐的队伍下课。

[设计意图：

练习形式多样，层次丰富，开放、活泼，学生乐于参与]

板书设计：

比较数的大小

46>38       38<46

《100以内数的大小比较》教学设计

比较数的大小  

教学目标：

1、让学生经理比较100以内数的大小的过程，掌握比较100以内数的大小的方法。

2、让学生进一步体验数学与日常生活的密切联系。

3、继续培养学生的知识迁移和抽象概括的能力。

教学重点：

组织学生讲自己是怎样比、怎样想的，把生活经验上升为数学认识。

教学难点：

清楚地表述自己的想法。

 教学过程：

 一、引入课题

谈话：

前面我们已经认识了100以内的数，你能任意地说出一个100以内的数吗？

（指定三四人说一说）

老师手里有一些小棒，你们猜猜看可以用100以内的哪个数表示。

我们一起来数一数，看小朋友们猜得怎么样？

。

下面请你们也来抓一把，猜一猜有多少个，然后再数一数是多少。

（学生活动后指定三四人说一说）

刚才这几个同学说的这些数谁大谁小呢？

今天这节课我们就一起来学习比较数的大小。

（板书课题）

[设计意图：

引起学生学习注意力，既体现了生活问题中有数学知识的思想，也为学生学习新知识做好准备。

]

二、教学新课

1、教学例题。

（1）出示例题图。

提问：

今天小松鼠和小兔去海边做了一件有意义的事情，你能看图说说它们在做了一件什么事吗？

你还看到了什么？

（板书：

小松鼠拾了46个  小兔拾了38个）

看着这幅图你想知道什么？

小松鼠和小兔比谁拾得多呢？

你是怎么想的？

（2）合作交流。

谈话：

请把你的想法先和你的同桌说一说。

（小组交流）

谁愿意把自己的想法和大家说一说？

（在班级里交流）

学生的想法可能有：

①四十几个比三十几个多，46比38多；

②在百数表里，46在38的后面，46比38多；

③46比40多，38不到40，所以46比38多；

④46十位上是4，38十位上是3，4>3，所以46比38多；……

（3）谈话：

在这道题里比较哪个小动物拾到的贝壳多就是比38和46哪一个数大。

你能用一个数学符号表示它们之间的大小关系吗？

教师板书：

46   38

指定学生上黑板写“>”。

全班学生读一读算式：

46>38。

提问：

你能说一说小松鼠和小兔子比，谁拾得贝壳多吗？

（学生回答后板书：

小松鼠拾得多）

2、教学试一试。

谈话：

老师这里还有几组数，你们能比较出它们的大小吗？

请打开书本完成“试一试”，看着计数器比较两组数的大小。

（学生在书上完成并汇报结果）

说说你是怎样想的？

[设计意图：

美丽的画面、有趣的情节，吸引学生注意。

在课堂上，教师让学生讨论交流，充分发挥了学生与学生之间的互动作用，让学生体会到了成功的喜悦。

]

三、巩固深化

1、完成“想想做做”第2题。

让学生看计数器把数先填出来，然后再比较数的大小。

指名汇报。

2、完成“想想做做”第3题。

学生独立完成，同桌学生互相检查。

3、完成“想想做做”第1题。

提问：

我们再来看看小白菜又给同学们提出了什么问题？

你们能回答吗？

你能说一说六十几有哪些数？

（按顺序说一说）这些数与六十比，比六十大还是小？

比七十呢？

4、完成“想想做做”第4题。

（1）指名一个学生，说说自己的学号是多少。

谈话：

他的学号是两位数（板书：

两位数）。

你知道两位数是什么意思吗？

请学号是两位数的同学站起来。

其他同学的学号是几位数？

100是几位数？

（2）写出三个个位上都是6的两位数。

学生写好后提问：

你写了哪三个数？

谁最大？

谁最小？

你能把这三个数按一定的顺序排列吗？

为什么这样排？

个位上是6的两位数有几个？

（3）写出三个十位上都是6的两位数，比一比哪个最大，哪个最小。

学生独立完成后在再交流。

5、游戏（排队）。

（1）谈话：

小朋友们你们还想写数吗？

请你们每人再写一个数。

在小组里比一比谁写的数最大，谁写的数最小。

（2）排路队：

出示旗子（分别写着：

“比30大而比60小的数”“比30小的数”“比60大的数”）。

根据刚才自己写的数到前面来排队，然后排着整齐的队伍下课。

[设计意图：

练习形式多样，层次丰富，开放、活泼，学生乐于参与]

板书设计：

比较数的大小

46>38       38<46

好后提问：

你写了哪三个数？

谁最大？

谁最小？

你能把这三个数按一定的顺序排列吗？

为什么这样排？

个位上是6的两位数有几个？

（3）写出三个十位上都是6的两位数，比一比哪个最大，哪个最小。

学生独立完成后在再交流。

5、游戏（排队）。

（1）谈话：

小朋友们你们还想写数吗？

请你们每人再写一个数。

在小组里比一比谁写的数最大，谁写的数最小。

（2）排路队：

出示旗子（分别写着：

“比30大而比60小的数”“比30小的数”“比60大的数”）。

根据刚才自己写的数到前面来排队，然后排着整齐的队伍下课。

[设计意图：

练习形式多样，层次丰富，开放、活泼，学生乐于参与]

板书设计：

比较数的大小

46>38       38<46