我的《长相思》教学设计.docx
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我的《长相思》教学设计
我的《长相思》教学设计
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
课文内容:
长相思
山一程,水一程,
身向榆关那畔行,夜深千帐灯。
风一更,雪一更,
聒碎乡心梦不成,故园不此声。
【教学流程】
一、借助注释,读懂词意
(一)导入
1、师:
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
2、这节课,我们一起学习纳兰性德的《长相思》
板书课题《长相思》,并齐读
3、了解词人(他是一位非常有才气的词人,你们了解他多少呢,能告诉我吗?
--学生回答。
)
4、出示课件(纳兰性德的资料)
(二)初读课文
1、请同学们打开课本,自由朗读《长相思》,注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?
好自由读《长相思》
2、出示课件《长相思》--课文
3、指导读词,注意读准确 师:
好,谁来读一读《长相思》。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
)(学生朗读)
4、师评价并指导
(读得字正腔圆,真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字,她都念准了。
)
5、“更”为什么读第一声?
是什么意思?
(旧时一夜分为五更,每更约两小时)什么人听得见打更的声音?
(守夜人,睡觉不着的人等)
6、齐读句子“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”
7、再指导读词,注意停顿
谁愿意再把全文读读?
指名再读一读《长相思》。
其他同学注意听,特别要注意听听在词句的中间,他是怎么停顿的,听清楚了吗?
好,开始。
(学生朗读)
8、师评价并指导:
(真好,你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?
)
A:
在“身向榆关”的后面停顿。
师:
你还有没有注意到她在读“夜深千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?
B:
在“夜深”后面停顿一下。
师:
真好,你们都听出来了吗?
对!
这叫读得有板有眼?
我们读这两句“身向榆关那畔行,夜深千帐灯”。
(学生齐读)
师:
再来一遍:
“身向榆关那畔行,夜深千帐灯”,读。
、、、真好!
9、师指导读词的另一要求,注意读词的味道
同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。
有“长”的味道吗?
有“相思”的感觉吗?
比如你这样念“长——相——思”(布满感情)有感觉吗?
有味道吗?
师:
读词就要争取读出这种感觉和味道,
10、学生自读《长相思》(你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗?
好,按自己的节奏读一读。
)
(学生自由朗读,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。
)
11、指名读《长相思》师:
谁来读一读《长——相——思》指一学生读,要求尽量读出你的味道,你的感觉来。
其他同学注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
(学生有感情地朗读一遍)
12、评价后再读(有味道。
谁还想读?
)
13、评价后齐读(好一个“故园无此声”!
来,我们一起读出你自己的味道和感觉来。
)
14、谈印象和感觉(真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里边留下了什么印象和感觉?
谁来说一说?
)(我感觉到了纳兰性德非常思念家乡,感觉到了他思念家乡,梦都睡不好了。
) 15、齐读:
同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去,读到词的字里行间去。
(学生有感情地齐读《长相思》)
二、展开想象,理解词情
师:
好!
长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?
请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
明白吗?
1、默读《长相思》。
(学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。
)
2、理解词人的身心在何处?
(好了,现在老师提两个问题,看看你对这一首词大概的意思掌握了没有。
3、(老师板书:
身)4、第一个问题听清楚:
作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?
身在何方?
孩子你说。
A:
作者的身在前往山海关外。
师:
请站着,山海关外。
继续说,谁还有不同的,继续说?
身在哪?
来,请你说。
B:
作者的身在前往山海关外的路上。
师:
路上,请站着。
继续说。
你说。
C:
作者的身在山海关。
师:
山海关,你站着。
谁还有不同的理解,身在何方?
D:
他的身在山海关那边。
师:
山海关那畔
5、那么“山一程”身在哪?
还可能在哪?
A:
身可能在山上。
师:
那是怎样的山上?
生:
是非常高。
师:
好,非常高的山上。
在崇山峻岭上。
6、那么“水一程”呢?
他的身还可能在哪?
A:
他的身可能在船上。
师:
可能在船上。
是的
7、那么“夜深千帐灯”呢?
他的身又可能在哪?
A:
他的身可能在营帐里面。
8、老师小结:
同学们,这里站着一,二,三,四,五,六,七位同学。
作者的身在哪儿?
七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话:
“作者的身在征途上”。
9、板书:
(身在征途)
过渡,大家已经读懂了一半。
下面我提第二个问题。
10、板书:
(心)11、纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?
生:
他的心在他的故乡
(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)
师:
用课文当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
生齐答:
故园。
12、板书:
(心系故园)13、孩子们,身在征途,心却在故园,把它连起来你有什么新的发现,新的体会?
生:
我发现了他身却在征途,但心很思念故乡。
生:
我发现了纳兰性德他既想保家卫国,但又很想念自己的家人。
师:
你理解得更深了一层。
生:
我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
师:
你的心思真细腻啊!
生:
我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
师:
好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。
生:
纳兰性德虽然远离家乡,可是他仍然思念着家乡。
师:
一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情,这种心灵的回想,我们带着这种感觉再来读一读《长相思》。
试着把作者身和心分离的感觉读出来。
14、学生自由朗读
15、播放音乐指名读
(师:
请闭上你的眼睛,让我们一起随着纳兰性德,走进他的世界。
随着他的朗读,你眼前仿佛出现了怎样的情景和画面。
)
16、指名汇报
(同学们,现在在你的眼前仿佛出现什么了画面,你仿佛听到了什么,看到了什么时候,你仿佛处在一个怎么样的世界?
)
A:
我看风了士兵们翻山越岭,到山海关,外面风雪交加,士兵们在营帐里翻来覆去怎么也睡不着,在思念自己的家乡。
(评价:
你走进去了。
)
B:
我看见了纳兰性德在那里思念家乡,辗转反侧睡不着。
C:
我看到了纳兰性德走出了营帐,眺望家乡
D:
山海关外,声音杂乱,士兵们睡不着,但是在他们的家乡,却没有这种声音,睡得很宁静。
三、想象,写话
1、(师过渡:
你们看到了,看到了纳兰性德辗转反侧的画面,看到了他抬头昂望的画面,还看到了他孤独沉思的画面。
同学们纳兰性德如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?
展开你的想象,请同学们选择一个画面、一种场景,用手中的笔,更用心中的情把它们写下来吧!
)
2、(播放音乐,画面)
(师述:
那可能是一个春暖花开的日子,在效外,在空旷的田野上,那也可能是几个智趣相投的朋友围坐一起,一边喝酒,一边畅谈。
那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起喝茶,聊天……。
在故园,在家乡,你会看到很多很多美好的画面,展开你的想象吧!
)---学生写话
3、学生交流,反馈(让我们一起回到作者的家乡,走进纳兰性德的故园,让我们看看在作者的家乡你看到了什么?
学生自由发言,教师作如下预想)
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
──故园的生活,幸福的生活,其乐融融的生活。
……
4、对比引读
过渡引读------在这里,没有鸟语花香,没有亲人的细细关切,在这里,有的是……引读课文)
过渡引读------在这里没有皎洁的月光,没有和妻子相偎一起的温暖,没有的幸福,在这里有的是……引读课文
过渡引读------你是在用自己的心在读,在这里没有效外的踏进表,没有杨柳依依,芳草青青,在这里有的只是——一齐读《长相思》
5、小结并(板书:
碎)
师:
面对此情此境,纳兰情不自禁在自己的词中大大地写下了这个让人心酸的“碎”字。
同学们,纳兰性德的什么碎了?
(美好的画面都破碎了)
6、此时,你们感受到了作者一颗怎样的心?
(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)
7、请同学们带着这种情感齐读《长相思》
四、互文印证,读透词心
1、质疑问难
师:
词读到这里,你们有什么问题想问一问纳兰性德?
(学生自由发言,教师作如下预想)
──你为什么要远离家乡去从军呢?
(评价:
问得好)
──既然你这么思念家乡,为什么不早点回去呢?
──你离开家乡已经有多长时间了?
──你在行军途中遇到过哪些困难?
——你为什么不把想对家人说的话写下来,让老乡帮你送过去呢?
……
2、师小结过渡师(同学们,你们都问过了,你们可曾知道,这些问题纳兰性德也在问自己,就在征徐上,他还写了好几首诗呢!
其中有这么一句,谁来读一读
3、课件出示“问君何事轻离别,一年能几团圆月。
”
3、除了纳兰性德问自己外,还会有谁也会问纳兰性德
A:
还有深深思念他的妻子。
师:
你就是那个妻子,你来问问,古时“君”是对人的尊称,把“君”字改一下
师:
谁还会问?
B:
纳兰性德的儿子,
师:
你就是纳兰性德的儿子,你该把君字改成什么?
C:
纳兰性德的妈妈……
4、过渡:
是啊,他的父亲,他的妻子,他的儿子,他的兄弟,他的朋友都想问问纳兰性德,我们一起再来问问纳兰性德——引读
5、轻离别---纳兰性德真的轻离别吗?
再读长相思,你从哪里体会到我纳兰性德不是轻离别呀?
6、生自由读全诗。
7、指名回答:
我想先问我的老父,你说我是轻离别吗?
A:
不是,我从“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成”看出你不是轻离别,而是为了保家卫国。
8:
我还想问问我的爱妻。
9、引读课文(是呀,我何曾是轻离别,我是那样的重离别呀,我身为康熙皇帝的一等待卫,我重任在肩,我责任如山,我不得不离,不得不别呀!
长-相-思,我的重离别,我这一切的一切都已经化在了长相思。
一起读——学生再次齐读)
五、总结全文
师:
这就是我为什么身在征途,心在故乡的原因所在,这就我为什么我的梦会破碎,我的心会破碎的原因。
为了我的壮志和理想,思念家乡的故土,就这样,化作了纳兰性德的长相思---山一程,水一程,程程都是——(长相思),风一更,雪一更,更更唤醒——(长相思)爱故园,爱祖国,字字化作——(长相思)
六、板书设计(略)
《长相思》【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点,本课教学努力在整合上做文章。
三维目标要整合,课程资源要整合,教学方式要整合,在整合中提高课堂教学效率,全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点,本课教学努力在情感上下工夫。
让学生在形象感知中入情,在咀嚼品味中悟情,在展开想象中融情,在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点,本课教学努力做到引领价值、传承文化。
古诗词是民族精神文化的重要载体,而其本身又是一种独特的民族文化。
本课教学引领学生融入这种文化,从而洗涤心灵,铺垫精神底子。
【点评】
教师的设计思路虽寥寥几条,却既体现了语文学科的特点,又体现了教师对语文教学的认识深度,不愧是居高临下,站在语文课程最本质的高度进行教学设计。
更为可贵的是,这全新的理念就像一篇文章的“魂”,紧紧地系住课堂教学的每一个环节。
教学目标抓住了古诗文的情和味,又从小学生实际出发,以移情想象、质疑、情景诵读等多种教学方法,引导学生体验感悟、入境动情。
教学过程扎扎实实,步步为营。
第一个环节,通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨,引领学生走进作者所处的征程,初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。
之后,教师充分调动学生的想象空间,精心设计,通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活,引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。
再通过教师诗一般的语言和情调,用鲜明对比而又层层递进的引读,使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞,使学生自然走进了作者的心灵,以至心心
相印、感悟极深。
充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计,使课堂教学令学生陶醉。
再加上教师精心设计的板书,自然使学生对诗文认识的高度陡然提升,国家利益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。
这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一,也充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华