幼儿园教学方法案例分析.docx
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幼儿园教学方法案例分析
案例评析：
由玩水引发的思考
案例一
时间：
上午9点28分
人物:
托二班幼儿、教师甲
地点：
托二班盥洗室
幼儿进盥洗室洗手,打开总阀门后，幼儿们兴高采烈地涌了进去，迫不及待地伸出小手洗了起来，刚开始还洗得挺像模像样，但没过几分钟，幼儿们就不约而同地玩起水来。
几乎所有在洗手的孩子全部加入了玩水游戏。
此时,教师走了进来,看到这情景,脸一下耷拉了下来：
“你们这是在洗手吗?
老师有没有让你们玩水？
辰辰,你的袖管全湿了!
教师立即关上水阀，催促着孩子们快速地离开盥洗室，孩子们一个个耷拉着小脑袋不情不愿、不声不响地溜了出去.
案例二
时间：
上午10点15分
人物：
托二班幼儿、教师乙
地点：
托二班厕所、盥洗室
又到了幼儿游戏活动时间，今天安排了区域自选游戏。
幼儿们高高兴兴地各自分散去到自己喜欢的活动区域开始了游戏。
只见晓捷和筱羽窃窃私语了一番，两人一前一后,偷偷地溜进了厕所,打开水龙头高兴的玩起水来。
教师注意到了两人的举动，不动声色地跟了上去,悄悄地躲在门边，发现他们俩人正在玩水，很开心!
因此她并没有阻止他俩，只是说了句：
“老师给你们提个建议，你们玩水时把水龙头开小些，尽量不要弄湿衣服！
”说完,她退了出去。
过了一会儿,三个小伙伴立刻动身来到盥洗室，加人了玩水的行列.越来越多的幼儿参与了进来，厕所间显然已不够容纳.正当这时,一直在旁默默关注的教师走进盥洗室向幼儿发出了到盥洗室一起玩水的邀请,同时还提供了瓶子、水盆、水桶、杯子、毛巾、玩具等多种材料，组织孩子们玩起了水的游戏。
幼儿们各自挑选了不同的材料,自由地游戏起来。
倒水游戏、浮与沉、挤水游戏等,游戏在孩子们一张张满足的笑脸中圆满结束!
具体评析：
一.分析幼儿（从隐性课程方面来分析）
首先,从托班幼儿身心发展的特点来看：
2——3岁正是幼儿认知能力飞速发展的时期，他们对自己周围的世界抱有巨大的探索热情，他们对所有的一切都感到好奇，不知疲倦地通过他们自己的方式感知着周围的一切.
其次,水是孩子生活环境中接触较多的物质之一,玩水也是所有学前幼儿都喜欢的游戏。
孩子们通过玩水可以感知水的特性、作用及保护等相关问题，同时玩水活动也能很好地激发幼儿进行科学探索的兴趣。
二。
分析教师:
1.在案例一中，幼儿玩水游戏与日常常规和教师接下去的正常教学计划产生了冲突。
因此，教师利用自己的权威中断了幼儿的玩水游戏。
（类似教师甲的处理方式在幼儿园的实际教学中屡见不鲜。
）
2。
在案例二中，教师乙通过观察捕捉到了幼儿的兴趣点，并及时灵活地调整教学计划，不受计划所累,给了幼儿一个开放的、自主的学习、探索的空间。
从以上两个案例中，我们不难发现，教师甲和教师乙不同的处理方式充分反映了两种不同的教育观念：
1。
案例一中的教师更关注的是玩水活动会弄湿幼儿的衣服,会着凉感冒以及防碍了自己下面教学计划的实施，忽略了幼儿的探索兴趣和玩水活动背后蕴涵着的良好的教育契机。
2。
案例二中的教师关注的是尊重幼儿的兴趣和发展需要，创造一个开放、支持、引导的自主性教育氛围。
同时不受教学计划所累，真正体现出《新纲要》中所指的:
“教师应善于利用隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。
”、“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境";“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者";“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展"等要求。
由玩水活动引发的思考,使我深深体会到：
现代幼儿教育应从孩子的兴趣、实际需要出发,充分发挥显性课程与隐性课程的优势，创设和提供良好的学习环境和条件，重视幼儿的自发活动，以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中，尽最大可能调动幼儿的主动性和积极性,鼓励幼儿大胆地去探索、去实践，更好地促进孩子的全面发展.
案例分析：
放羊与复制
曾在杂志上看到过这样一例事实：
留学美国的教育学博士黄全愈的儿子，在国内时三岁学画国画，寄到美国的“竹子图”让美国教授大为惊叹。
黄博士的儿子五岁到美国后继续去学画，去学校几次后，儿子不愿再去了。
儿子说:
“老师根本不教绘画,一点儿也不教!
”黄博士悄悄去学校观察，发现美国老师的教学几乎是将孩子们“放羊”，出一个题目,让孩子自由去画。
老师不讲基本的笔法，不讲布局结构,也不在黑板上画示范画让孩子临摹。
这样的教学方式黄博士觉得是误人子弟.
“放羊”与“复制"是一个对立的面，而又是相辅相成的.21世纪是知识经济时代，适应这个瞬息万变的世界，孩子们应具有创造财富的能力,在教育中我们既不能过分追求“放羊”，也不能全部舍弃“复制"，只有在新纲要的正确指引下，我们的幼儿教育才能进一步地推进。
那如何搞好“放羊”与“复制”的关系呢？
我认为：
1、转变教师的观念
教育教学改革必须依靠广大教师，幼儿园要充分发挥教师改革的热情和积累教师有益经验,为教师提供适当的自主空间，教师自己要努力对新纲要的理解，大胆实践，把纲要中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和价值要求，不断摸索，不断创新，转化自己的教学观念,转变对幼儿的认识.
2、幼儿创设更大、更多、更和谐的创造空间
有了良好的环境，成功的机率也相应提高.因此无论什么活动,我们要在材料提供上动足脑筋,下够功夫，充分利用和体现材料多样性的效能,让孩子接触不同性质、不同种类、不同性能的材料，以启发他们灵感的火花，避免再次出现上述所讲的复制现象,提问注意启发性，多问“为什么,”少说“是不是？
”这样安排能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。
如幼儿绘画时不会出现千篇一律的复制，续编故事是也不至于重复同一个内容。
3、尊重幼儿，给幼儿于正确的指导和评价
幼儿来自不同的家庭,他们存在着个体差异，作为老师，要尊重每一个幼儿，善于发现每一个幼儿的闪光点,对他们的一丝成绩都要肯定，让幼儿充满自信，在作业时不对每个幼儿作统一要求,因人施教,让每个幼儿得到不同的发展，能力差的幼儿可以“复制”的多一点，能力强的幼儿可以“放羊”多一点，充分发挥他们的聪明才智和想象与创造。
教师必须从孩子的角度出发，用平和而客观的心态去评价作品和创造行为本身，同时注重给孩子充分自由，不随意干预和打扰幼儿的自由发挥、自愿表达和表现.
苏霍姆林斯基说：
“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们,不去用学校的条件限制他们,鼓励他们去创造。
只有“复制"、“放羊”相互结合,才能让幼儿创造的明天更美好.
案例：
牛奶打泼以后
王老师刚给小朋友端好牛奶,才一转身，就听见几个小朋友一起叫起来：
“王老师,杨艺的牛奶打泼了！
”王老师转过头去一瞧，可不是吗，牛奶正顺着桌沿往下滴呢，可还没等王老师说什么，杨艺和唐震就用手指着对方，一起说:
“是他（她），是他（她）把牛奶打泼的。
”
王老师有些生气的问:
“到底是谁打泼的?
”“是他（她）。
”他们异口同声地叫起来。
“是吗？
”王老师陷入沉思，杨艺是班里的乖孩子，聪明，漂亮，大家都喜欢她。
而唐震呢？
则是个十分调皮捣蛋的孩子,常做一些莫名其妙的事。
想到这儿，王老师立即看着唐震想好好的批评批评他，没想到，看到的却是他那清澈的双眼，紧张的看着自己，难道……？
王老师心里一动:
难道这次不是他？
？
可不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，要不会深深的伤害到孩子。
于是，王老师又问了他们俩几次到底是谁把牛奶打泼的,可他俩都说不是自己,是对方，周围的小朋友也说是唐震.王老师听了就生气：
不但不承认自己的错误，还要撒谎，真得好好的批评批评.可再一瞧唐震那双无辜的眼睛，究竟是怎么回事呢？
王老师灵机一动，想出一个好办法来，她对全班小朋友说：
“现在王老师也分辨不出到底是谁把牛奶打泼了，但是杯子上面肯定留下了他的指纹，我们每个人的指纹都不一样的，所以我们现在就请医生阿姨用显微镜来帮助我们看看，这只杯子上到底是谁的指纹.这样我们就知道到底是谁把牛奶打泼了.”
没想到王老师话还没说完，杨艺就低下头去开始哭起来，王老师一下子就明白了到底是怎么回事了。
王老师也非常吃惊,自己差一点就错怪了一个无辜的孩子,差一点就对一个孩子造成了无法弥补的伤害.更甚的是，其他孩子因为唐震常调皮被老师批评，现在发生了和他有关的事情就全都认为是他干的。
这也给王老师敲响了警钟,不管遇到什么事情,一定要耐心的了解清楚事情以后才下结论。
案例分析：
分析以上案例，我们可以得出以下几点体会:
一、教师应正确、公正、客观的评价每一个孩子
孩子们一起生活在一个集体中，教师就像孩子的妈妈一样，在孩子的心里,老师就是绝对的权威，但是每个孩子都同样希望得到老师的关爱，不论是漂亮的，能干的，聪明的孩子还是调皮捣蛋，不爱学习的孩子，他们都渴望老师是关心自己，爱自己的。
如果因为个人喜好，将私人感情融入到对孩子的爱中，那么爱的天平就倾斜了，对于孩子是不公平的.在以上案例中,两个孩子互相指责是把牛奶打泼的,老师并没有主观的认定是唐震干的，而是深思熟虑:
“不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，否则会深深的伤害到孩子."正因为王老师用正确、公正、客观的方法评价每个孩子，才会让唐震免受伤害。
二、教师应尊重幼儿的人格和权利
幼儿年龄虽小，但与成人一样具备了人格，享有自己的权利。
王老师耐心的听完杨艺和唐震的话后，没有根据杨艺和唐震以前的表现，判断这次是唐震犯了错，而武断的责怪他，而是反复仔细的询问.也没有因为其他小朋友的“证词”就认定是唐震犯了错，而不听他申辩。
在这件事情的处理过程中，王老师充分尊重了幼儿的人格和权利,保护了幼儿的自尊心，给予孩子公平的机会。
三、以发展的眼光看待每个幼儿,充分肯定每个幼儿的长处
每个孩子都是一个不断发展的个体，身为幼儿教师,应当善于发现每个孩子的进步,捕捉每个孩子的闪光点。
唐震虽然调皮捣蛋，但是他也有自己的优点，比如画画得好，爱学习，回答问题时的声音响亮、清楚……。
所以，在活动中不应以老眼光看待幼儿.更何况，老师这次处理事情的耐心可以让唐震更加信任老师，慢慢的改掉缺点呢！
而且也能让老师以后更好的开展工作。
四、教师应有正确的教育评价观,坚持正确的价值取向,改变横向比较的方法
横向比较对于孩子无疑是有百害而无一利的，案例中的王老师没有拿唐震和杨艺作横向比较,没有因为杨艺是班上聪明、能干、漂亮的孩子而认定一定是唐震在撒谎.于是聪明的王老师想出了一个好办法：
利用医生阿姨的显微镜来查查是谁的指纹.王老师用这个科学的方法巧妙地了解了事实的真相，让孩子主动承认了错误。
幼儿园生活案例分析：
鸡蛋黄掉在地上了
吃早饭时，我发淇淇的桌子底下有一些蛋黄被踩得粉碎.看着满地被踩粘的蛋黄，不能只凭主观和经验来判断这件事。
分析:
我想不能只凭主观和经验来判断这件事.我与淇淇的家长进行了交谈,在谈话中了解到这个孩子特别挑食,妈妈不喜欢吃蛋黄，影响了她也不喜欢吃，家长也就听之任之，慢慢地养成了不吃蛋黄的不良饮食习惯。
针对淇淇这种状况，应进行有效的指导使其建立良好的饮食习惯。
经过反复思考，并和家长及同班教师协商，共同对其进行引导和帮助，
措施：
1、"变换花样引导她吃蛋黄。
如：
把蛋黄压碎和香肠一起夹在面包里做成三明治或将蛋黄切成小块再撒上咸菜末，还可以将蛋黄蘸些调料吃……
2、开展一次“好吃的蛋"的生活活动.老师将蛋做成蛋饼、煎蛋、蛋糕和各种炒蛋等,让幼儿一同品尝，使孩子们的食欲大增,唤起董家俊吃鸡蛋的兴趣.
3、开展“欢迎蛋宝宝”的语言游戏，让每位幼儿都说说“蛋宝宝”的营养价值,让了解蛋黄对身体的重要性.
4、让家长做好榜样,鼓励孩子吃蛋黄。
5、利用环境来暗示和引导。
将吃饭好的幼儿安排在她周围，创设良好的氛围感染她。
效果与启示:
经过一段时间的观察和引导,我发现淇淇喜欢吃蛋黄了。
通过这件事，我体会到：
教师在保教过程中要善于思考，正确分析幼儿的行为，并耐心引导，顺应孩子的个体差异和独特的需求，允许孩子在自身水平上不断尝试和体验，这也是我们教师“因材施教”的技巧和策略.
‘案例评析：
内向幼儿的分析与改善措施
我班的方怡雯是一位性格较为内向的孩子，平时胆子较小、不爱说话、比较羞怯、很少与同伴交流。
针对这位幼儿我进行了特别的观察并予以分析.
镜头一：
在学习活动的时候，方怡雯总是安安静静地坐在那边，当我提问后,她从不举手。
为了让她开口说话,我有意地请她起来回答，可每次都换来的却是一副茫然的表情.
镜头二：
在区域活动的时候,小朋友在各自喜欢的区角内进行玩耍，可方怡雯好像还没有确定活动的区角，安静而又彷徨地站在那儿.我看着她，她发现我注意她就低下头显得有些拘谨，我便走进她亲切地问道:
“妹妹喜欢玩什么？
自己去选一个喜欢的区角."我便拉上她的手顺着她的意向选择了表演区。
她从乐器盒中自主地选择了铃鼓，边看着其他幼儿跳舞,边合着音乐有节奏地敲打着铃鼓，在整个活动中，都没有听到她一句话语，只是有时能感觉到她内心的喜悦,因为在她脸上偶尔能看到一丝丝笑容.
镜头三:
午餐时间,幼儿都象往常一样安静地坐着吃饭,这时活动室一片安静。
我像平时一样依次巡视幼儿午餐情况，当我走到方怡雯身边时，发现她还没吃，手扶着碗，微微皱着眉头,好像有什么事,我刚想问，她轻轻地对我说：
“我没有筷子。
" l案例分析:
针对这样的情况，我便从父母家长那里进行着手，利用离园时间面对面地与其母亲进行了深度地访谈和交流，通过交谈，对孩子从小生活的家庭环境有了一定的了解，因而孩子表现出来的行为问题也有了答案。
具体措施
培养每一个幼儿社会性、人格的发展,进而促进他们全面健康的发展,是每个教师不容忽视的重要责任，因此我针对所反映的情况采取了以下的措施:
措施一:
给与更多地关爱
教师应该给予幼儿更多的关爱，让她在一个陌生的地方渐渐的适应生活，感受陌生人给她带来的关怀，使她感到是我们可信赖的人。
因此面对方怡雯,我每天都会关注她，多与她交流，每当她一进幼儿园班级,我就主动向她问好.平时生活中也会多拉拉她的手、多抱抱她和她说话，虽然起先她有时不回应我，但我依然继续和她交流。
有一天，她带来了星期天和妈妈一起拍得大头贴，主动地给我介绍,尽管话不是很多，但在我的追问下,他都能积极的回应我.我及时夸奖了她，并拉来了几个小伙伴一起分享。
从她的脸上可感觉到她内心的喜悦，渐渐地她变得开始愿意和我交流了.
措施二:
循序渐进，耐心引导
在活动中，为了让她多说话，我经常让她回答问题，鼓励她用大家都听得见的声音讲话，教育其他幼儿耐心等待,并用鼓掌的方式表扬她的进步，日常生活中，经常让她为大家做力所能及的事，为大家发物品、到邻班老师那儿借东西，尽量创造机会让她与同伴交流，慢慢地,方怡雯不再象以前那样羞怯、孤僻了.
措施三:
充分尊重幼儿的意愿,满足其需要
儿童是独立的，积极主动的个体,只有在开放、轻松的环境中，幼儿才会自由地选择、自由地进入,主动地和环境中的人、事、物相互作用，才会大胆主动的表达自己的需求和观点。
在此教师必须充分尊重幼儿，不能以自己主观的意见代替幼儿的自由意愿，努力满足幼儿的需要，激发其内心，促进幼儿发展.在语言活动中,让她来模仿狼，这不是她的意愿，所以她产生的反应是消极的，不愿意参加，当在进行区域活动时，因为是她自己喜欢的活动，她表现得较为积极、发挥的也很好。
从中可以看出，一个人的兴趣对于自己的发展有着重要的作用.
措施四:
家长的教育
针对孩子的进步，及时的反馈给家长，并要求家长多放手让她做力所能及的事,多与她交流，为她请小伙伴到家里玩，平时，把孩子在家的表现与老师交流,使家园教育达到一致。
家长的教育是很重要，在平时与孩子交往中应该注重培养孩子的交往能力，提供机会让孩子尝试,可以让幼儿选择自己感兴趣的活动，家长同时参与让孩子感受到活动的意义,其次可以带孩子多参观,开阔幼儿的眼界,丰富知识,让幼儿思维有所开拓.家长可以多鼓励自己的孩子，都给予肯定,这样孩子首先在自信心方面也得到鼓励，她发现我并不比别人差,以此循环幼儿克服自己胆怯的心理状态后,再加上多接触、交流,相信内向的孩子也会变得大胆、活泼的，成为一个性格开朗，遇事积极主动的人。
在今后的工作中我会继续关注她，关注每一个孩子，把爱付诸于实际工作中，细心观察，用心交流，耐心教育,这样孩子才能真正的愉快、健康成长.
案例:
如何对待幼儿的错误
在平时生活中犯错是幼儿的天性。
它们就是在犯错、认错、改错的过程中不断地成长和进步.孩子的犯错是无意识地所以即使它们犯错也是可以原谅的。
要善待孩子无意的错误,并因势利导，循寻善诱使幼儿认识到自己的错误并自觉改正，从而实现教育的最终目的。
【案例】在一次看图书的活动中，我让孩子们自己选择书本然后静静的坐到桌椅前看，看到不明白的地方可以轻轻的走来问我。
可是当我和孩子们整理书本时却发现一本书怎么没有封面。
【案例分析】犯错是孩子的天性！
幼儿犯了错但是关键还是在于我们是否能正确认识幼儿的错误，这就要求我们要以孩子的心去看待孩子.要从幼儿所谓的错误中发现其中存在的问题。
发现了问题我们不能以简单而粗暴的方式来解决.
首先我们应该正确的对待孩子所犯下的错误,以一颗宽容的心包容孩子。
其次，我们应该走进孩子的心灵，去倾听孩子的心声，用一种孩子能愉快接受的方式和他们交流。
再次，我们应该因势利导、循循善诱，使幼儿认识到自己的错误并自觉改正，从而实现教育的目的。
相反当我们发现了上述问题并以粗暴的方式解决,不但孩子们不敢主动承认错误,把好好的书本弄丢，而且也会使孩子的心灵受一次重伤,结果只会是给幼儿和我们自己留下终身的遗憾。
我们热爱幼儿，就应该永远保持一颗童心.这样才会走进孩子的心灵并去正确引领孩子，时刻站在孩子们的一边去看待这个多彩的世界;热爱孩子,就该蹲下身子，放下我们老师的尊严，撑开双手保护起孩子可贵的自尊心,呵护着他们健康地成长；让我们好好的去热爱每一位幼儿吧！
《谁的种子先发芽》
有一天,徐子慧小朋友急匆匆地跑来告诉我“老师，老师,我的种子的皮给小朋友弄破了。
"听她这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察,还真的有小绿豆破了皮儿，上面还有小白点。
小绿豆出芽了，并不是让人弄破了。
但是我没有直接告诉孩子们，想听一听孩子们的说法,了解一下孩子们有没有关于发芽的经验。
这时，周楷文说：
“老师，上面还有小白点呢！
"徐虎仔问：
“那个小白点是什么呀?
是小芽芽吗?
”黄一一说：
“不象，妈妈买来的绿豆芽可比它长。
"“那是什么呀?
"“我也不知道.呀，你看，我的菜种子有一点绿点了，老师,是不是发芽了."那边董钿浩在叫；“老师，我的种子烂掉了。
”旁边的邱骐鸿说:
“你给种子喝的水太多了。
”为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者—-徐子慧小朋友，让她把小绿豆的变化画在自己的记录表中，让黄一一也把菜种子的变化记录在表中，并用他们明白的符号做记录。
同时也鼓励董钿浩小朋友,再接再励,下午放学时特意吩咐其家长重新准备种子。
然后,请他们把自己的发现告诉大家，直接肯定他们的行为，鼓励其坚持性观察以激起大家的观察兴趣。
我则把他们的话记录下来。
从此,每一天幼儿都关注种子的变化过程，每一天都有新的发现，争着做记录,家长们也不甘落后,与孩子一起观察，关注种子的成长.幼儿的兴趣更加深了。
分析
通过《谁的种子先发芽》这一教育实例，使我们认识到教师与环境在幼儿发展中的重要作用。
为了培养幼儿观察并发现植物变化的能力，注重研究孩子，研究材料,努力将教育目标物化在环境和材料之中，使幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展。
使幼儿在实验活动中，不断地进行观察记录，，同时让家长也参与到观察中来,进一步提高幼儿的观察兴趣，进行连续性的观察。
幼儿通过自身的实践活动会产生对自己能力的一种认识和评价,如果幼儿在自己的活动中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，能经常感受到别人的关心,就会产生自信心,从而激起他对学习的主动性.区域活动属于个别活动的形式,它可以给幼儿提供更丰富的学习经验，活动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地学习,获得成功的机会较多，并给幼儿提供了较多的同伴交往，在同伴面前表现自己,显示自己的机会,使同伴了解他,也使他了解同伴.在相互了解的过程来了解自己，产生自信心，从而促进幼儿自主性的发展。
教师应根据幼儿年龄特点、教育内容变化不断创设新奇的环境,充分利用场地，为幼儿提供充分活动的机会,尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性,独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。
在活动中,教师充分认识到并尊重幼儿在活动中的主体地位,放手让幼儿创造性地、主动地活动。
由此可以看出，要培养孩子某种兴趣并能将这种兴趣保持下去，老师的积极参与对孩子来说也是一种鼓励方式。
为孩子提供更多的表现与展示的机会，使孩子们拥有成功感、增强自信心的必备条件。
同时,成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性的循环。
这将对他们终身的学习和发展有利。
反思
蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说,准备一个适宜的环境是十分重要的.她说：
“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要."只有给儿童准备一个适宜的环境,才能开创一个教育的新纪元。
一、在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。
幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
1、让幼儿直接参与自然界的建设，给幼儿以参与权。
长期以来，班上的自然界内容的设定及创设多体现老师的主观意志，孩子们只是在教师精心不止的环境中，在老师的引导下，完成老师设定的任务。
然而我改变了这种传统方式，让家长与孩子都参与到环境的布置中来，使家长与孩子一起来关心自然界，分享孩子的成功。
使孩子从中感受到自己是环境的主任,自己有能力参与到班级自然界的建设,从而乐在其中,使连续性观察得以成功.
2在观察中教师给予适宜的知道和与帮助
在连续性观察中，教师始终给予积极关注,在孩子认知发生冲突的时候，在孩子产生了新经验的时候，个必要的帮助和知道，使孩子不断扩展对事物的认识,使连续性观察有兴趣进行着。
二、“纲要"指出“教师应善于利用人、物、时空等各种要素,综合显性课程与隐性课程的效应,以促使儿童自主活动的生成。
"新“纲要"和瑞吉尔理念中也谈到“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。
改变传统的“听从"方式，而引导幼儿去关注环境,这种知道方式有助于发展幼儿的探究精神和解决问题的思维方式。
我深深体会到：
从孩子的兴趣、需要出发，充分发挥显性课程与隐性课程的优势，将教师的预设目标与幼儿的自发活动结合起来，以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中，调动幼儿的主动性和积极性,孩子们会非常投入，大胆的去尝试,也能更好的促进孩子的全面发展!
三、“以人为本"，作为新《纲要》的一个鲜明特征，是与“终身教育”观念相辅相成的。
新《纲要》指出，幼儿园教育“为幼儿一生的发展打好基础"，这既是一个符合终身教育理念的定位，又是一个符合社会发展需求的定位，更是一个符合幼儿长远的可持续性发展为本的定位。
在新《纲要》的各领域的目标、内容与要求、组织与实施、教育评价中，强调“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展"，“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”，“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向”……就是着眼于幼儿终身持续发展、个性化发展所需的基本的重要的素质，例如：
浓厚且丰富多样的兴趣、积极主动的情感态度、与环境互动的能力、与他人合作的意识和能力等.以人为本、终身教育,使幼教工作者以更整合的、更深广的角度,“以上帝的眼光”审视“幼儿教育"的真正含义所在，思考“什么样的幼儿教育才是真正高质量的?
"；更将使幼儿享受到引领其步入成功人生的天使般童年！
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