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小学数学教育问题分析（5篇）
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
第一篇：
小学数学教育问题和对策
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
时代的发展，要求教育也要随之改革，尤其小学教育的发展与改革更为重要。
小学生是祖国的未来，是祖国的希望，而小学教育不仅关乎到小学生多方面能力的培养，小学阶段还是塑造品格的重要阶段，所以小学生的品格教育也非常重要。
目前，小学教育还不完善，小学数学教育中还存在着诸多问题，如何解决这些问题使小学阶段的数学教育适应时代的召唤，这是目前需要共同探讨的问题，本文针对小学数学教育存在的问题提出了相应的有效的对策，希望对今后的小学数学教育有所帮助。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
小学；数学教育；问题；对策
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
随着我国经济的飞速发展，我国的教育事业向前不断进步。
但是，在我国的小学数学教育中，虽然取得了一定的成绩，可在一些方面仍然存在着许多问题。
教育事业是一个崇高的事业，也是全民素质整体提高的重要组成部分，特别是小学教育。
小学是一个人初入社会的初始阶段，一个人的性格培养、文化基础、品格的塑造都将在小学阶段打下基础，所以，在人的一生中，小学教育是基础教育，在未来的日子里，小学教育也是最为深刻的，而小学教育的实施也是比较难的，这就使小学教育问题成为一个更为严肃的问题。
可是，目前小学教育中的数学教育还有很多问题等待解决，时代的发展和进步使我们吸取了国外的一些先进经验，但是，我们要根据中国的实际情况，建立起具有本国特色的教育模式，这种小学数学教育模式，要紧跟时代的步伐，充分融入先进的科学教育方式。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
一、小学数学教育存在的问题
1.对小学生的特质认识不全面。
小学生是刚刚离开家长的呵护，走入到社会群体中的一群孩子。
从某种意义上讲，小学教育将伴随着孩子的一生，每一个孩子将从小学阶段迈出人生关键的一步。
小学阶段的孩子受到怎样的教育，他便将反馈给社会，从而影响这未来社会发生的变化。
它启示我们：
小学教育的工作者要正确认识小学教育的特殊性，知识和技能教育对于小学生的教育来讲是不全面的，要在传授给小学生知识和技能的同时，还要注重培养小学生的态度、情感和价值观。
2.传统教育模式与素质教育有差距。
由于传统教育中，应试教育的长期存在，把分数的高低作为评价学生的标准。
为了使学生达到高分，常运用题海战术，而学生的思想品德、心理素质等方面的培养却被忽略。
社会的进步和发展，要求教育推陈出新，而我国的小学数学教育在内容、方法、创造力上，都较传统。
教学内容不宽泛、少生动、缺新颖，与素质教育存在一定差距。
3.课堂教学模式化、缺乏趣味性。
小学的数学课堂上，教师常运用小组合作法教学，但是，有些时候，这种教学还只是模式化，学生并没有真正的合作、独立思考、相互探讨，使教学结果不佳。
一般教学中，教师提前把教案备好，在上课时，按照教案进行教学。
这种模式，缺乏趣味性，学生不易消化理解，而在学生理解错误，或并未完全掌握这个知识点，教师却教授下一个知识点了，此方法缺少循序渐进的过程，使教学效果大打折扣。
模式化教学，教学氛围呆板，教师没及时引导，学生不参与、不思考，所以不理解不吸收，教学效果不太理想。
二、小学数学教育问题的对策
1.注重小学生的全面教育。
现代化教育，教和学同样很重要。
在教学过程中，教师要因势利导，逐渐引导学生对学习产生兴趣，从而主动去学习，而不只是被动接受。
注重小学生的可塑性，培养荣誉感。
培养小学生具有美感，吸引小学生主动认识世界和了解世界，从而在心理上产生了对知识的渴望，这种动力一旦形成且具有长久性，小学生就会爱上学习，主动寻找未知。
从中培养小学生具有道德思想中的责任感，这也是人性道德教育的任务之一，责任感的构建完成，为其人生奠定了良好的基础。
具备责任感的孩子不论谁交给他的任务都能积极主动想尽办法去完成，这一良好心态和习惯的养成，使他能够成为对家庭、对朋友、对工作、对社会敢于承担责任的人打下坚石，从而完成小学生的素质教育目的。
2.缩短与素质教育的差距。
要缩短与素质教育的距离，就要减少小学生的数学习题，减少学习压力，课上鼓励学生多动手、多动脑，开发学生的思维，培养学生的创造力。
提高学生各方面的素质和能力，重视小学生的思想教育、道德教育，鼓励学生积极发展个性，加强对小学生身体健康教育，培养小学生具有良好的心理素质。
3.加强课堂引导、互动和趣味性。
教师提前准备教案没有错，但是教师还要根据课堂的情况，对教案的内容进行调整和补充。
教师要从实际教学内容出发，找出学生的兴趣爱好，再从实际生活出发，找到与之交流的方法。
比如在教授平均数这个知识点中，教师首先提出引导性的问题，询问学生喜欢什么运动，可能有些学生会喜欢足球，有些会喜欢篮球，而有些学生会喜欢排球。
总之，学生大多喜欢的是球类运动。
这个问题找到了学生的兴趣爱好。
教师再根据教学环境的实际情况，即教室的大小，给学生解释为何这些运动暂时不能用到这节课上，然后选择适合课堂教学的运动方式，将分组教学与互动教学相结合，提出让学生们以座位顺序自然地分为两组进行一场球类运动比赛，从中让学生充分理解平均数这个概念。
假如教室内有四排座位，那么教师可以让学生以从左到右的顺序，每两排座位的学生为一组，把全班学生平均分为两组。
然后再根据场地的限制告诉学生，喜欢的运动暂时不能完全进行，但可以换一种方式进行球类运动，即拍球比赛。
教师让学生找来球类中的任何一种均可，然后让学生们推举出各组的组长，再集思广益，给各自的小组取个名字。
教师提出一个时间限定，可以让学生们指定一名学生专门记录时间。
接下来，教师让学生们动脑，商量比赛的规则。
之后教师总结比赛规则，即在有限时间内，哪个组别拍球较多，哪个组即为胜者。
在教师发出号令后，两组学生开始拍球，为了鼓励学生，最后教师还要对取胜的一组给予非物质奖励。
比如组长给两组分别起名为蓝队和红队，时间限定为十分钟内。
如果蓝队拍球为30个，红队拍球为29个，教师可引导学生说出两个组的拍球个数比是多少。
当教师宣布蓝队为胜者时，红队的学生提出异议说，两个组拍球的机会虽然一样多，可是他们的组里只有六个人拍球了，而蓝队却有十个人拍球，这种比分不公平，要求在人数相等的情况下，拍球数量多的才能为胜者。
教师可以进一步引导学生的思考能力，让学生好好想一想，在拍球机会相等，可拍球的人数不等的情况下，是否能评出哪一组获胜呢？
通过教师的不断提问，学生的不断思考、回答，既开阔了学生的思维，锻炼了学生的思考能力，引导学生相互交流，主动探讨，又活跃了课堂气氛，增加了数学课的趣味性。
这种教学方式可以使学生在不知不觉中进入到深度思考中，自主解决学习上遇到的问题，时间一久，学生就养成了主动思考的习惯，对完成数学教育起到了促进作用。
三、结语
综上所述，小学数学教学存在着诸多问题，使教学质量和效果受到影响。
小学数学教育要跟上时代步伐，改变教学模式，把握教学策略，使小学生爱上数学、主动学习数学、探究数学问题，培养小学生的发现、分析和独立解决问题的综合能力，使小学数学的教学质量得到全面提高。
作者：
张丽荣单位：
吉林省伊通满族自治县莫里校
[1]王玉平.浅析小学数学教育存在的问题和对策[J].中国校外教育，2019；10（17）：
27～29.
[2]包永红.探究小学数学教育中若干问题的缺失及对策[J].中国校外教育，小学教育；2019，9：
19.
[3]王玉河.浅析小学数学教学存在的问题及改进措施[J].现代农村科技，2019；2（17）：
57.
[4]徐丽娟.当前小学数学教学存在的问题及对策[J].教育科学，2019；4：
111.
第二篇：
小学数学教育问题导向式教学研究
问题发现是创新的基础。
对于数学这一学科来说问题是推动这一自然科学进步的源动力，问题导向式则是引导学生学习数学的最好方法。
本文立足于当前我国小学数学教学的现状，对问题导向式教学在小学数学教育中的地位和运用策略进行探究。
问题导向式教学;小学数学教学;地位
前言
在新课改的大背景下，小学教育的教学目的正发生着转变。
我国小学教育正在发生着根本的变化，根据不同学科的特点，各学科的教学方法正朝着多元化的方向发展。
对于小学的数学教学来说，问题探究式教学是当前数学教学中较为前卫且较为有效教学方法之一。
一、当前我国小学数学教学的现状
对于小学数学教学来说，合理的利用小学生好动的天性可以极大的提升教学质量。
小学生就像一张白纸，接受外来事物的能力比较强。
同时小学生学习知识的方式与其他年龄段的人不同，由于小学生的逻辑思维能力不强，在进行学习时候多是通过较为形象的方式。
在小学的数学教学中过早的将数学模块化，很可能造成课堂的效率的降低。
我国小学的数学教学改革还处在一个摸索的阶段，对于在小学数学教学中引入问题导向式教学仅仅是在理论上可行。
其实践方面由于我国大部分学校在问题导向教学方面并没有实践基础，导致教学改革的难度较大。
教师在课堂教学的过程中要想通过教学方法的改革，解决当前小学数学教学中遇到的困难，就需要充足的相关理论指导来组织教学实践，从而对小学数学的教学方法进行改革。
二、问题导向式教学在小学数学教学中的意义
我国传统的教学是以教师为中心、以学生的学习成绩为考察目标的教学，这种的教学方式早一定程度上限制了小学生自身的发展。
小学生性格好动，对新鲜事物都感到好奇，很容易分散注意力，自制力并不强。
想要保持小学生对数学的学习兴趣，教师应当想办法改变数学上传统单一教学模式，结合并运用多种教学方法，不断激发学生数学的好奇心，培养学生对学习兴趣。
教师可以抓住小学生爱玩爱动的心理特点，营造出一个轻松、愉悦的数学课堂氛围，勾起学生的好奇心求知欲，逐步引导小学生喜欢数学。
问题导向式教学对于小学生数学教学来说是十分适合的一种教学方式，它通过问题的将学生一步一步引入到教学中来，提升小学生的学习兴趣，并通过学生自的解决问题来提升学生的学习能力。
三、问题导向式教学在小学数学教学中的地位
问题导向式教学就是通过问题的导入帮助学生学习。
将学生作为课堂的主导，通过这样的导入式教学充分的发挥学生的主观能动性，实现课堂的效率最大化并且提升学生运用知识的能力。
1.问题导向教学符合学生个性化发展的特点。
小学的数学不同于其他学科，学生在学习数学的时对数学中问题的理解也是不同的。
同时在对数学知识的利用上，不同的学生对知识的利用程度也是不同的。
因此教师在组织教学的时候应当注意学生的思维动向，寻找合适的契机通过设置问题情景的方式引导学生的学习。
引导每个学生通过数学的学习掌握解决生活中问题的能力，同时这种的教学方式可以极大地提升学生学习数学的兴趣。
问题导向式教学可以让学生从不同的角度观察问题，每个学生对问题的观察角度不同，对问题的解决方式也就不同。
这有利于学生创新能力的提升，并与他人的交流不断的完善问题的解决方法，提升自身的素质。
例如在学习三角形的时候，教师通过向学生提出问题：
我们生活中的常见的三角形有哪些？
将学生引入到课堂学习中来。
而学生对三角形的认识不同的，通过学生所举的生活中三角形的例子教师可以轻易的引出三角形的相关性质进行教学。
2.问题导向式教学可以开拓学生的思维激发学生的潜能。
在小学数学课堂上，问题的引入是引导学生学习的关键。
数学课堂中的问题不仅仅来源于教师，还应当来源于学生本身。
教师应当引导学生开动脑筋，通过思考积极提出自己的问题，并通过交流解决问题。
问题导向式教学可以极大的丰富课堂的内容，拓宽学生的思维。
例如在课堂上教师可以结合生活设计一些应用题目，帮助学生开拓视野，并让学生自主的设计这样的有题目，通过与其他人交流的方式不断的完善自身对问题的看法。
同时，教师也可以通过这些题目找到教学的灵感从而更好的组织课堂教学。
数学作为一门贴近生活的学科，小学数学的教学目的应当是让学生有利用所学的数学知识解决生活中问题的能力，激发学生的潜能。
四、结语
小学教育是我国九年义务教育的基础，小学的数学教学对学生未来数学学习方向的确立至关重要。
随着新课改的不断深入，我国的小学数学教学应当以提升学生的学习和创造能力为主，问题导向式教学是实现当前小学数学教学改革的关键，教学工作者应当就此方面深入探究。
[1]陈其玲.问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究[J].教育教学论坛,2019（04）.
[2]王林.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程教材教法,2019（06）.
第三篇：
小学数学教育学生独立思考能力培养
随着我国国民教育不断改革，教育目标逐渐以知识培养转变为为个人能力的培养。
在小学数学教育中，数学独立思考能力显得尤为重要，不仅能够培养学生独立思考问题的能力，还能培养学生独立解决问题的能力。
本文针对小学数学教育独立思考能力提出具有针对的培养途径。
小学数学教育；独立思考能力；养成
随着我国小学课程的改革不断深入，许多小学教育问题逐渐显现出现。
其中最突出的问题就是缺乏独立思考能力的培养，另外，以往灌输式的教学模式也时常出现在现代数学教育模式中。
其中最大的原因是教师对数学教学问题认识的不够彻底。
基于此问题，教师如何培养学生独立思考能力，又以何种方式去培养，这是当前数学教师必须深刻思考的课题。
一、养成独立思考能力在小学教育中的重要性
独立思考的能力是一种综合能力，它表明个体能面对不同的情景、运用不同的思维方式、方法和技巧解决所面临的问题。
要培养这种能力，首先必须让学生参与到具体的活动过程中去，并尽可能提高其参与度，其次是帮助学生逐渐掌握思维的方法和分析问题的方法，最后着眼于培养学生的思维品质，形成独立思考的习惯和能力。
独立思考能力是指个人不依靠外界的帮助，仅凭个人去思考与分析问题并解决问题。
个人能力的培养是我国教学目标的要求之一，小学数学教育要以学生数学思维能力的培养、逻辑思维与独立思考能力的培养及陶冶学生情操等培养方向进行培养。
这些数学教育的的培养既是当代学生教育的方向，也是我国当前教育教学目标的要求。
另外，小学数学独立思考能力的培养是实现国我素质教育的有效途径。
站在学生的角度来讲，教师不仅要传授学生数学基础知识、数学技能及运用数学知识去解决问题的能力，还要培养学生综合素质水平，这些目标最重要的基础就是需要学生具备一定独立思考能力。
对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。
可以这么说：
没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而数学思维锻炼也就只能流于形式，从这些方面体现小学数学独立思考能力的重要性，同时也是实现素质教育的重要基础。
二、培养小学数学独立思考能力的途径
1.以学生为主体性，创设民主式的教学氛围。
随着教育改革与课程改革的不断深入，传统接受式、灌输式的教育模式显然适应不了当前教育的要求。
这种教学模式无法体现学生主体性，严重阻碍当前小学生数学独立思考能力的养成。
因此，当前小学数学教育中必须以学生发挥学生主观能动性的作用，以学生为主角，教师作为辅助设计教学，让学生在民主、活泼的数学教学环境中体验学习的乐趣。
例如，教师在讲授3+3+5=11的数学题目时，教师应通过学生的思考与讨论，并要求学生通过多种方式求解最后的答案，不能依靠教师进行讲解。
这种方法有利于促进学生独立思考问题能力的提高。
2.选择具有乐趣的教学方式。
由于小学生心智还未发育成熟，对学习的注意力不能持久，特别是数学知识的学习。
根据相关研究数据表明，85%的小学生会因为数学知识的内容感到枯燥而影响学习的兴趣。
在实际数学教学过程中，教师应根据生活选择教学内容，不仅仅是依靠于课本上的知识教学，可通过实际生活挖掘出新颖有趣的教学内容，以此提高学生学习数学的兴趣。
例如，学生在学习个位数的加减法时，教师可指导学生通过手指进行计算；再如学生在学习两位的加减法时，可引导学生通过火柴、树枝或自制的道具进行计算，从而增加数学学习的趣味。
3.创设活跃的数学探讨。
数学探讨可以在课堂上，也可以在校园内，再或者是校园外。
通过师生之间的交流，从而增强学生的沟通交流。
教师在实际数学教学的课堂上，提出一个生活中的问题，并将学生分为若干个小组，小组成员可以是多个人也可以是单个人，通过小组成员的独立思考去求解问题的答案，以此途径通过学生数学独立思考去解决问题，从而达到独立思考能力养成的目的。
三、结束语
综上所述，随着我国素质教育不断深入，由传统知识能力的培养逐渐转变为个人应用能力、独立思考能力等综合能力的培养。
在小学数学教育领域中，由于小学生处于好动、活泼及天真的阶段，对数学学习注意力无法保持长久，因而要求教师通过综合其特点选择有乐趣的教学方式，让学生的保持注意力的集中，使学生养成独立思考的能力，从而提高教师数学教学质量与效率，还增强学生综合素质能力。
作者：
任玉芹单位：
珲春市第二实验小学
[1]王伟.小学数学教育中独立思考能力养成分析[J].才智,2019,24:
123.
[2]黄达俊.小学数学教育中独立思考能力养成分析[J].成功（教育）,2019,01:
74.
[3]袁英烈,李洪菊.小学数学教育中独立思考能力养成分析[J].生活教育,2019,S2:
34.
[4]黄文娟.刍议小学数学教育中独立思考能力的养成[J].新课程（小学）,2019,01:
87.
[5]苏建军.小学数学教育中独立思考能力的养成[J].小学科学（教师版）,2019,03:
184.
[6]刘乃志.浅论小学数学教育中独立思考能力的养成[J].中国科教创新导刊,2019,12:
56.
第四篇：
小学数学开放题课程定位与实践
众所周知，我国数学教育最大的优势就在于重视严密的逻辑思维训练，强调解题的深度、速度和效度。
但客观上造成了数学课堂严谨有余而活泼不足，学生感觉数学单调乏味，学习的积极性随着年级的上升逐渐下降，从中高年级起数学学困生的数量一直居高不下。
从数学教育改革来看，随着新数运动的急剧衰落，人们在对历史的反思中认识到数学教学模式应在综合化的过程中达到优化。
在这一过程中，开放题被认为是最富教育价值的一种数学题型。
随着以互联网全球化普及为标志的信息技术革命的快速发展，特别是互联网+时代的到来，人类面临的是一个日新月异、开放、多元的社会。
传统数学教育的弊端越发凸显，桎梏了学生创新思维的培养。
面对生存挑战，数学教育亟须培养出具有创新能力的人才。
从这个意义上说，开放题的出现是现代数学教学改革的呼唤。
一、传统与前卫的碰撞：
小学数学开放题的理性思考
1.数学开放题的价值定位
开放题虽然是一类比较特殊的数学问题,但它不仅具有一般的知识教育价值，而且具有培养学生发散思维和创新思维的价值（这是开放题的教育价值核心内容和主要体现）。
如果素质教育的核心是培养创新精神和创新能力,那么，开放题的教学就是推进学校素质教育的一个突破口。
从结构形式方面看,数学开放题答案具有不唯一性;从解题过程和解题策略看,开放题具有发散性、探究性、层次性、发展性和创新性等特点。
这些特点决定了开放题教学的开放性。
在开放性教学环境中,学生是知识的发现者、探索者和研究者,在探究活动过程中，学生能体验或者再创造数学家所经历过的数学研究活动过程，把握数学知识本质，从而形成正确的数学观念和意识，掌握基本的数学思想和方法，为今后的学习和解决问题奠定基础。
从激发学生学习兴趣方面看，开放题的学习有利于激发不同层次学生的学习兴趣，有利于增强学生学习数学的自信心，有助于凸现学生的主体意识，促进学生形成独立人格及克服困难、勇于探索的意志品质，强化团队意识和合作精神，增强学生的竞争意识、探索意识和创新意识，形成正确的科学态度等。
2.数学开放题的概念定位
数学开放题的概念到目前为止，学术界还没有一个统一的定义。
有人从与封闭题对应的角度上定义：
封闭题是指条件恰当（不多不少）、答案固定的习题；开放题是条件多余需选择、条件不足需补充或答案不固定的习题。
有人从答案的数量上来定义：
答案是不唯一的问题称为开放题。
有人从解题途径和答案的数量上来定义：
有多种正确答案、结果是开放的问题类型，它们通常有几个或很多个正确答案，有很多种正确解答的途径与方法。
有人从条件、解题途径和答案的数量上定义：
问题不必有解，答案不必唯一，条件可以多余。
对数学问题指向只有原则性要求的一题多解式数学问题称为开放性数学问题。
还有人从解答结果与目的上来定义：
开放题是无终结标准答案、培养发散思维的数学问题。
尽管各种定义方式不一，但答案不唯一是开放题的共性特征。
目前普遍采用的定义来自数学开放题中国化研究的先驱者戴再平教授。
戴教授采用了一个描述性的定义：
答案不唯一，并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学问题。
3.数学开放题的课程定位
作为一种新型的习题类型，数学开放题与结构严谨、体系严密的传统数学习题相比，还只是襁褓中的婴儿，其教学理论与实践尚处于建构阶段。
广泛的教学实践表明：
开放题对小学生思维发展有着极大的促进作用，特别是为学生提供公平学习机会、思维品质训练、创新能力培养、活动经验积累等方面所呈现出的独特价值，已得到学术界的广泛认同。
数学开放题的中国化实践为千年不变的封闭习题体系注入了一池活水，为数学教育改革打开了另一扇窗。
开放题的小学教学实
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