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怎样培养学生的历史解题能力共16页
怎样培养学生的历史解题能力
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
新课程背景下的高考文综试题最突出的特点是注重采用“新情景、新材料、新问题”的表述形式。
试题活，立意新，变脸快，注重考查学生在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力，一旦解题能力缺失，将会严重影响学生水平的发挥，酿下失败的苦果。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
因此，要求教师在历史教学中，既要帮助学生全面牢固地掌握基础知识，又必须重视解题能力的培养。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
一、加强学科教学规范
要提高学生的解题能力，首先要提高历史教学的规范性，俗话说：
“不以规矩，不成方圆。
”教学规范性加强了，就会在日常教学中潜移默化地改变学生，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
1、加强各级部间研讨、交流
本着相互借鉴、资源共享、共同提高的目的，定期开展级部之间教师讲评能力的研讨活动，并且逐渐常态化。
形式上采取现场观摩课例，互动交流论坛，有经验的老师亲临指导、学生当场评课等灵活多样的手段，努力提倡和推广交互性与实效性强的教研新模式。
活动的参与人员要本着组织一次活动就要有一点收获的指导思想，说真话，谈疑问，促提高，实实在在地在提高解题能力有所斩获。
2、上好讲评课
讲评课的一般模式是：
精心准备、问题出示——提供样本、问题诊断——样本分析、问题矫治——样本优化、问题延展。
具体做法是：
首先，对每次练习或考试中学生答题情况进行评改分析，找到一组或几组典型问题（数量要少，不必面面俱到）；然后，把学生好中差三个层次的典型个案利用多媒体展示给学生，对学生答题中出现的普遍性问题交由学生自己分析得出，并指导学生对现有不满意的答案进行优化，鼓励学生对参考答案大胆质疑，找到最佳答案，并及时对新思路予以鼓励和表扬：
最后，针对典型问题，及时进行针对性的训练，以达到，当堂巩固、举一反三、事半功倍的效果。
※讲评课要多讲解解题思路和方法，着重分析答案是怎样组织的？
有哪些优点和不足？
而不是让学生死记答案。
3、培养学生建构知识体系，形成知识网络的能力
指导学生掌握阅读的方法和技能，自主构建知识结构。
每门学科都有一个认知结构，学习就是对内部认知结构的形成。
形成知识网络有利于学生掌握知识的整体及其之间的普遍联系，而不是死记硬背的零散知识。
要充分发挥学生的主体作用，指导学生在阅读教材的过程中，有意识的去寻找知识之间的内在联系，加以归纳总结，进而形成一个一个的知识体系。
然后把这些知识体系联系起来，就形成了历史知识网络。
如学生阅读《西学东渐》一节时，教师引导学生认识19世纪四十年代至九十年代末，这一时期的基本特征是西方资本主义国家的侵略使中国社会发生全方位的剧变。
再引导学生从社会性质，经济变化，思想发展诸方面进行归纳，并弄清内在联系，把握特征。
形成了这样的知识网络，学生就可以采取比较记忆和联系记忆的形式，提高学习效率，降低记忆难度。
同时有了对知识横向和纵向的整体了解，更能加深对历史内容的理解。
4、重视基础知识，将识记——理解——运用贯穿于整个复习过程，做到“点透，线通，面全”
根据对学生几年来高考选择题答题分数的统计，学生失分最多的并不是能力要求高的试题，往往是一些考查基础知识和识记能力的试题，越是基础的题，学生越容易丢分，因此必须在认真研读考纲基础上，对知识点进行“地毯式的清理”，在基础知识上深下功夫。
力求做到“点透，线通，面全”。
“点透”，就是对每个知识点的各种要素都要做透彻的分析。
如对历史事件的时代背景、主张目的、方法措施、阶级属性、利益要求、实力对比、冲突结果、作用局限等内容；对历史人物的历史背景、家庭出身、个性特点、经历遭遇、思想观念乃至谥号别称等细节，都要分析得一清二楚。
“线通”，就是对历史线索要全面而准确的把握，如对某一事件在不同历史阶段的发生发展演变要做到脉络清晰。
“面全”，就是对某一历史阶段社会各方面的特征要有宏观把握。
如对经济、政治、思想、文化、军事、外交、民族、宗教等各方面的内在联系，外在表现要做全面的把握。
教学达到了如此地步，也就掌握了以不变应万变的法宝。
5、单元、专题和热点复习互为补充，注重从整体范式、文明史范式去解读教材。
单元复习注重基础知识的落实，培养学生基本的解题能力；专题复习注重知识体系的构建，培养学生把握历史规律的能力；热点复习突出与知识体系的显性联系。
培养学生运用基本理论、史论结合、分析把握时政热点的能力。
三轮复习也不能截然分开，要相互渗透，单元复习中强化小专题，以社会热点为切入点来构建专题分析体系，力求针对性和时效性。
不要为专题而专题，要打破常规，多方面、多角度分析该专题包含的理论知识和思维价值，揣摩命题的可能性，分析要全面、透彻，要使学生对主干知识有清醒深刻的认识。
这一阶段的复习要使学生在知识体系构建上不留死角，注重单元知识整合，但绝不可以常规教学上的重点与非重点作为小专题的复习依据。
专题复习中注意引导学生弄清单元重大事件在专题中的地位，热点分析时要与专题中的基本事实与规律性、系统性结合起来。
6、要精心设计板书
板书要做到言简意赅、主次分明、脉络清楚、重点突出、分总结合，为学生构建一个简介而系统的知识体系。
现在，教师多采用多媒体教学方式，板书设计往往是一闪而过，不利于学生整理和掌握。
应充分发挥黑板面积大、直观性更强的特点，把板书设计在黑板上一一展示出来，结合板书讲解或回顾知识，并要求学生整理到课堂笔记上，以备将来复习时使用。
7、精讲巧练，强化对不同类型选择题审题和解题方法的指导。
由于高考历史试题选择题考查的知识点和覆盖面每年都控制在20个左右，复习中讲得恰当、练得巧妙，是提高效率的唯一方式。
训练过程中，还要针对高考试题表格材料、图片材料越来越多的趋势。
注意从多角度训练学生分析表格材料、图片资料的技巧。
切忌题海战术，教师对于试题和训练资料的筛选、设计是十分重要的，考前一个月一定要回归教材主干知识，要注意有意识地补充课本没有的新材料、创设新情境，提高概括、比较和分析材料的能力。
适时地将中国史与世界史融会贯通，尤其把明请以后的中国历史纳入世界历史大背景中重新审视，增强认识的全面性和深刻性。
有目的的与政治地理教师集体备课，找出历史学科的复习方向，设置热点专题。
在复习中狠抓基础知识。
对历史事实、历史概念、历史结论和历史阶段特征、中外文明史线索发展过程的掌握，是高三复习的基本任务。
切忌在最后阶段以做题取代教学，抽空历史主干知识而奢谈能力培养和理论运用。
二、加强解题过程规范化训练
解题过程规范是决定我们历史成绩的主要因素，因此在考试当中我们必须要予以高度的重视，树立向规范要30分的意识。
解题过程应把握好五个环节：
读（审题）、找（相关信息）、接（嫁接）、转（转换）、答（组答案）
（一）读（审题）：
审题是解题的前提或解题的基础，审题一旦出错，则整个解题都毫无意义。
审题分两步：
第一步是读材料，第二步是审问题。
1、读题要规范：
近几年山东高考题非常注重“新材料、新情境、新问题”的创设和运用，特别是在卷面中呈现大量的材料，因此在做题过程当中我们要规范阅读材料的程序，应当做到如下几个方面：
（1）读引言（题引）。
文综考试一般都采用专题式或者主题式命题方法，即一道题目都有一个中心和主题，体现命题者的立意和命题意图。
而体现命题意图的直接呈现方式是题目的引言材料。
阅读引言可以使我们快速明确命题意图和题目考查内容，找到一把解题的钥匙，有利于我们揣摩命题意图，形成正确的答题思路。
例举：
《2009届烟台高三第六次文综试卷》T27：
自古以来，许多有作为的政治家都密切关注民生。
建国以来党和政府为解决民生问题做出了许多重大努力。
这道题即以民生问题为立意，考查古今中外历史上解决民生的相关问题，在做题的过程当中我们思考的方向应当朝向相关的民生内容。
（2）读材料正文：
这是读题的核心任务，一般要求阅读材料在两遍以上，在阅读的过程当中要动笔圈划关键词、句，最大限度的提取材料信息。
对有些材料我们要根据材料当中的“。
”、“……”、“；”或根据材料内容划分材料层次，并简单概括材料各层次的中心。
（3）读材料出处：
材料的出处作为材料的组成部分，往往暗含历史信息，根据材料出处可以判断出时间、材料的中心等，可以和教材的相关内容建立起相应的联系。
例举1：
《2009年高考模拟训练题
（一）》T29考查福建农业相关问题时，所引用材料出自《农政全书》，我们据此可以判定，材料所言为明代福建农业引入高产作物相关内容。
2、审题要规范：
文综考试因为时间相对比较紧张，如果没有认真的审题，没有认真的思考所要回答的内容，就会将大量的时间用于无效信息的书写上，导致得分有限。
因此，一定要对题目进行充分的研究，明确题目的要求。
审问题要注意三个方面：
首先要审中心词，即答什么；其次要审限定词，主要指时间和空间等限定词；再次要审分值，要根据分值写要点，量体裁衣。
只有在平时考试当中注意审题的规范要求，才能在高考中尽量减少失误。
一般一个问题包括以下几个方面的内容：
（1）信息来源或者答案出处：
表述为：
依据材料；依据所学知识；依据材料和所学知识；依据材料并结合所学知识分析。
（2）答题要求：
分析、概括、列举、说明、比较等。
（3）核心词（答题语）：
原因、影响、特点、措施等。
（4）限定词：
时间、地点、答题范围、答题角度等。
在大家平时考试当中，容易忽略的是第一和第四方面的审题要求，即容易忽视“答案来源的判定”和对限定词的审读与思考；
例举：
结合19世纪上半期英国的社会状况，简要分析这一经济主张广泛盛行的政治经济根源。
对这一问题大家容易忽视限定词：
限定一：
时间：
19世纪上半期；
限定二：
地点：
英国（联系19世纪上半期英国的相关历史史实）
限定三：
答题角度：
一是政治根源，二是经济根源（如只从一个角度回答问题将至少失分一半以上）
（二）找（相关信息）：
找相关信息是解题的关键。
尤其是解答“根据材料（含图表材料）”或“根据材料并结合所学知识概括、分析、概述、说明、指出……”等问题时,带着问题在材料中找信息显得特别重要。
找信息主要指通过阅读材料找出与问题相关的信息。
但针对不同问题要区别对待，如：
解答“根据材料（含图表材料）并结合所学知识回答……”问题时，有时要找出材料的中心思想、层次及层意、出处、人物、言论等；解答“对比两则（或两则以上）材料说明、指出异同点（或各自特点）……”问题时，要找出不同材料的异同点或变化。
（三）接（嫁接）：
嫁接主要指根据问题把材料中涉及的历史知识和课本的相关历史知识有机联系起来，或者把材料中涉及的历史知识还原到课本中去。
基本方法是：
首先，根据题目或材料中的时间、事件、人物、材料的出处等判断该材料与哪一阶段的历史有关（古代？
近代？
还是现代？
）；第二，判断该材料涉及到该历史阶段的哪些方面（主要包括政治？
经济？
思想？
文化？
科技？
外交？
社会？
）；第三，想一下学过这些方面的哪些具体内容（主要包括背景、经过、结果及原因、特点、影响、经验教训等）；最后，根据题目要求，筛选所需知识。
（四）转（思维转换）：
思维转换也是解题过程中的重要环节。
文综解题过程中所涉及的思维转换主要有两种情况：
一是政史地不同学科之间的思维转换；二是同一学科中纵向和横向知识的思维转换。
在解答历史材料解释题中的比较说明题时，纵向和横向知识的思维转换显得非常重要。
（五）答（组答案）：
组答案是解题的归宿或落脚点，基本要求：
1、答案要做到“两化”：
要点化、系统化
①要点化：
文综历史非选择题高考阅卷一般都是按答案要点给分，因此，在组答案时，首先要量分确定答案要点，文综历史科一般一个要点2--4分；其次要求考生有较强的分辨能力。
例如：
2019高考文综
（一）第40题（历史）第
（2）问“根据材料一和材料二并结合所学知识，说明金迁都燕京的原因及其历史影响（16分）。
”这一问中共有两个小问即“原因”和“影响”。
考生在审完问题后，要根据分数迅速对“原因”和“影响”各写几个答案要点作出较为准确的判断，也就是说要迅速判断“原因”和“影响”的答案要点各在三个左右。
②系统化：
组答案时，在注意要点化的同时，还要从多个角度和多个层次来考虑问题，尽量做到答案的系统化。
例如：
2019高考文综
（一）第37题（历史）第
（2）问“概括汉唐时期少数民族在哪些方面丰富发展了中华文化”的答案就可以从政治、经济、文化和生活等方面组织答案，这样往往可以避免答案的重复和遗漏现象。
此外，有关评价题常常要一分为二；问及作用和影响时要从正反两方面考虑。
2、语言要做到“两化”：
简单化、专业化
①简单化：
组答案时，要尽量做到高度概括、语言精炼，以便于阅卷老师快速阅卷定分。
有的考生在答题时因为怕遗漏要点，总是答得太多。
然而，高考阅卷的速度很快，阅卷老师大多反对答得太多的做法。
更何况，言多便失，答得太多会冲淡答案要点，往往造成不必要的失分。
②专业化：
组答案时，语言除了要做到简单化外，还要尽可能地用历史学科语言组答。
这样做可以起到言简意赅、一语中的的作用。
3、书写要做到“四化”：
规范化、段落化、序号化、条理化
近几年的文综考试采用网上阅卷方式，在卷面呈现上提出了巨大挑战，大家要注意以下几个方面。
①书写要规范：
尽量认真书写，保证阅卷老师能够看清所写内容，坚决杜绝潦草，书写潦草是对自己的最大的不负责任，此外字尽量要大一点；
②段落化：
文综高考历史非选择题（材料解析题）往往有几大问，因此，要求考生在组答案时要把每一大问的答案独成一段。
这样就不至于出现漏答现象，也有利于卷面保持整洁。
还能方便阅卷老师对号入座，快速阅卷。
③序号化：
文综高考历史非选择题（材料解析题）每一问都有1—4个答案要点，所以，要求考生组答案时把每一大问的答案要点用序号标明，以便阅卷老师迅速阅卷和判分。
④条理化：
这里的条理化有两层含义，一是指先后顺序条理。
如：
2019高考文综
（一）第40题（历史）第
（2）问“说明金迁都燕京的原因及其历史影响”中的顺序条理就是先“原因”后“影响”。
二是次序条理。
有些答案需要从政治、经济、文化等多方面来回答，因此，考生组答案时要有次序条理，这样做既可避免重复，又可避免漏答，并且卷面整洁。
包装精美，易得高分。
三 、答题思路要规范
在认真审题和分析题目的基础上，我们既要注意在平时答题当中的一些答题套路和“公式”，也要根据具体情况具体分析，形成正确的作答思路。
1、题目有明确的答题角度限定。
如08山东文综T27第一小问：
中国古代强调“家齐而后国治”，这种观念的经济和思想基础是什么？
这类问题因为题目要求做了明确的答题角度限定，因此我们只能从题目的限定角度“经济”和“思想”两个角度回答问题。
2、题目没有明确的答题角度限定。
如08山东高考T27第二小问：
“结合时代背景分析变化的原因。
”题目要求在分析原因是没有明确的答题角度的限定，只是要求“结合时代背景”分析，对于这类题目，“根据时代背景”、“根据当时社会情况”等分析，我们要做到以下两点：
一是明确题目要求中的时代背景大概的实践范围，二是根据时间范围联系所学知识从政治、经济、思想文化、社会习俗、政府政策等角度思考。
※注意：
历史学科基本的要素为时间，因此大家无论在回答任何题目时都要在时间上做一个准确的判断。
没有时间就没有历史，也就没有了历史学科，也就不可能对任何历史问题作答了。
确定时间的主要方法有时间定位法、出处定位法、历史事件和历史现象及历史人物定位法。
3、根据题目的“核心词”或“答题语”形成答题思路：
原因（背景）：
主观—客观；必要性—可能性；政治—经济—文化等角度；
影响（评价）：
积极—消极；直接——深远等；
作用：
由近及远，直接—间接——深远等。
变化（趋势）：
由……到……；越来越……等
4、其他答题基本思路：
（1）先材料后所学知识；
（2）先材料表层信息后概括性语言；
（3）先史实后结论，史论结合等。
材料型选择题解题步骤
一、五步解题法：
一读、二看、三判、四推、五回头。
“一读”：
是读材料，提取有效信息。
近几年高考历史选择题大多以材料选择题的形式出现，认真阅读材料是做好材料型选择题的基础，如果材料关都过不去，答题的准确率就根本无从谈起。
在阅读时要根据题意抓住关键词语，提取有效信息，排除无效信息。
通过读材料，至少要明确以下信息：
材料中心、主要历史事件、历史现象、人物、时间、材料来源。
在读懂材料后，要找准切入点，将材料反映的内容同教材及相关知识联系起来，进行有机结合。
知识转化要准确、到位、客观。
“二看”：
是看清楚问题是什么。
明确问题的主干（主语+谓语+宾语）、限定词（时间、地点、答题范围、答题角度等）、题目中关键词的含义或指代内容（特别是主要概念、代词、比喻词等）。
要能够根据自己的理解，运用学科语言把问题完整、清楚地表达出来。
“三判”：
是判断该题命题意图。
审题时要思考命题人出这个题目的用意──即要考查知识点和角度。
命题的规律：
命题人一般是先想到了考什么（命题内容）然后才来考虑怎么考（命题形式，如题目的形式、案例设计、切入角度等等），所以如果一个题目是成熟的话，命题的内容和形式应该都是服务于命题意图的，通过命题的内容和形式可以推知命题的意图。
考生审题、答题的过程，实际就是命题的逆过程，考生首先看到的是题目的内容和形式，然后根据题目的内容形式确定答案，与命题意图相符即答案正确。
第一步：
整体性识别，锁定题目所考查得知识范围，明确题目限定性要求。
第二步：
细节性识别，分析题目涉及的人物、事件、时间、结果等。
第三步：
命题意图识别，通过对题目的整体感知和细节信息的整合，洞悉蕴含在题目中的命题意图。
“四推”：
是仔细推敲选项。
要联系教材及相关历史知识，对每一个选项进行仔细推敲，以避免错选、多选、漏选等现象的发生。
①推敲选项表述是否准确。
主要看有没有时间错误、用词不当等现象。
②推敲选项与材料内容是否一致。
主要是看选项所表述的内容在材料中能否体现出来：
能，则选；不能，则坚决排除。
③推敲选项是否符合题目要求。
如“正确”、“不正确”等。
④推敲选项与题干是否有联系。
主要是分析选项与题干之间是否有因果关系、现象与本质的关系。
⑤推敲命题意图：
判断该题目可能考查什么？
不可能考查什么？
从而排除与命题意图不相关的选项。
“五回头”：
是确定答案后，回扣题目，再一次确认答案是否符合题目要求，以防止答非所问、笔下误。
二、基本公式：
①读材料，提取有价值信息（判断该题与什么历史知识有关）→→②问题是什么：
问题的主干（主语+谓语+宾语）、限定词（时间、地点、答题范围、答题角度等）→→③可能考什么（该题主要考察什么知识）→→④仔细推敲选项（主要推敲选项表述是否准确、是否与材料内容一致、能否在材料中体现出来、是否符合题目要求等）→→⑤回扣题目（再一次确认答案是否符合题目要求。
）
三、注意问题：
1、时间定位要准确，学会结合阶段特征进行分析：
要结合试题中的时间、历史概念、历史人物、材料来源、注释等有效信息，判断该试题涉及到哪些时期的哪些事件、人物？
其主要阶段特征是什么？
要紧紧围绕阶段特征回答问题。
2、知识定位要准确，学会联系教材和所学知识，进行知识迁移：
在读懂材料后，要将材料反映的内容同教材及相关知识联系起来，明确该试题涉及哪些模块的哪些内容。
注意课文主题、单元主题和专题主题。
材料型主观题解题步骤
一、对高考主观题命题的认识。
现在高考主观题压重点、猜热点、讲主干知识都已过时。
材料来源宽泛，而且有很大的偶然性和随意性。
在备考中千万不要“自作聪明”，“猜题押宝”而贻误学生。
必须弄清楚历史学科自身的学科特点和高考的命题指导思想及能力要求。
（1）历史学科自身的学科特点：
掌握基本历史史实（包括时间、地点、人物、历史事件发生的原因分析及影响分析），探寻历史发展规律，获得历史启迪，做到以史为鉴，为现实服务。
（2）高考的命题指导思想：
《考试大纲》明确规定：
“以能力测试为主导、考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
”
（3）高考命题的能力要求：
《考试大纲》明确规定：
一是“获取和解读信息的能力”；二是“调动和运用知识的能力”；三是“描述和阐释事物的能力”；四是“论证和探讨问题的能力”。
近几年高考历史试题充分体现了高考命题的能力要求。
二、高考主观题的启示：
通过对近三年高考主观题的材料和设问分析，可以得到如下启示：
一是材料来源“以教材的知识体系为依托”，非常宽泛，很好的避免了备考中的“由于猜题押宝而给学生带来的不公平性”。
二是设问具有鲜明的历史学科特点，从设问角度看，总是在围绕历史事件的原因、特征、历史影响、历史作用、历史意义等角度进行设问；从考查能力的角度看，主要考查学生分析历史事件发生的原因的能力；根据所给材料概括其主要观点、特征、内容等；考查学生比较历史事件的能力；分析历史事件产生的影响（作用、意义）的能力；开放性试题近几年在高考试题中也有体现，主要体现在学生对重大历史事件的评价要客观、全面，注意其双重性和通过重大历史事件获得的历史启迪。
三、五步解题法：
一读、二看、三判、四结合、五规范
“一读”：
是读材料，明确该题目中心。
每一道题目都有一个中心和主题，体现命题者的立意和命题意图。
每一则材料都是从不同方面来说明这一中心的。
要逐一分析每则材料的中心是什么？
是从哪几个方面进行阐述的（划分层次）？
与哪些历史知识有关等？
一定要把所有材料看做一个有机的整体，而不是各自孤立、互不相干的个体。
把
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