以读促写课题申报表.docx
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以读促写课题申报表
附件2
年度
编号
广东省中小学教学研究“十二五”规划课题
申报评审书
课题分类：
从文本阅读过渡到写作训练的策略研究
子课题名称：
通过阅读故事,开展小学英语主题写作训练
申请人：
彭波
所在单位：
佛山市南海区桂城街道桂江小学
申报日期：
2012年2月10日
广东省教育厅制
二〇一一年十二月
填写说明
1．封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。
封面中的“课题分类”栏参考课题指南中的课题分类。
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2．本表可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。
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3．《申报评审书》中“二、课题研究设计与论证报告”为活页，总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
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4．本表按规定时间一式三份（1份原件，其他可复印）报送至广东省中小学教学研究“十二五”规划课题评审委员会，地址：
广州市广卫路14号广东省教育厅教研室，邮编：
510035；信封注明“小学英语读写课题申报材料”。
联系人：
郭植梅，电话：
。
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一、基本情况
课题名称
通过阅读故事,开展小学英语主题写作训练
课题类别
从文本阅读过渡到写作训练的策略研究
负责人姓名
彭波
性别
男
民族
汉
出生
年月
1981年1月
工作职务
科组长
专业技
术职务
小学英语高级教师
研究专长
故事教学法/阅读教学
学历
本科
学位
无
工作单位
佛山市南海区桂城街道桂江小学
联系
电话
（办）5
（手机）
通讯地址
佛山市南海区桂城街道海七路
邮政编码
528200
电子信箱
126
身份证号码
主
要
参
加
者
姓名
职称/职务
研究专长
在课题组中的分工或承担子课题
工作单位
彭波
小学英语高级
故事教学法/阅读教学
工作协调、联系专家、半控制型课堂写作活动设计
桂江小学
叶满桃
小学英语一级
故事教学法
子课题负责人：
主题故事收集与创编
桂江小学
梁郁群
小学英语高级
故事教学法、阅读教学
主题故事收集与创编
桂江小学
刘淑娜
小学英语高级
情景教学
主题故事收集与创编
桂江小学
潘艳红
小学英语高级
情景教学
主题故事收集与创编
桂江小学
郑晓娟
未定级
情景教学
主题故事收集与创编
桂江小学
吴丹淳
未定级
情景教学
主题故事收集与创编
桂江小学
张宏
小学英语高级
故事教学法、教学法
子课题负责人：
半控制型课堂写作活动设计
桂江小学
颜飞娥
小学英语高级
情景教学
半控制型课堂写作活动设计
桂江小学
吴晓燕
小学英语高级
故事教学法
半控制型课堂写作活动设计
桂江小学
陈艳芳
小学英语高级
情景教学、教学法
半控制型课堂写作活动设计
桂江小学
林小漫
小学英语一级
情景教学
半控制型课堂写作活动设计
桂江小学
徐和仔
小学英语高级
阅读教学、教学法
子课题负责人：
独立写作课堂活动设计
桂江小学
刘凤勤
小学英语高级
情景教学
独立写作课堂活动设计
桂江小学
龙玉仪
小学英语高级
故事教学法
独立写作课堂活动设计
桂江小学
陈碧琪
小学英语高级
情景教学
独立写作课堂活动设计
桂江小学
孔美华
小学英语高级
阅读教学
独立写作课堂活动设计
桂江小学
预期最终成果
（可多选）
A.专著B.论文C.研究报告D.教学资源E课程开发
预计完成时间
2013年10月1日
课题主持人近五年来（2005年—2010年）课题研究情况
主持的课题级别
及完成情况
2004年9月-2007年6月，广东省教研室立项课题《英语学习评价工具的研制与开发》子课题《小学英语形成性评价手册的使用及反馈报告》成员，结题报告获课题组颁发的省二等奖，论文《如何构建小学英语多元评价体系》获省二等奖，评价方案《桂江小学二年级期末口语考试暨家长开放日方案》获省二等奖。
2005年9月-2008年1月，广东省教育学会立项课题《多元智能理论指导下的小学低年段英语教育》主要成员，担任两个课题班教学，论文《浅谈评价策略在小学英语教学中的运用》获区二等奖、街道一等奖；论文《关注学生多元智能灵活设计英语作业》获广东教育学会年度学术研讨会一等奖、街道二等奖。
2010年3月-2010年7月，桂城街道立项小课题《小学高年级英语课外写作设计》主持人，顺利结题。
2010年9月-2011年1月，桂江小学立项小课题《小学英语教师课堂教学语言的优化》主持人，顺利结题。
2010年9月起参与北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室攀登英语项目，担任学校课题组组长。
2011年2月-7月，桂江小学立项课题《小学高年级英语单词游戏教学的有效设计与组织》主持人，顺利结题。
2011年1月-2012年3月，广东省高等教育学会小学教师教育专业委员会立项课题《小学英语词汇教学的有效性研究》主持人，将于2012年4月结题。
课题主持人及研究组成员发
表
或
出
版
的
主
要
论
文
或
论
著
论文或论著名称
报刊或出版社名称及日期
作者
《浅谈小学英语故事教学》
《广东教育》2006年第12期
彭波
《运用多元智能理论设计指导小学英语课堂》
《南方教师教育》2008年1.2期
张宏
《享受惊喜——记一节美丽的攀登英语课》
《中国教师》2010年第22期
林小漫
二、课题研究设计及论证（限5000字以内）
课题名称：
通过阅读故事,开展小学英语主题写作训练
（一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题
1、研究背景
2011版的《义务教育英语课程标准》中明确提出了对“写”的要求。
例如，一级目标中要求学生能“模仿范例写词句”，二级目标中要求能“根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。
然而，在当前小学英语教学中，“听”和“说”占有主导地位，“写”成了教师和学生共同的难题，很多老师对如何培养学生英语写作能力存在较多困惑。
由于小学生年龄小、词汇量小、语法知识欠缺、对文段内容背景知识的了解非常有限，所以要想进行写作困难重重。
结果通常是无话可写，或者结构凌乱、语句不畅，不知所云。
那么，我们能通过哪些方式来提高学生的写作能力呢？
语言学家认为，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上，学生只有通过阅读才能接触大量的地道的语言，也只有足够量的输入前提才会有输出。
语言学家（1984）在他的“输入假设”（）中指出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”（）。
在非自然英语环境中,英语学习者只有通过阅读才能接触大量的,地道的书面语言,也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。
（1990）对阅读和写作的关系也作了实验研究,认为阅读能丰富语言知识,帮助拓展写作内容,能使学生接触和熟悉结构、呼应、时态、数、词序和词的功能等。
可见，读和写的关系密不可分。
读是写的基础，写是读的延伸，以读促写、读写结合是学生学习语言过程中必须经过的一个过程。
所以，阅读是提高小学生写作技能的有效途径。
在教学中教师应当注重阅读教学和写作教学的迁移性，在教学中注重以读促写、读写结合，提高学生的写作能力。
那在我们的课题中为什么要选择“故事阅读”作为以读促写的途径来研究呢？
我们认为，对于小学生来说，故事是最合适的阅读类型之一。
这是因为：
1、故事能让学生对英语阅读保持持续的信心和兴趣；2、故事里有丰富的词汇帮助学生巩固和学习，能扩大学生的词汇量；3、故事往往渗透着文化背景，能扩大学生的文化视野；4、故事中暗含着的道理或常识能启发学生的思维。
把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要组成部分，这样既可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用能力，成为学生写作取之不尽的“源泉”，这样能从不同层面和不同角度解决写作难题。
所以，通过阅读故事能帮助学生更高效地参与写作训练，从而提高写作水平。
2、意义
（1）推动教师进一步认识和重视英语读与写之间的关系，重视阅读与写作能力的培养；
（2）有利于教师的专业成长和阅读、写作指导能力的提高；
（3）有利于培养学生有效阅读、有效表达的能力。
3、要解决的主要问题
（1）培养小学生良好的阅读习惯，引导学生从阅读故事的过程中学习初步的主题写作技巧；
（2）搜集、创编或改编与写作主题相关的故事作为阅读教学素材；
（3）在阅读故事的基础上通过仿写、改写等半控制型写作活动和独立写作培养初步写作能力。
（二）课题的核心概念及其界定
1、主题写作
主题写作指的是围绕一个主题，运用一定词汇，能用规范的、简短的句子表述一个主题，如“我的学校”、“我的房间”、“我的爱好”、“我的周末”等，续写故事结尾，仿写小故事，写英文书信和电子邮件等。
2、半控制型写作活动
半控制型写作活动指的是学生在教师的指导下自己找出一些词语、句子后进行“仿写”或者教师为学生提供写作范例后学生用学过的知识进行“改写”练习的活动。
它与独立写作相比能使学生在初学写作时少犯错误。
2、独立写作
独立写作指的是学生在写作时根据个人的视角和感受来表达。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与研究重点
本课题的研究目标
培养学生通过阅读故事，增加学生的阅读量，提高阅读的兴趣，掌握阅读和写作技巧，并在此基础上围绕主题开展写作指导。
主题是文章中通过具体材料所表达的中心思想，是文章的灵魂。
没有主题的文章是材料无序的堆砌，因此在写作过程中提炼主体、突出主题是写好文章的关键。
故事就是一个比较容易提炼主题的阅读材料。
故事是小学生最喜欢的阅读材料，因为故事有情节、构思巧妙，它们不但提供给学生大量丰富鲜活的语言材料，并且让学生在阅读中体现了生活的真善美，让他们的情感得到升华。
由于便于学生推测故事内容，因此阅读故事培养了学生的推理归纳能力。
阅读故事后要归纳主题，要进行材料的搜集和筛选，再进行写作，这样有利于培养学生的归纳、推理、分析和语言组织能力，有利于培养孩子的英文思维。
本课题的研究内容
1、是收集、原创或改编一批适合不同年级学生阅读的英文故事，并将其汇编成册。
这些故事至少要符合一下几个要求：
（1）与所学话题相关；
（2）与所学语法结构吻合；（3）词汇难易度适当。
2、设计仿写、改写等半控制型课堂写作活动。
3、围绕故事中表述的主题指导学生尝试独立写作活动。
4、在以上研究工作的基础上探索适合我校发展的以读促写课堂教学模式。
本课题的研究重点
通过故事阅读教学,指导学生开展半控制型和独立的英语主题写作训练。
（四）研究的思路与方法
本课题的研究思路
在英语故事阅读与专题写作训练的教学中，阅读能力与写作能力之间虽然没有无法跨越的鸿沟。
但是，理解与表达毕竟是两码事，要从提高阅读能力达到提高写作能力，需要通过训练。
在故事阅读教学中，有意识地引导学生进行思维开拓训练，有利于使知识转化为能力，有利于沟通阅读能力与写作能力之间的关系，也有利于提高学生的写作水平。
总之，思维开拓训练，是联结阅读与写作的纽带。
1、故事是一个相对完整的有语境的语言素材，小学生特别感兴趣。
使用有意义的、有语境的语言素材学外语，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。
对小学生来说，如果脱离语境，即使是学习一句话或一个单词，也很难理解单词和句子的意义。
即便记住了词或句子的意思,他们也不知道这些词和句子该在什么情况下使用。
故事阅读能帮助学生更好地理解语言的意义以及语言的具体使用情况。
2、仿写、改写等半控制型课堂写作活动是引导学生从阅读过度到写作的重要途径。
学生要在教师的指导下对阅读材料进行细致的观察分析才能将阅读材料中的一些好的写作方式方法迁移运用到自己的写作中去，而且要遵循从易到难的过程，这个过程中半控制型课堂写作活动非常有必要。
3、独立写作活动是更高水平、更高要求的写作活动，它是在学生经过了一定的半控制型写作训练之后才能逐步形成的一种能力。
本课题主要的研究方法
1、行动研究法：
根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实践、观察、反思、再实践、再反思等多个相关依赖的基本环节。
2、文献研究法：
收集研究国内外有关以读促写的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
3、经验总结法：
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的效果。
三、完成项目的可行性
（包括：
课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
）
一、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果
1、桂江小学是南海区桂城街道规模最大的一间城区小学，现有64个教学班，在校学生约3300人，教师149人。
英语教学及科研工作出色，于2005年被授予“广东外语艺术职业学院实践学校”，是桂城街道“英语教学特色学校”；于2006年被确定为“中国少年英语报的小记者站”；教科研氛围浓厚，成果喜人，2011年被英语科租被评为“桂城街道先进科组”。
2、学校校园网功能完善，拥有两个图书室、一个教师阅览室、三个电脑室、一个可供远程教学交流的视像中国室、一个可容纳400人的电教室，能为教师提供完善的科研条件。
3、桂江小学具有一支实力强大的科研骨干队伍,有着丰富的课题研究经验，科研能力强，是本次课题的研究人力资源的重要保障。
课题组多名成员都曾参与过课题研究并获奖。
自从2010年3月至今，科组老师参与南海区组织的小课题研究的人数连续4个学期均达100%；2010年9月始，学校成为北京师范大学攀登英语课题实验学校。
科组内现有4位桂城街道小学英语名师，3位桂城街道中心教研组组长，2位南海区名师，3位佛山市教学资源建设骨干教师。
二、围绕本课题所开展的前期准备工作
1、为课题研究已准备了一些书刊等学术资料，如下载学习了《2011版义务教育英语课程标准》、订阅了《中小学英语教学与研究》杂志、购买了《体验英语少儿阅读文库》整个系列、《教师如何做研究》、《教育研究方法》、《小学英语教师实用手册》、《英语教学活动设计与应用》、《小学英语课堂教学活动设计》、《学科有效学法指导》、《小学英语语音入门教学策略》、《快乐阅读》等数十本理论和应用书籍。
2、课题组成员对小学英语故事教学的兴趣浓厚，经过多年的教学，积累了一定量的故事材料，其中包括一些改编的英语故事，也有很多自创的小故事，这些材料都是平时教师们在上课时所用作的教学材料；另一方面，经过多年经验的积累，教师们发现学生对英语故事的理解和吸收比较容易，学生也时常会改编一些英语故事，甚至自创一些小故事。
科组老师有多篇关于故事教学的论文获奖或发表，为本课题的研究积累了一定的研究经验。
3、利用学校校园网的优势，英语科组为本课题建立了专门研究资源库，供今后研究过程中保存和交流使用。
三、完成研究任务的保障条件
1、在人员、时间、经费方面学校领导给予重点保障,在最近两年学校对英语科组聘请专家指导课题研究和外派老师参与学习活动等方面就给予了充足的资金保障。
2、我校将为本课题研究工作的开展购买更多有必要的研究资料，学校可以提供足够的经费予以保证。
3、在研究时间方面，学校作了充足的保障，每周三下午三节课都被安排为英语科组教研活动时间，以便全体科组老师投入到该课题的研究中去。
4、在专家指导方面，学校将聘请各级教研员、学院教授等专家前来指导课题研究的开展。
四、研究阶段安排和预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
1
理论准备阶段（2012年2月-2012年3月）
实施计划、开题会
实施方案、开题报告
2
研究实施阶段（2012年4月-2013年9月）
录像课、公开课、评优课、开放日、活动方案、学生作品展、主题写作竞赛
实践教学资源与活动
3
研究实施阶段（2012年4月-2013年9月）
教学设计与教案点评
教案集
43
总结阶段（2013年10月-2013年11月）
开放日、结题会、论文、结题报告
活动、论文
完成时间
最终成果名称
成果形式
预计字数
最终成果
2013年10月
结题报告
结题报告
5000-8000
2013年10月
论文集
论文集
每篇3000字左右
五、经费预算
序号
经费开支科目
金额（元）
序号
经费开支科目
金额（元）
1
聘请专家指导
4000
5
2
购买书籍资料
500
6
3
外出学习
1500
7
4
8
合计
元
年度预算
2011年下学期
2012年上学期
2012年下学期
2013年上学期
201年
1500
1500
1500
1500
六、审核意见
1．课题主持人所在单位审核意见
单位盖章负责人（签字）：
年月日
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