莲石小学2015-2016校本培训课堂教学业务能力提升部分.ppt

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莲石小学莲石小学2015-2016校本培训校本培训教师课堂教学业务学习教师课堂教学业务学习第一次业务学习：

第一次业务学习：

2015年年11月月9日日提高课堂教学有效性的提高课堂教学有效性的策略策略课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。

提高课堂教学有效性是一重要途径。

有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

一、什么是有效教学“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。

学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

二、如何评价教学的有效性评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

三、课堂有效教学的策略多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。

有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。

这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都参与教学活动。

策略一：

改革备课思路是有效教学的重要保证众所周知，要上好课，首先要备好课。

而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。

这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。

策略二：

创造积极有效、开放互动的课堂氛围1、创设积极有效的课堂学习氛围2、师生互动，共同参与的创造性活动3、动态的开放课堂策略三：

精练的教学语言设计苏霍姆林斯基指出：

“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。

策略四：

擅于把握挖掘教材，突出教学重点1、突出重点是有效教学的核心2、发掘教材的智力因素，是有效教学的重点第二次业务学习：

第二次业务学习：

2015年年11月月16日日怎样上好一堂课怎样上好一堂课我们经常说:

备好课是上好课的前提。

把这句话再拿出来说好像是老生常谈，没有新意，其实不然。

因为我们教师现在所使用的教材已经由原先的知识的收集、积累的陈旧模式变成了教师教会学生学习的工具，所有学科的知识都重新编排了体系，需要我们教师深入挖掘其中的内涵，这不是短时间的事。

而且许多教师接触到的学生也在不断的变化。

面对这两方面的变化，做为一名教师更应该进行二次备课，深入钻研教材，探索教会学生学习的方法和技能，以便于在课堂教学中有的放矢。

一、要创设好情境，精彩导课导课要巧设情境，激情荡趣，引发思考，进入状态。

要能激发起学生学习求知的欲望，为下一步学习奠定基础，从而收到事半功倍的效果。

这正所谓“未有曲调先有情”。

二、教师思路要清晰，正课教学要流畅。

正课是课堂教学的主要部分，是师生交流、互动的充分体现，也是教师将自己的教育思想、教育方法有效实施的展开与深入，因此正课的实施要围绕学生展开，做好以下四点:

1、教学活动要关注学生的生活世界和社会实践，这句话也可能被认为是官话，不切实际，但是在我们实际的课堂教学当中却是实实在在存在的。

2、教学活动强调学生学习的过程和方法3、教学活动要关注细节教学细节之处往往是学习的重难点，细节问题通常具有“牵一发而动全身”的效果。

4、教学活动要发展学生的思维三、课堂教学要有始有终，结课要做到回味无穷结课是课堂教学过程的最后一个阶段。

结课做得好，一节课从头到尾就组成了一个完整的过程，否则课堂教学就有缺陷，学生的学习也会受到影响。

即我们所说的“虎头蛇尾”。

结课的方法也很多，这里我说两种方法:

1、归结全篇，深化主题.这种结课方式能让学生对本节课的学习内容有整体性的把握，能形成系统的思路，便于回家复习巩固。

2、巧设悬念民，引发思考.这种留下疑问的结课方式，有利于引导学生继续对课堂知识进行深入的探究，有利于学习的延续性和拓展性，激发学生再度学习的欲望和兴趣。

3、交流成果，分享感悟.这种方式我们教师用的较多。

第三次业务学习：

第三次业务学习：

2015年年11月月23日日课堂教学中常用的教学方法课堂教学中常用的教学方法一、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

运用讲授法的基本要求是：

讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

讲授应注意培养学生的学科思维。

讲授应具有启发性。

讲授要讲究语言艺术。

二、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

运用讨论法的基本要求是：

讨论的问题要具有吸引力。

讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。

讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

三、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

运用演示法的基本要求是：

1、目的要明确2、现象要明显且容易观察3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响四、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。

包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。

包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。

旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

五、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

六、任务驱动教学法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

七、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。

参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。

参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。

参观教学法可以分为：

“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

八、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。

本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

九、自主学习法为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。

锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

第四次业务学习：

第四次业务学习：

2015年年12月月7日日合作学习在课堂教学中的运用合作学习在课堂教学中的运用合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。

新课程标准中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。

一、采用多种形式的合作学习。

合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，找好朋友合作学习等多种形式。

我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。

二、发言人采取轮流担任的制度。

凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而其他成员只是看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈。

在小组合作学习时，不管是谁都全身心地投入到讨论中，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。

无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。

久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，让合作学习落到实处。

三、师也参与到合作学习中来。

学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一起学习。

如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。

四、重视合作学习前的自主学习。

当老师布置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。

因为忽视了合作学习前的自主学习。

没有自主学习，就不可能进行好合作学习。

我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。

第五次业务学习：

第五次业务学习：

2015年年12月月14日日初探小学语文初探小学语文“单元整合新课型单元整合新课型”课课堂教学模式堂教学模式一、小学语文“单元整合新课型”的研究依据是:

1、语文教材以专题组元，每个单元都有自己的单元主题，很多单元围绕同一题材组织了不同体裁的文章，非常有利于围绕单元主题开展单元整合教学。

2、整体大于部分之和，运用整体观念着眼整个单元进行单元整合教学，可以把单元主题作为集结中心，依此发散开去，上挂下联，举一反三，实现教材的整合、知识能力的迁移，集中解决语文学习的单项目标。

3、大语文教学法可以冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师，全面提高小学生语文综合素养。

“单元整合新课型”能够大大拓宽小学语文教学的范畴，使师生在氤氲着文化气息的课堂中，在多样的语文实践之中探究、学习，共享大语文的快乐，丰富着各自的文化底蕴。

二、小学语文“单元整合新课型”的基本框架在实际操作中，我们不规定每个单元上哪几种单元整合课，更不要求同一个单元上全所有的整合课。

而是让教师研读各单元教材，从单元专题和课文实际特点出发，合理取舍，每个单元上合适的单元整合课即可。

这样做的目的是充分利用教材的特点，发挥教师的智慧，使单元整合教学真正达到低耗高效。

（一）、单元导读课（适合中高

（一）、单元导读课（适合中高年级）：

年级）：

1、单元导入，激情引趣。

此环节要引导学生了解单元专题，激发兴趣。

2、研读导