《修鞋姑娘》教学纪实与点评教案教学设计.docx
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《修鞋姑娘》教学纪实与点评教案教学设计
《修鞋姑娘》教学纪实与点评
【教学内容】北师大版小学语文五年级下册《修鞋姑娘》
【教学目标】
1.理解课文内容，感受修鞋姑娘的善良和真诚。
2.了解倒叙的写作手法。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】抓重点词语体会修鞋姑娘的善良和真诚。
理解“是她诚实，还是我诚实？
是她信任我，还是我信任她呢？
”这句话的含义。
【教学准备】多媒体课件。
【教学实录】
师：
今天我们来学习一篇课文题目叫做《修鞋姑娘》。
（板书课题）
学生齐读课题。
师：
如果这样来读——
生齐读：
姑娘修鞋
师：
你觉得这两个文题一样吗？
生：
不一样。
“修鞋姑娘”是强调这个修鞋的姑娘，从题目中就知道重点是写人的。
而“姑娘修鞋”重点突出的是修鞋的这件事。
师：
是啊，题目是文章的眼睛。
现在就让我们打开课文一起去结识这位修鞋姑娘。
请同学们自由朗读课文，希望你能读准字音，读通句子，边读边标出自然段。
（教师桌间巡视，将“嫣然一笑绱”写在黑板上。
）
师：
看你们读得那么认真，相信这课出现的生字新词一定难不倒你们。
我请这组同学开火车读，如果他读对了，大家和他一起来读。
[课件出示：
开绽锥子阴影惭愧尴尬窘境扎钉拽]
师“钉”是一个多音字，在课文中有这样一句话，谁来试着读一读。
生读：
不用绱，钉几个钉子就行了。
师：
你读得很准，你是怎样区分这两个字的读音的？
生：
表示钉钉子的动作时读第四声。
而钉子要读成第一声。
师：
他告诉我们一个好方法——联系字义区分读音。
那这句话谁能读正确？
生：
吧吧吧，三个钉子钉进去。
师：
我们继续读词语。
生：
尴尬。
师：
这两个字是我们今天要学写的新字，注意看它的部首是什么？
生：
是“九”。
生：
不对，应该是“尤”字少一点。
师：
这回说对了。
这两个字不仅部首相同，而且关系还非常紧密，“尴”字只能和“尬”组成词，而“尬”字除“尴”以外，也没有其他的朋友。
来，我们一起读读这对亲密的朋友。
生齐读：
尴尬。
师：
在同学们读课文的过程中，我发现这两个词，有的同学读得不太准，请你来读读！
生：
绱嫣然一笑
（全部跟读）
师：
知道它的意思吗？
能对我嫣然一笑吗？
师：
一抿嘴，你们都露出了花儿一般的笑脸，可真好看啊！
字音都读正确了，下面请同学默读课文，想一想课文主要写了一件什么事？
生：
主要写了修鞋姑娘为我修鞋，我带的钱不够，修鞋姑娘却毫不计较。
师：
概括得很好，课文哪一部分具体写了作者修鞋的这件事呢？
快速浏览课文，找一找。
生：
是课文的2-15自然段。
生：
请同学们默读课文的2-15自然段，画出表示“我”对修鞋姑娘变化的词语。
这也正是课后思考练习题。
抓住课后思考练习题也是帮助我们阅读的一个很有效的方法。
教师桌间巡视，指导：
我看到了有的同学不尽画下来了，还在旁边作标注，这真是阅读的一个好习惯。
师：
现在，我们一起来交流交流。
生：
我从文中知道，作者开始怀疑修鞋姑娘。
师：
怀疑什么?
生：
怀疑她“能否用锥子扎透我这牛皮鞋底”，怕她力气不够打。
生：
作者是在怀疑姑娘的修鞋技术。
师：
从文中看，你们觉得修鞋姑娘的技术怎么样？
生：
我认为姑娘的修鞋技术还是很好的。
我是从这句话知道的，“不用绱，钉几个钉子就行了。
”她说这句话非常自信，说明她非常有经验，知道什么时候需要绱，什么时候需要钉钉子。
生：
我也认为她的技术非常好。
请同学们看这句话“这倒是要绱一绱。
”“你的脚是汗脚，线是烂掉的”从这里能够体会到修鞋姑娘技术娴熟，经验丰富，不仅会修鞋，而且还能够知道鞋是怎么坏的，知道作者是汗脚，我觉得她非常不一般。
师：
修鞋姑娘的几句话，和她娴熟的动作，很快就消除了作者心中的怀疑。
你还找到了怎样的词语？
生：
我画的语句是“我决计不管她要多少钱，绝不还价。
”从这我体会到作者很同情修鞋姑娘，认为修鞋姑娘很辛苦，很可怜。
师：
让我们跟随他的目光，一起看看这位修鞋姑娘。
生朗读：
她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。
她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
师：
从她的外貌、神态中你看到了一个怎样的修鞋姑娘？
生：
一位普通平凡的修鞋姑娘。
生：
一位朴实无华的修鞋姑娘。
师：
看着那冻肿了的手背，我们仿佛看到了，春天，当人们忙趁东风放纸鸢时，只见修鞋姑娘……
生：
还在专心致志地修鞋。
师：
是怎样专心致志地修啊？
能把你头脑中的画面说得更具体些吗？
生：
只见她默默无闻地坐在角落里，眼睛一眨也不眨地盯着手上的活儿，她是那样认真、专著。
师：
炎炎夏日里，当我们躲在凉爽的空调房间里时，你又看到了修鞋姑娘……
生：
只见她顶着烈日在帮别人修鞋，豆大的汗珠顺着她的脸颊流下来，汗水已经湿透了她的衣襟。
师：
秋天，当凛冽的寒风吹得我们把头都埋进衣领里时，你又看到了修鞋姑娘……
生：
我看到修鞋姑娘仍然坐在那个昏暗的小屋里，“吧吧吧”地钉着钉子，她一不小心钉到了自己手上，鲜血直流。
师：
冬天，当西北风夹杂着片片雪花向我们吹来时，只见修鞋姑娘……
生：
只见修鞋姑娘冒着严寒为人们修鞋，她的手已经冻得通红，好像马上就要冻僵了，可是她还在不停地钉啊，钉啊。
师：
是啊，这手背记录着她一年四季的风霜艰辛，我们看了怎能不怜悯、同情她呢？
谁愿意再来读一读这段话。
生有感情配乐朗读：
她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。
她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
师：
一年四季，岁岁年年，她风雨不误，如此辛苦，就是为了……
生：
多挣点挣钱啊！
师：
所以，作者决定（引读）
生朗读：
“我决计不管她要多少钱，绝不还价。
”
师：
我听出了你的善良，谁还想读？
生朗读：
“我决计不管她要多少钱，绝不还价。
”
师：
来，我们一起来做这个决定！
齐读：
“我决计不管她要多少钱，绝不还价。
”
师：
从这我们也能看出作者对她的同情。
谁接着来汇报？
生：
作者的心情又有了变化“我心里蒙上了一片阴影”。
从“阴影”这个词当中我体会到作者很担心小姑娘对我这么热情，主动为我绱鞋，她担心小姑娘会漫天要价。
师：
你们从哪看出这次是修鞋姑娘主动为我修鞋？
生：
姑娘太热情了。
第二只鞋并没有坏，是姑娘“叫我脱下”，说“就是没坏，也穿不了几天。
”主动为我修鞋。
生：
第一只鞋是我要求她修的，而第二只鞋是她从我脚上脱下来的。
师：
.通过姑娘的动作描写，让我们感受到姑娘的热情，而这过分的热情却让作者心中蒙上了阴影。
还有什么原因使作者心里蒙上阴影?
生：
课文前面写到作者亲口对小姑娘说“花钱多的不在乎。
”自己大话已经说出来了，所以怕姑娘漫天要价，敲竹杠。
师：
联系上下文，我们发现又开始怀疑修鞋姑娘了。
（板书：
怀疑）我们看，作者两次怀疑，第一次怀疑的是什么？
第二次又怀疑的是什么？
生：
作者第一次是怀疑她修鞋的技术，第二次是怀疑她的品质。
师：
但结果却出乎他的意料，你来读读。
生朗读：
鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。
看来，她不是我想象的那种人。
师：
够惊讶吗？
你再来读读？
师：
她不是作者想象的那种（）人？
把你想到的词语就写在这句话旁边。
生1：
她不是我想象的那种见利忘义的人。
生2：
她不是我想象的那种见钱眼开的人。
生3：
她不是我想象的那种唯利是图的人。
师：
你们说出了作者的心声，这不起眼的小姑娘，让人肃然起敬。
来，我们一起把作者的惊讶，作者的敬佩读出来吧！
齐读：
鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。
看来，她不是我想象的那种人。
师：
作者的态度又有怎样的变化？
生：
作者“窘极了”。
师：
“窘”字，我们不太常用，在字典里有两个义项。
在这句话中，你觉得应该选哪一个？
［课件：
（1）贫困
（2）为难］
师：
你们都选择了第二个，什么原因使我为难极了？
生：
因为我只有三角钱，几年前只差一分钱就被一个售货员狠狠地挖苦了一番，这次我修完鞋竟然拿不出钱，她怕姑娘指责他，挖苦他。
师：
这次差了这么多，一定会比上一次还厉害,能把你的感受读出来吗？
生：
她怕行人把我包围，用谴责的目光望着我。
我是从这句话中知道的“只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来。
”
师：
行人的指指点点、议论纷纷会让我无地自容，带着这样的感受来读读这句话。
生：
他怕修鞋姑娘会耻笑我，因为我大话已经说出去了“花钱多点不在乎”，但是现在姑娘没有漫天要价，可我却连三角钱都拿不出来。
师：
能通过你的朗读，把作者当时紧张、焦虑的心情读出来吗?
先自己练习读一读！
学生练读、指名读。
师：
你觉得他读出作者当时“窘极了”的心情了吗?
生：
我觉得她读得很好，像“窘极了”“无地自容”这些重点词语都突出了。
如果再把“三角钱”“只差一分钱”在突出出来进行对比，我觉得就更好了！
师：
你来给大家读一读！
生朗读。
师：
我们仿佛看到了作者无地自容的表情，假如，我就是修鞋姑娘，你就是作者，此情此景，你会怎样向我说明情况呢？
生：
对不起，我兜里的钱不够了，我只有三角钱。
师：
支支吾吾，好像有很多话想说还说不出来，不知如何是好！
谁还想替作者对我说点什么？
生：
对不起，我的钱不够了，我把手表给你做抵押，我不是无赖，我一定会给你送钱的。
师：
你看他低着头，说话声音那么小，满脸的难看，这样的神情、这样的语气，我们就可以称之为——
生齐：
尴尬。
师：
可面对我的无地自容，一脸尴尬，修鞋姑娘却——“嫣然一笑”，这一笑，化解了我心中的不安。
作者的心情又有怎样的变化？
生：
作者感到非常“惭愧”。
课文中这样写到“是她诚实，还是我诚实？
是她信任我，还是我信任她呢？
”
联系整篇课文你对“是她诚实，还是我诚实？
是她信任我，还是我信任她呢？
”这句话又有怎样的理解？
生：
他认为修鞋姑娘很诚实，他没有漫天要价，而只收了他六角钱，而自己连着六角钱都拿不出来。
生：
他你不是真正信任修鞋姑娘，他开始认为修鞋姑娘是个见钱眼开的人。
当他把自己的表送给她做抵押时，他只为了逃走。
他认为修鞋姑娘看到手表，一定不会挖苦他，一定会把她放了。
他不是真正信任修鞋姑娘才给她表的，而是为了摆脱窘境。
师：
你是读哪句话知道的？
生：
我不想难堪得无地自容，就尴尬地向姑娘讲明情况，要摘下手表做抵押。
师：
.一面是欠的三角钱，一面是价值昂贵的手表，在作者心中，他断定修鞋姑娘拿到手表一定会——
生：
一定会放了他。
生：
可能会拿着表，逃之夭夭，不会把表还给我。
师：
看来“是修鞋姑娘信任我，不是我真正信任她。
”可是面对着价值昂贵的手表，我们却提到了这样的回答。
我们一起来读读这段对话，男同学来读作者的话，女同学读姑娘的话，我读叙述部分。
男生：
“不，这只有三角钱啊！
”
女生：
“是的，不过你还给了我别的。
”
师：
她歪着头，友好而又顽皮地看着我。
男生：
“别的？
我给了你什么？
”
师：
我纳闷地问。
女生：
“诚实、信任哪！
”
师：
她坦然地回答。
师：
读了这段话，你又有什么想说的？
生：
姑娘所说的“诚实”，是指“我”和她说了实话，“我”真的没有钱，不是故意不给钱，而且我也实事求是地告诉了她。
生：
姑娘说得“信任”指，作者为了三角钱舍得那价值昂贵的表作抵押，姑娘认为作者信任自己不是那种见利忘义的人。
师：
让我们再来看看这位修鞋姑娘吧！
生：
齐读第八自然段“她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。
她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
”
师：
外表的贫穷却掩饰不住他内心的高尚，面对着这样的修鞋姑娘，我怎能不惭愧，怎能不汗颜自己的渺小呢？
生读：
“我真惭愧。
是她诚实，还是我诚实？
是她信任我，还是我信任她呢？
”
师：
多么羞愧啊，谁还想读？
生再读。
师：
我深深地自责也说明作者是个有良知的人。
就带着这样的情感，我们一起来读！
师：
同学们看黑板，课文虽然以修鞋姑娘为题，但却以我的心理变化为线索，在对比中我们看到了一位品德高尚的修鞋姑娘。
当我怀疑她的修鞋技术时，我们却看到了一位——
生：
技艺娴熟的修鞋姑娘。
师：
当我们看到她普普通通的外貌时，我们又看到了一位——
生：
很可怜的修鞋姑娘。
师：
当作者担心他会漫天要价，怀疑他的品质时，我们又看到了一位——
生：
诚实的修鞋姑娘。
师：
当作者为拿不出六角钱而身处窘境，恨不得要逃走时，我们又看到了一位——
生：
善良的修鞋姑娘。
师：
面对姑娘的信任，当我感到无比惭愧时，我们又看到了一个怎样的修鞋姑娘？
是啊，我们想说的很多很多。
作者断定，她不是我想象的那种人，她又是哪种人呢？
把你想到的词语就写在课题的旁边。
［课件：
她不是我想象的那种（）人，她是那种（）的人］
生：
她不是我想象的那种贪小便宜的人，她是那种诚实善良的人。
生：
她不是我想象的那种见利忘义的人，她是那种外表贫苦但内心高尚的人。
师：
所以，请男生读（引读第一自然段）
生读：
凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却起着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。
师：
女同学请你们接着读。
生读：
是的，这样大的县城，到哪儿去找啊！
然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。
修鞋姑娘，你在哪儿？
师：
男女生分别读了课文的开头和结尾，你发现了什么？
生：
首尾呼应。
开头写自己要找修鞋姑娘，结尾还在写要找修鞋姑娘。
师：
像这样先写结果，然后再回过头来叙述发生在先的事，我们把这样的叙述方式称之为“倒叙”。
课文的开头先写了事情的结果，我正在找修鞋姑娘，而为什么要找像一块磁石一样深深地吸引我们想继续阅读，这也正是倒叙的作用，能够更够造成悬念，使得故事更有波澜。
师：
是啊，.凛冽的寒风没能阻挡作者寻找她的脚步，作者走遍长街、望穿深巷，他一次又一次呼唤——
生：
“修鞋姑娘，你在哪?
”
师：
夜深人静时，回想着姑娘那朴实的外表，高尚的品格，他在内心一次又一次地呼唤——
生：
“修鞋姑娘，你在哪?
””
师：
他仅仅是在寻找、呼唤修鞋姑娘吗？
生：
修鞋姑娘美好的品质教育了他，他也要实现自己的诺言，他也用自己的实际行动告诉修鞋姑娘我是一个值得信任的人。
生：
他也在呼唤我们的社会能够多一些像修鞋姑娘这样讲诚实、善良的人。
师：
的确，他在呼唤人与人之间的诚信，这也是发自我们心底的呼唤
生：
“修鞋姑娘，你在哪?
”
师：
我们多么希望听到这样的声音，我就是“修鞋姑娘”，我就是一个讲诚信的人，只要我们每个人都能诚实待人，恪守诺言，那么，我们的班级就会成为一个讲诚信的班级，我们的社会就能成为一个诚信的、和谐的社会。
（2008年在道里区中小学校长观课议课活动启动仪式上作示范课）
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