幼儿早期阅读研究早期阅读内容方法作用及形式.docx
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幼儿早期阅读研究早期阅读内容方法作用及形式
幼儿早期阅读研究-早期阅读内容方法作用及形式
幼儿早期阅读研究
-早期阅读内容方法作用及形式
摘要：
3-8岁是培养幼儿早期阅读关键时期，而良好的阅读习惯会对幼儿的终生发展奠定坚实的基础。
睡前故事作为一种简便易行的幼儿早期阅读方式，有助于提高幼儿的理解能力，记忆能力及表达能力，从而发展幼儿自主阅读能力及兴趣，选择故事性强的图文并茂的读物，对幼儿开发智力，培养其良好的品质有重要作用，家长要一道有耐心地陪孩子阅读各类书籍图画，让孩子更能亲近父母敢于发表自主意见及想法。
关键词：
早期阅读，睡前故事，家庭因素，指导
一、早期阅读的文本以图画书为主
早期阅读的主体是学龄前儿童，学龄前儿童认知发展的基本特点是具体性和形象性，对抽象的语言文字不仅不认识，即便认识理解能力也是有限的，因此其阅读的文本以图画为主。
幼儿期儿童的阅读文本可以逐步过渡到图文并茂。
二、早期阅读是发展儿童自主阅读能力的过程
自主阅读能力包括三个方面，即口头语言和书面语言对应的能力、书面语言和视觉感知辨别能力、成为流畅阅读者的策略预备能力。
（参考文献：
周兢·论早期阅读教育的几个基本理论问题。
学前教育研究，2005.1.22）
三、早期的阅读是在成人的陪同下共同阅读
早期阅读的基本特征是儿童与成人的共享阅读，也叫分享阅读。
分享阅读不仅是儿童萌发阅读意识、获得阅读技能的过程，也是享受爱、感受爱的过程。
松居直先生日本图画书作家在《幸福的种子》中说：
“以图画书为媒介，帮助大人与幼儿进行沟通的场所。
”
（睡前故事美绘版，中国儿童新闻出版社总社2007.11.共四卷）
如果只是大人和儿童分别都看了同一本图书画，图书画未必能发挥沟通成人与儿童心灵的作用。
只有大人和儿童一起阅读并不断对话的分享才能让儿童享受幸福，乐于、沉醉于阅读。
四、早期阅读是萌发读写意识的过程
读写技巧的学习和读写能力的发展从儿童出生时就已经开始了，尽管大多数0~6岁学前儿童还不能以传统的、规范的方式进行读写的尝试在这个阶段已经表现出稳定的发展。
读写能力的发展是从儿童出生时就开始的一个连续的发展过程，在正式读写教育前儿童表现出了与读写有关的行为，这被称为早期读写或前读写。
早期读写能力指儿童正式学习读写之前具有的关于读写的意识、技巧和态度（参考文献：
李燕芳，董奇.儿童早期读写能力发展的环境影响因素研究，心理科学2004.27（3）531页）
“幼儿在自然的环境中，在成人的正确引导和陪伴下，自然而然形成对文字的兴趣和探索欲望，开始参与成人的文字活动，并以自己的探索书面语言，利用图画、文字寻求理解他人和被他人理解等。
幼儿获得的这些可以阅读能力不是通过刻意学习而获得的立竿见影的认
知结果，而是逐步在自然环境中潜移默化习得的。
（参考文献：
于珍有.日常生活中的早期阅读写指导.学前教育研究2005.1.32页）
五、早期阅读是图画认知与讲诉结合的过程
智慧起源于动作，语言从交际工具发展为思维工具依赖于外部语言内化。
因此，早期阅读是一个动手翻阅图书、观察并喃喃自语或讲述的多感官结合的活动。
图画认知与讲述结合，
开始亲子之间的共读与对话，成人与儿童一边一起阅读，一边一问一答，对话中构建本文意义。
随着儿童观察能力和语言能力的发展，早期阅读逐渐发展到儿童认知图画并独立讲述，感知、理解、表达的信息加工过程中实现了阅读材料与生活经验的连接。
1，睡前故事概念奠定
睡前故事是晚上睡觉前躺在床上到入睡这段时间给小孩所讲的这段故事和阅读书本，使幼儿凭借变化的色彩、图像、文字并借助家长形象生动的讲解使幼儿对材料进行自我建构的过程。
他是从幼儿的兴趣入手以听、看、说相结合为主要手段，培养良好的阅读习惯，为孩子的终生学习打下良好的基础。
2，睡前故事能带给幼儿以美好的梦
幼儿在睡觉前听到父母讲的故事情节，幼儿也有审美观和独特的见解，他会在睡梦中去重试故事里的一幕幕，感受自己亲临现场的愉悦感和幸福感，同时增强幼儿对未来的美好憧憬。
3，睡前故事也是幼儿心智发展的实际需要
幼儿年龄阶段的心智发展，注重的是培养幼儿具体形象或思维能力，并循序渐进的向逻辑思维过渡，不断培养幼儿观察事物，语言表达，情感表达和发挥想象力的能力。
同时还培养幼儿学说普通话的能力。
采用每晚讲一个有趣的故事频率，一个月为一个单元，精选古今中外的经典故事，成语故事，科学故事，神话故事等等，为春.夏.秋.冬四季卷书，用一年的时间为幼儿提供精品美绘故事。
4，3-6幼儿正处于人生发展的起始阶段，身体迅速发育，心智逐渐萌发，个性开始萌发。
他们正在接受人类社会文化的熏陶，进行着社会化的过程。
这一阶段所获的的学习经验影响着幼儿的现在，今后乃至一生的发展。
因此，为幼儿提供学习经验的幼儿课程，也具有基础性，即为儿童一生的成长奠定基础。
（参考资料：
西南财经大学出版社.学前教育概论.P118）
六，幼儿阅读可以通过五大领域目标来实现
1，幼儿的身心健康。
幼儿身体健康在日常生活中情绪的安定，愉快，生活及卫生习惯是否良好，通过一些安全保障常识，学习保护自己，乐于参加各类体育活动，协调动作的灵活性，有一定的力量和耐力，从而养成一定的生活习惯和生活能力，具有基本的生活自理能力和安全知识及保护自我的能力。
2，乐于与人交谈，礼貌待人。
通过阅读一些人际交流关心，让孩子热爱生活，善于倾听对方讲话，愿意讲话并清楚的表达自己的思想，以文明的语言和人们交流。
能与同伴友好相处，具有自尊，自信，自主的关心他人。
3，幼儿阅读增强幼儿的社会因素。
通过阅读增强幼儿理解并遵守日常生活中的基本社会行为规则，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感，爱父母长辈，爱集体，爱家乡，爱祖国。
4，幼儿阅读的科学观
通过阅读一些科学知识，能增强幼儿对周围的事物，现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题，爱护动植物，关心周围的环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
5，幼儿阅读的艺术价值
通过观看一些艺术杂志，能初步让幼儿感受并喜爱环境，生活和艺术中的美，喜欢参加一些艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现出来。
七，幼儿早期阅读的重要性值得我们去重视
幼儿阶段是人生的起步阶段，这个时期孩子所接受的学前教育和家庭教育的核心内容是基础教育的基础。
纵观国外幼儿教育的现状，我们发现幼儿的早期阅读活动受到了广泛的重视。
这引发了我们教师对国内幼儿教育机构的思考，也开始有意识地培养孩子的阅读习惯。
早期阅读一般是指0-6岁的学前儿童通过绘画、文字或色彩等视觉以及成人形象地讲读等方式，理解低幼儿童读物内容的活动过程。
早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是他们认识世界和探索世界的一种重要手段。
它并不是单纯地发展孩子的阅读能力，而且要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：
"要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
"因此，充分理解幼儿早期阅读的重要意义，有效实施相关的举措，发展幼儿的早期阅读能力是新时代的研究课题，在幼儿教育改革中显得尤为重要。
八，早期阅读能够促进幼儿的阅读兴趣
幼儿图画书中的具有许多卡通形象，它们生动可爱，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力。
因此，适时地引导幼儿进行早期阅读，让他们翻阅多种多样的图画书，教导他们母鸡是什么样子，母鸡怎么下蛋等等各种常识，不仅能够让他们对图画书产生强烈的兴趣，而且也使孩子开始逐渐了解他们所生活的世界。
有研究表明，幼儿已有学习书面语言的行为。
因此，通过这样的一种循序渐进的早期阅读训练，幼儿还能有效地接触书面语言，为以后的读书认字打下良好基础。
九，早期阅读能够发展幼儿多方面的能力
1、提升幼儿的语言交流能力
首先，早期阅读能培养幼儿的语言能力。
在早期阅读的文学作品中,常有小蝌蚪找妈妈等形象化的故事，也有"锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
"这样的经典诗句。
这些非常形象地表达了人对各种事物和人物情境的思想、观点和印象，加上古诗词特有的节奏感、韵律感、美观性等特质，对于低龄的幼儿来说具有极大的魅力。
通过早期阅读，幼儿在日常生活中会不由自主地运用这种语言，对其以后的人生也大有裨益。
其次，早期阅读能提高幼儿的表达能力。
在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的人做出什么样的语言反应，这是幼儿语言表达的一个重要方面。
早期阅读的文学作品中具有不同的人物形象、故事情节和动物模拟等，这些有趣的事物会让小朋友屏声静息、全神贯注地学习和欣赏。
教师通过对相关内容进行提问，让小朋友争先恐后地发言，畅所欲言地发表自己的感想，可以有效地锻炼孩子的表达能力。
最后，早期阅读能提升幼儿的交流能力。
幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。
从小接触各式各样的语言，可以使幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。
幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习汉语，从中感受到中国及世界儿童文学的特殊韵味，还可以学习和使用恰当的语言与人交往。
2、培养幼儿注意力集中的能力
幼儿一个主要特点是无法高度集中注意力，他们不能支配自己的注意，只能把注意力集中在所要认识的事物上。
比如幼儿阅读富有趣味的图书，就会把注意集中在图书上，坐下来较长时间津津有味阅读。
因此，早期阅读很有利于逐步改变幼儿注意力不稳定和不持久的状况。
3、增强幼儿的记忆力
幼儿和成人一样，要通过多次反复才能把感知材料记住，比如舞蹈动作经过多次排练以后，幼儿就会跳了；同样，一件事情，理解了就容易记住。
在早期阅读过程中，幼儿既可以对其学过的知识进行反复学习，又可以促进他们理解知识，即所谓的"温故而知新"。
例如，教师通过形象的图像构成"长鼻匹诺曹"等寓言和童话故事，既是一次重复学习，又能理解故事内涵，便于将内容长久地保存在幼儿脑子里，大大促进幼儿记忆力的增强。
十、更好进行幼儿早期阅读的措施
在以往的早期阅读教育中，我们通常出现家庭教育粗放式以及学龄前教育模式化等缺点，现在我们利用行为研究法以及个案跟踪法来分析幼儿语言学习的特性，通过多样化选择阅读方式，完善家庭亲子活动和利用现有资源创建良好阅读环境等手段来实现更好进行幼儿早期阅读的目的。
（一）多样化选择阅读方式，激发幼儿阅读兴趣
从幼儿语言发展的研究中，我们知道成人可以促进幼儿语言发展的基本方式有二种：
第一种是提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。
第二是为幼儿创设各种使用语言的机会。
语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。
我们可以利用故事表演的教育模式为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。
故事表演时教师可以领诵一些幼儿感兴趣的故事，用极富感情色彩的语调串连情节，使幼儿表演时有身临其境的感觉，这样更增强了幼儿表演的兴趣。
当然，不同年龄阶段的幼儿，根据其生理、心理水平，学习的接受能力也有所不同，所以我们要根据实际情况提供不同的方法。
针对学龄前幼儿，他们所进行的语言学习，实际上是用耳朵接受为主，从教师的口中接收故事和儿歌，再在脑海中形成图片，再反馈到语言上。
根据这一特性，我们可以提供一些语言感情丰富的读本灌输给孩子们，便于他们的理解和吸收。
幼儿们对于书只有初步的认识，较少有主动选择的能力与机会，平日活动中我们采取儿歌，手指游戏，故事的形式，来促进幼儿的语言发展。
我们可以引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。
如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。
尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。
故事还是幼儿最喜爱的一种文学形式。
1、采用多样式阅读材料，丰富幼儿阅读生活
提供生动形象的图书，引发幼儿的注意力。
生动形象色彩鲜艳的图书能很好吸引幼儿、牵动幼儿的心。
因此，我选择一些符合幼儿年龄特点，适宜班级幼儿需要的书，同时也不忽略书所提供的内容，有一定教育意义具有一定积累价值的幼儿喜爱的文学作品。
如立体书、布书、大图书、卡通书、会发声音的书等，吸引幼儿。
由于小年龄幼儿对阅读缺乏顺序性、思维具有跳跃性的特点，他们缺乏阅读经验，在阅读时，一会儿翻到后面，一会儿翻到前面，一会儿翻到中间，不知道图书中的故事情节，是按开始、发展、结尾的顺序进行的。
于是我们可以自编看图书的儿歌来帮助幼儿掌握基本的阅读方法，让孩子知道图书有封面、封底，一页一页往后翻，先看左再看右。
因此，在阅读活动中，由于生动的形象、丰富的内容，幼儿都全神贯注地看、听、说，逐步形成观察、想象、思考、听读的方法，养成幼儿良好阅读习惯。
如在《早上好》的阅读活动中，我利用立体图书吸引幼儿，引导幼儿仔细观察画面，让幼儿猜猜小明去幼儿园路上可能会遇见谁?
会说些什么?
为什么小明觉得奇怪，小动物都会跟她打招呼?
在看看、讲讲、猜猜、学学中，帮助幼儿理解故事内容，幼儿会结合自己的理解，无意识将听到的语句、词与书上的符号联系起来，知道早上遇见别人会主动打招呼。
2、运用多媒体阅读模式，吸引幼儿注意力
由于幼儿自觉性差，有意注意时间比较短，无意注意占优势，不能长时间保持静态的阅读。
所以如何引入多样化的阅读方式，从而让孩子持续保持良好的阅读兴趣将对幼儿的语言发展大大有利。
多引用多媒体的图像化教学模式，把静态的图片故事搬上投影仪，通过短片插播、形象声音播放等手段来持续吸引幼儿的注意力。
这种方式淡化了教学痕迹，让幼儿在看看、听听、讲讲中享受阅读的快乐。
我根据幼儿年龄特点及主题教育需要，自己创编教材，设计教案，动手自制画面，配上录音，制作多媒体教育课件，使教学内容形象生动地表现出来，丰富教学形式。
如《好听的歌》主要让幼儿听辨声音，以及这种声音代表的意思。
开始时，我用动物的叫声吸引幼儿，让幼儿猜猜是谁在唱歌?
大公鸡唱歌让我们做什么事情呢?
然后用谜语的形式启发幼儿猜猜还有哪些物品也会唱歌?
它们唱歌代表什么意思呢?
活动中恰当运用多媒体插入图片，让幼儿观察动态的画面，听听各种物品的不同声音，并引导幼儿说说这个声音代表的意思。
多媒体显示出动态的有声画面，这样充分激发幼儿想知道到底谁在唱歌，让幼儿有充分表达的机会，语言也得到了规范，气氛非常活跃。
我将图片中静态画面转化为多媒体的动态情景，在理解的基础上，通过听、视、讨论、模仿及重复的过程中，试着用语言表达，有效激发幼儿的学习动机，使讲授与演示融为一体，更重要的是，在动态的信息传递中，幼儿不是作为单纯的某个知识去理解它，而是进一步提高了学习积极性，在互动中让幼儿尝试多媒体以有声有色、声画并茂、形象逼真的特点，深深吸引幼儿，优化了阅读教学过程，提高幼儿的语言发展水平。
（二）完善家庭亲子活动
我们知道，幼儿教育分为学校指导性教育和家庭教育两个模块，而最占时间且最具语言培育效果的还是家长的互助教育。
我们提倡实行家长幼儿的亲子语言教育，通过互动交流，以得到增进幼儿语言能力的效果。
特别是对于第一第二阶段的幼儿，他的早期启蒙就需要家长的引导和教育，这为他们将来的早期阅读教育起着奠基的作用。
1、充分利用日常生活的语言教育材料
其实，在我们身边有很多可以借助提高幼儿语言能力的素材，我们称这些素材为最早的启蒙阅读材料。
比如吃零食时，家长可以问问他：
“你吃的是什么?
”或与孩子一起读一读包装盒上的字。
逛超市时，可以让孩子坐在手推车上，家长从货架上随手取下商品让他读一读，从生活中随时增进孩子的语言能力。
其实，家长让孩子阅读各种生活用品上的文字，这样做不但能培养孩子的阅读兴趣，更能帮助孩子拓展生活空间。
而这样的生活化图书，也可以是父母与孩子共同制作的。
另外，我们可以引入生活闪卡的教育方式，这个方法主要基于在科学研究中0-3岁宝宝可以使用图形记忆。
在家里，我们把生活中可以遇到的素材都浓缩到卡片中，悬挂在幼儿的生活区内，然后父母可以一起和孩子通过卡片的阅读，卡片内容的识别，从而开发幼儿的图像思维。
实验表明，右脑的开发更有利于记忆的形成，再配合父母的正确引导，可以在0到3岁的幼儿期形成强烈的记忆，有利于日后早期阅读的开发。
2、合理选择幼儿书籍，进行互动阅读
幼儿一般不能接受太过复杂的事物，这和他们大脑的成熟有关。
此刻，我们可以选择些线条简单明快的书籍，或者单纯的动画，家长可以作为指导，一边教孩子看书，一边根据情节添加新的用语，使孩子更好地接受语言信息。
同时，学龄前的教育基本要抓住趣味性原则。
我们在选故事时要符合此阶段幼儿的心理，尽量以充满童趣的且情节有重复性的图书为主。
要让孩子感到阅读是一种游戏，游戏中固然有学习，也必然是充满趣味的。
另外，情节的重复有利于孩子的理解，为尽快掌握语言能力打好基础。
另外，我们可以选择提供参与和互动机会的图书。
书是被人看的，它影响看书人的想法，所以书和人是互动的，有些书里的内容要求读书人要参与进去回答问题、和书里的人对话。
孩子读这样的书，兴趣一定会更高。
而且父母也可以在互动书籍中影响幼儿的判断，适时指导幼儿建立正确的语言体系，同时又增进了父母子女间的乐趣，使孩子更有兴趣进行这样的阅读。
3、亲子互动模式的充分开发利用
在进行亲子互动教育时，父母一定要注意方式方法，使互动活动在最有利孩子成长的环境下进行。
在与宝宝阅读图书时，父母可以和宝宝面对面坐好，把书摆到距离宝宝眼睛合适的位置，这样宝宝可以看到父母的表情，同时父母还可以了解到宝宝的反应，进行相互交流。
另外，和孩子进行亲子阅读时，不要忽视身体语言的使用。
模仿是孩子学习的主要方式，父母可以将书中的内容用丰富的语言和表演方式给孩子看，孩子在模仿的过程中更好地理解书中的内容，并能促进孩子的语言的发展。
阅读中，温柔的抚摸，轻声的言语和深情的眼神，不仅能使孩子感受到父母深深的爱，更能在这种爱的气氛中，对阅读活动和语言学习本身产生兴趣。
在阅读中，父母并不是一味地自己朗读，而是根据故事的难度和孩子的现有水平，适时调整孩子的参与水平，及时给予鼓励，保持孩子对阅读的兴趣。
家长在和孩子共同阅读一本图画书时，常常会通过问答的形式就图书内容进行简短的对话。
在对话中，提问当然是不可少的。
提问有各种不同的类型，每种都有其不同的功能和作用。
家长说出一句不完整的句子让幼儿补充完整。
当图书中有押韵或重复多次的句子、短语时可以采用这种方式。
它有利于幼儿更多地了解故事中语言的结构特点。
以“是什么”“在哪儿”“什么时候”和“为什么”等形式提出问题，其主要功能是教幼儿学习新的词汇，提醒幼儿关注图书中的重点内容。
引导幼儿对图书内容或书中的图画发表自己的意见。
它有利于提高幼儿语言表达的流利程度，有利于幼儿将自己的想法和已有的相关经验融入图书阅读的过程之中，同时也能引起孩子对图书画面细节的注意。
需要注意的是，在幼儿回答问题之后，不管孩子的回答情况如何，家长都应给予表扬和鼓励。
这就是幼儿的激励效应，经研究表明，长期处于肯定和鼓励的孩子比长期不太受表扬的孩子相比更具有创造性和学习性，而对于语言能力的掌握也要优于那些孩子。
综上所述，我认为如何更好地进行早期阅读教育，关键点还在于学龄前父母亲子互动教育的有效实行以及更好地激发孩子阅读兴趣这两方面。
我们要让幼儿在游戏中感受到阅读的乐趣，在五彩缤纷的自然环境里自发自觉探索答案，在更形象化的互动书籍里找到属于自己的天地，使被动阅读转化为主动阅读，使不愿语言交流转化为主动运用语言能力。
幼儿的语言发展体系是综合复杂的进化过程，而幼儿时期又是大脑发展的重要阶段。
我们开展早期阅读教育的目的也正是为了将来孩子们能建立更好的语言体系，发挥最大的语言能力。
语言能力开发是攸关孩子一生的大工程，我们需要在家庭和学校的双重配合下共同努力，使这棵小苗更健康茁壮成长。
参考文献
[1]、王宝祥、闵乐夫《成功家长—学前分册》中国长安出版社2004.9
[2]、王宇《教子读本—让孩子赢在起跑线上》北京地震出版社2005.8
[3]、王璐《蹲下来与孩子交流》京华出版社2004.7
[4]、陈帼眉《幼儿心理学》北京师范大学出版社1999.8
[5]、李生兰学前儿童家庭教育［M］华东师范大学出版社2006
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