苏教版小学语文四年级上册教材分析.docx
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苏教版小学语文四年级上册教材分析
苏教版小学语文四年级上册教材分析
苏教版（国标本）小学四年级上册语文实验教材的选文、课文编排||和练习设计等都充分地体现了《语文课程标准》的理念，呈现||出鲜明的特点。
一、充分体现国家意志，追求多维的精神营养,选文品位高
党的十六大报告指出：
“在五干多年||的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、||勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。
”“必须把弘扬和培育民族精神作为文||化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明||建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。
”为了深入||贯彻党的十六大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强||和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，《语文课程标准》在新修订||版“前言”第二段中，增加了“弘扬和培育民族精神||，增强民族创造力和凝聚力”等要求，这充分体现了国家意志||。
在这一思想的指导下，苏教版（国标本）第二学段语文||实验教材的选文起点高，要求严，努力打造文化精品，除了追求语言、文风||的质量外，还力求为孩子提供最优质的精神食粮。
大力弘||扬和培育民族精神是当前全党全国特别是中小学思想||品德教育的重点。
在今年6月1日中宣部和教育部颁布的《中小学开展弘扬和培育民族||精神教育实施纲要》中，就其教育的主要内容作了明确地强调：
一是“爱国主义||是民族精神的核心”，二是“中华传统美德和革命传统教育是中小学开展||弘扬和培育民族精神教育的重点”，三是“创新精神是民族精神的重要组成部||分”。
下面我们也从这三个方面来审视苏教版（国标本）四年级上册语文实验教材的选文||质量。
1．关于爱国主义教育
爱国主义教育是一个永恒的主题，是语文课程进行民族精||神教育的核心内容，也是语文教育体现国家意志的根本表现。
苏教版（国||标本）小学四年级上册语文实验教材选编的课文十分鲜||明地突出了这个主题。
如有弘扬民族精神，增强民族凝聚力的《天安门广场》||；有赞美祖国大好河山的《泉城》、《九寨沟》、《雾||凇》等；有传扬民族文化，进行民族自豪感教育的《春联》、《||元日》、（《古诗两首》）等。
2．关于中华传统美德和革命传统教育
中华民||族是一个具有优良传统的民族，五千年的文明史||孕育了优秀的传统美德，这是中华民族精神的基石。
“中国共产党||是民族精神的继承者和创造者”，在中国共产党的领导下，中国人民为了新中国||的建立和建设，进行了艰苦卓绝的斗争，创造了不朽的业绩，形成了||优良的革命传统，这些伟大的精神是推动中华民族不断前||进发展的动力。
苏教版（国标本）小学四年级||上册语文实验教材选编的课文力求全方位、多角度地呈||现这一主题。
如有颂扬英勇捐躯，献身人民的《开天||辟地》；有表现不畏强暴，英勇斗争的大无畏精神的《||虎门销烟》；有赞扬诚实笃信、厚德载物等高尚品德的《诚实与信||任》、《九色鹿》、《珍珠鸟》等；有歌颂不屈不挠，自强不息精神的《徐悲鸿||励志学画》；还有进行孝亲敬友，情感教育的《||但愿人长久》。
3．关于创新精神教育
创新是民族||进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。
《中小学开展弘扬||和培育民族精神教育实施纲要》强调指出：
“弘扬和培育民族精神既要||继承优良传统，又要体现时代进步的要求，从时代和社会发展进步中汲取营||养，不断丰富和发展民族精神的内涵。
”用这一理念作指导，我们来剖||析苏教版（国标本）小学四年级上册语文阅读教材创新精神教育的内涵，就会||发现其编排理念的前瞻性和教育内容的丰富性。
——引领学生走||出国门，了解世界。
如《田园诗情》让学生领略了异国的风情||；《普罗米修斯盗火》等则让学生吸收了外国的优秀文化。
——进行新的世界||观、人生观和价值观的教育。
如《老师，您好!
》、《一||路花香》使学生明白了人生的价值在于奉献。
—||—加强爱科学、爱学习教育。
如通过《奇妙的国际互联网》等课文，对学生进行新的||科技成果教育，以激发学生爱科学、学科学的热情；通过||《说勤奋》、《李时珍夜宿古寺》等课文，对学生进行留心生活，勤奋学习||教育，以培养学生求知上进，不断进取，注重实践探究的品质。
||——注重创新精神的培养。
如《维生素C的故事》告诉学生发明创||造的方法。
语文学科的弘扬和培育民族精神教育要突出语文学科的特点，不是灌输||，不是贴标签，不能游离于语文学习之外，而是要寓于语文学习之中。
即||主要是通过对文本的阅读，借助文本中丰富情感的熏陶和||语言文字的感染，使学生潜移默化地受到民族精神的激励和||教育，从而达到润物细无声的效果。
语文学科的弘扬和培育民族精神教育切||忌搞形式主义的“刮风”运动。
二、目标明确,重点突出,因课设练
《语文课程标||准》遵循小学生的认知规律，在小学一、二、三学段的“阶段目标”中提||出了明确的阅读学习的要求。
苏教版（国标本）语文实验教材是与《语文课程标准》配套||的教材，理所当然地要体现《语文课程标准》所设||计的目标体系和小学生学习语文的认知规律。
那么，苏教版||（国标本）语文实验教材的编排体系有什么特点呢?
主编张庆先生作了如下表述：
“||简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能||力之间的联系。
”
“学理如筑塔，学文如聚沙。
”语文学科的特点决||定了学习语文的“序”宜粗不宜细。
苏教版（国标本||）第二学段语文实验教材的阅读训练序列是怎么安排的呢?
是按照《语||文课程标准》的“阶段目标”要求来考虑的，即除了朗读、背诵、复||述课文等常规学习目标外，主要安排了四个重点学习项目：
联系上下文理解词语和句子||的意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习||惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。
这四个重点学习项目是如何||在各册教材中安排落实的呢?
主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是：
“三维整合，统||筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。
”
所谓“三维||整合”，就是在语文学习中整合“三维”目标，特别是通过这四个重点项目的学||习，使学生既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文||学习的过程，掌握了语文学习的方法，并陶冶了学生情操，发展了学生的个性，使学生逐||步养成良好的学习习惯等。
所谓“统筹安排”，就是||这四个重点学习项目不是一个单元安排一个知识点，而是合理地分散安排在两个学||年各册教材之中的。
如“积累课文中的优美词语、精彩句段”||的练习，四年级上册安排的读写词语练习198个；背诵课文8||篇；精彩片段15段；春联5副。
涉及背诵的篇目占本册课文总数的50％||以上。
另外，关于“联系上下文理解词语和句子的意思”学习，在本册教材中，涉及的篇||目也占课文总数的50％以上。
所谓“因课设练”，就是根据课文的特点设计相应||的练习。
如“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，四年级上册||有近10篇课文安排了这类练习。
但是，这些练习绝不是千篇一律的，而是根据||各篇课文的不同特点，安排不同的角度训练。
||《诚实与信任》的课题揭示了这篇课文的中心，课后的练习设计就从课题人手：
||“默读这篇课文，想想看，为什么用’诚实与信任’作题目?
||还能换个题目吗?
”《珍珠鸟》文笔优美，叙事清楚，行文线索清晰，课||后的练习设计就从理清故事的发展脉络人手：
“默读课文，说说珍珠||鸟是怎样逐步信赖’我’的。
”《奇妙的国际互联||网》是一篇说明文，为了让学生掌握国际互联网的作用，课后||就设计了这样的练习：
“为什么说国际互联网和我||们息息相关?
”《古诗两首》中的《望洞庭》是一首优美的写景诗，具有||丰富的想象空间，课后就设计了这样的练习：
“想像《望洞庭||》这首诗描绘的景色，先说一说，再写下来。
”《桂花雨》||是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，学生读后，很容易产生强||烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。
编者准确||地抓住了这一动情点，设计了这样一道练习题：
“为什么’外地||的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂’?
联系生||活实际谈谈看法。
”以提醒学生的注意，通过联系生活实际，加深对妈妈||这句话的理解，更加深刻地“体会文章表达的思想感情”。
||
所谓“多次重复”，是说一个学习重点不可能通过一||个单元的学习完成，必须通过多次反复学习才能||逐步实现内化。
如上文谈到的“联系上下文理解词语和句子的意思”学习，不||但在第二学段的四册教材中反复出现，而且形式多变。
仍以四年级上册为例。
有的要求||学生先解释带点的词，再说说诗句的意思：
“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
”“||夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。
”有的比||较一组句子，说说带点词语的用法：
“读一读下面的句||子，说说同是写泉水的流动，为什么用的词语不同。
”（1．泉水从地下往上涌，好像一串||串珍珠。
2．五龙潭在旧城的西门外，有五处泉水||汇注而成，所以人们称它“五龙潭”。
……）“||下面句子中两个带点的词能不能互换?
为什么?
”（1．他看到人类生活在||寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
2．当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大||发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
）有的是联系课文内容，说说词句的意思：
“||联系课文内容，说说’但愿人长久，千里共婵娟’的意思。
||”“结合课文内容说说你对’功夫不负有心人’和’有眼||不识泰山’的理解。
”有的是联系生活实际理解词句的意思：
“你最喜欢||这首诗里（《老师，您好!
》）的哪些诗句?
联系生活实||际，谈谈你是怎样理解的。
”有的是特殊句式的认识和比较：
“下面的句子有||什么特点?
你还能从课文里找出这种类型的句子吗?
”（1．左||手持凿，右手握斧。
2．轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西||慢慢下沉，变成了地。
）有的要求学生理解特殊用法的词语：
||“找出课文中（《奇妙的国际互联网》）加引号的词语，说一说这些词语为什么要||加上引号。
”有的是要求学生先读句子，再用带点的词语造句：
“读一读，||比较带点词语的意思，并选择一个造句。
”（1．渐||渐地，灯光、树影模糊了。
2．这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一||层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
）这样，学生通过各种不同形式的联系上下文||理解词语和句子。
的练习，就能逐步掌握理解词语和句子的方法。
所谓“螺旋上升”，||就是采取循环往复的方式安排学习重点，绝不是在同一层面||上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。
这||四个学习重点虽然在本学段的四册教材中反复出现，但||其练习的要求不断提高，诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”；“把握文章||的主要内容，体会文章表达的思想感情”等，都能明显地看||出其学习的要求梯度。
下面仅以三年级上册和四年||级上册“学会默读，养成良好的默读习惯”为例||，谈谈其要求上升的梯度。
三年级上册的课后练习||中，仅安排了四次默读练习。
这四次练习分别从三个角度训练学生的阅读能力：
一||是把握重点段落的内容，体会如何把内容写具体。
如《北大荒的秋||天》，要求学生“默读课文第四自然段，体会作者是怎||样具体写’原野热闹非凡’的。
”《飞驰在高速公路上》要求学生“默读第三至五||自然段，看看作者是怎样把高速公路的宽、平、长这三个特点写具体的。
”||二是把握事件的发展过程。
如《世界上第一个听诊器||》，要求学生“默读课文，说说雷奈克发明听诊器的经过”。
三是||把握文章的中心。
如《小露珠》，要求学生“默读课文，||说说为什么大家都喜欢小露珠”。
四年级上册的课后练习中，安排了九||次默读练习。
这一册的默读练习与三年级上册相比较，有以下几个方面的提高：
一是由把||握重点段落的内容上升为把握篇章的内容。
如《||九寨沟》的“默读课文，说说最后一个自然段在全文中起什么作用。
”《田园诗情||》的“默读课文，说说如诗如画的田园风光。
”二是由把握事件的简单发展过程上||升为把握事件的复杂发展过程。
如《珍珠鸟》的“默读课文，说说珍||珠鸟是怎样逐步信赖’我’的。
”三是由把握童话体裁文章的中心上升为把握说明文章||的中心。
如《奇妙的国际互联网》的“默读课文，说说为什么国际互联网和我||们息息相关?
”四是增加了两项新的练习内容：
第一，感悟||文章的结构和写法。
如《诚实与信任》，要求学生“默读这篇课文，想想看||，为什么用’诚实与信任’作题目?
还能换个题目||吗-?
”这是从文章构思的角度引导学生默读思考，把对课文||内容的理解和写作方法的感悟融合在一起，使学生既受到了感情||的洗礼，又得到了写作方法的启迪。
第二，想象||文章的空白，进行扩写练习。
如《普罗米修斯盗火》，要求学生“默读课文第四段，||想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。
先说一说，再写下来。
”这是一项由读到想||，由想到写的综合性练习。
学生要完成这项扩写练习，不但||要对课文第四自然段进行深切的感受，而且也要对第一自然段有深切的感||悟。
这些默读要求的提高，不但有助于学生阅读能力的提高，而且也有助于学生“潜心||会文”、“瞻前顾后”、“思考批注”、“探究发现”等良好默读习惯的形成||。
第二学段的阅读教学是小学生阅读能力“发育||成长”的关键期。
而四年级上册的阅读教学，又是第二学段小学生阅||读能力“发育成长”的“黄金”期。
因此，准确地理解和把握这四个重点学习项目在||四年级上册教材中安排的意图及其联系，认真研究这一学段阅读教学的||特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是||避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。
一年多来，我||们深入到实验区听课，调研小学语文课堂教学改革情况，||获得了大量的第一手资料，既学到了许多新鲜的经验，也发现了一||些令人忧虑的问题。
这些问题如果不能及时解决，必将影响小学生阅读能力的提高，甚至||危及小学生语文素养的形成和发展。
为此，我们对小学的阅读教学提出如||下建议：
一、教学内容由“胖”变“瘦”
当前阅读课堂教学的内容安排普遍存||在“胖”的问题。
其突出地表现在以下几个方面：
一是课时合并||，两课时的任务安排在一课时完成。
初读时间短，||认读训练不落实，匆匆忙忙地进入表情朗读训练，其结果是各个教学环节||都不落实，“夹生”现象太多。
二是过分追求多学科综合。
如有的老师在||教《燕子》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写||的意境，接受美的熏陶；也不是引导学生通过读书吸收、积累课文语言，丰||富语言储备和语感经验。
而是让学生讨论燕子的生活习性，捉虫的本||领；接着交流候鸟的有关知识，介绍各自熟悉的候鸟的特点||；然后再让学生画燕子图，唱燕子歌，跳燕子舞等等。
一节课可谓是高度地“综合”了||，但是，语文学习却未着边际。
三是热衷于开放探究。
一年级的学生在学习《||升国旗》一课时，讨论国旗上的五角星表示什么，国旗都在哪些地方升起，国||歌的全称是什么，什么时候唱国歌等等。
二年级学生在学习《大禹治水||》一课时，讨论大禹的爸爸是谁；他带领老百姓挖通了哪九条大河，劈开了哪九座大||山，这个“九”是不是确数；大禹是不是个好爸爸等等。
让学生讨论这些懵懵懂懂||的问题，有的甚至是学生无法解决的问题，其结果只||能是挫伤学生语文学习的积极性，另外恐怕不会再有什么大的收获。
||四是求全求美。
这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探||究性的学习，也要有合作性的学习；既要有理解性、吸收性的阅读，||也要有批判性、创造性的阅读；既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展||综合实践活动等等。
上述这些内容的学习，在适当的时候、适当的环节是可以适当地||安排的，但是如果刻意追求课堂的“面貌一新”，就忽||视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的提高和||发展。
我们认为，阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突||出语文的本体地位。
阅读课堂教学内容的安排，要由“胖”变“瘦”，教师在语||文教学过程中，应该引导学生以语言文字学习为核心，整合语||文教育的“三维”目标，致力于学生语文素养的整体优化，为学生锻造出语文素||养的“合金”。
至于其他相关知识的学习和技能训练，||只能是语文学习的“副产品”，应该是为提高阅读教学效率服务的。
二、教学环节由“碎”变“整”
“碎”是近20年来阅读教学的通病。
||20世纪80年代“问得碎”，90年代“读得碎”，后期又发展为“练||得碎”。
进入了新世纪，小学阅读课堂教学这三碎的现象仍然程||度不同地普遍存在着。
请看一位老师《小松鼠找花生果》的教学片||段——师：
请同学们读第三段，看看有几句话?
生：
（读后答）两句话。
师：
哪两句，说||说看。
（学生分别读原文）师：
第一句是写小松鼠每天都去看什么?
生：
看花生结||果了没有。
师：
第二句是写的什么?
生：
是写直到金色的小花都落光了，也没||看见一个花生果。
师：
第一句话应该怎么读?
生：
应该用高兴的心情读||。
生：
应该用愉快的心情读。
生：
应该用希望的心情读。
师：
||不对，应该用焦急的心情读。
焦急是什么意思?
谁能表演||一下。
（生表演）师：
我们来读读第一句。
先练练“从那||以后”，说说怎么读。
生讨论、试读、评价。
师：
再练练“小松鼠每天都到花生地里去||”。
想想“每天”怎么读。
谁能用’“每天”说一句话。
……仅50字的一段话，教师||提出了10多个问题，学生围绕着这些问题讨论了6分多钟，而用于读课文的时间||仅1分钟左右。
课文被肢解碎了，学生读得七零八落，一头雾水。
||
“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思||维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和||整体把握的能力。
”《语文课程标准》的这段论述揭示了||汉语言的学习规律。
母语学习的主要形式是感悟，只有||整合教学环节，才有利于学生对课文的整体的把握，才能较好地||落实阅读教学目标，提高学生阅读的综合能力。
如何整合教学环||节呢?
其根本措施是提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每一个学生都有自||主学习、探究的空间。
如学习四年级上册《珍珠鸟》一||课，在学生把课文读通顺的基础上，教师可以先引导学生借助课后问题理清事||件的发展过程，把握“珍珠鸟是怎样逐步信赖’我’||的”。
然后让学生读书思考：
“‘我’为什么能够取得珍珠鸟的信赖?
”引导学生探||究课文的内涵，感悟出“我”对珍珠鸟的宽容和喜爱，珍珠鸟的纯真和可爱，从而||使学生由事明理，体悟到“信赖”的价值和力量。
||最后让学生读书，通过美读体验“他们创造出什么样的美好境界”，使学生由明理到||生清。
这样引导学生读书感悟、体验、欣赏、评价，人人都有较为充分的自||学体验的时间。
三个问题，揭示了读书感受的三个层次，“事——理—一隋”||步步推进，学生的认识也步步升华。
三、读书训练由“浮”变“实”
《语文课||程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这儿所讲的对话||不是语言学的“对话”，而是教育理念。
阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多||向交流，深层交流。
其不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是||人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人||在读文章时的言语交际与碰撞。
然而，一些教师却把||这种对话片面地理解为师生间的一问一答或师生||、生生间的讨论，以至淡化了读书：
其一，对话活||动不是以读书为重点，而是以讨论为主导。
读一段课文没用半分钟，而安排讨论却用了||3—5分钟，学生读书浮光掠影，讨论起来就难免空穴来风。
其二，对话||活动不是多向交流，而是一问一答。
少数学生在“说书”，多数学生在“听书||”，实际还是全体学生根据老师提出的问题在“猜书”。
其三，对话活动不是深层交流||，而是浅尝辄止。
教师只是引导学生在理解基本语义层面上打圈圈，而忽视了||对语言意蕴层面的探究。
如《雨点》一课，介绍||了雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋||里跳跃。
这些字面上的意思，学生一读就明白了，但有的老师却领着学生在这儿纠缠||不休：
诸如“雨点在池塘里干什么?
”“在小溪里干什么?
”“||谁知道睡觉是什么样子?
”“散步是什么意思?
”并让学生表演等等。
而“睡觉||”、“散步”等词语在课文中表示的什么意思，才是学生||所不容易发现的，其蕴含的科学道理和哲学思想||也是学生所无法理解的，老师却不引导学生去思考和探究，只是||浮于语言“表象”的“浅谈”，学生并没有走进课文的深处，与作者进||行深层的对话。
语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最||具诱惑力的应该是语言文字，文本的价值取向应是||学生在阅读中重点探究的问题之一。
就普遍的教学行为而言，学生探究性阅读||和创造性阅读能力的形成，主要应通过对文本价值取向的探||究和思考。
如何使“对话”的理念在阅读教学中落在实处呢?
||我们认为，学生与文本是对话的主体，对话的主要形式是读书。
因此，阅读教学必须以||读书训练为重点，教给学生读书方法，注重读书质||量，扎扎实实地落实阅读教学的“九字诀”：
“读得进”——既要重视朗||读，又要重视默读。
引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入||地读。
通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的||玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和||熏陶。
“记得住”——作为语言学习来说，阅||读的基本功能就是吸收和储备。
小学生正是记忆的最佳期。
因此，积累语言||应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。
要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言||材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好||的语言反应机制。
苏教版阅读教学理念指导下的背诵积累，绝不是“死记硬背”||的回潮，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”||：
一是熟读成诵，水到渠成。
即“功在诵前”，认读和表情朗读要为||背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，||使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松||地完成任务。
二是演诵结合，寓趣于诵。
即根据文体的特点，||可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积||极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到情感的、文化的、||审美的熏陶。
“用得出”——阅读教学中的“运用”，是集对语||言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。
《语文课||程标准》虽然没有明确地提出读写迁移训练的要求，但是在有关部分||的表述中还是强调在阅读中“用得出”的。
从苏教版国标本教材课后练习的设计中我们可||以看出，编者予以了足够的重视。
如四年级上册除安排复述、表演课文内容||等口头表达训练外，还安排了用词造句15个||，说、写话练习9次。
我们在阅读教学中，要扎扎实实||地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语||言由消极的转化为积极的。
四、教学形式由“花”变“朴”
阅读教学课堂改革的又||一个误区，是教师们热衷于教学形式的翻新、多媒体的滥用，通||过花里胡哨的教学形式把《语文课程标准》理念在课堂中“外显”出来。
在这些||教师的眼中，教学形式是课堂评价的最重要的依据，因此，就演绎出||了课堂教学的虚假“繁荣”。
1．教学形式的翻新
||归纳起来，教学形式的翻新有这样几大类：
一是游戏型。
猜谜语导入新课。
如《狐狸和||乌鸦》第二课时，教师先说出一个谜底是狐狸的||谜语让学生猜，再说出一个谜底是乌鸦的谜语让学生猜；猜完后，又让学生||编狐狸和乌鸦的谜语。
用了近10分钟才进入阅读||学习。
编谜语学习生字。
如《蚂蚁和蝈蝈》课后8个生||字，教师在教学生字时，要求学生给每个生字都编个谜||语，结果用了20多分钟，不但谜语没有编好，识字也不落实||。
有的教师甚至把游戏法用于阅读评价。
如老师用三种语气||读课文，让学生猜猜哪一遍读得最好。
学生只听了一遍，把握不准，||无所适从。
我这里并不是否定游戏型的教学形式，而是强调这种教学形式的||适度运用，绝不能为了“活跃课堂气氛”而无谓地浪费教学时||间。
二是表演型。
把表演引进阅读学习，通过表演把阅读的感受形象地表现出来，||使之相互启发，相互感染，大大地增强了阅读教学的
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