《草船借箭》教学反思多篇汇编.docx
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《草船借箭》教学反思多篇汇编
《草船借箭》教学反思
《草船借箭》教学反思1
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。
我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文能力为出发点，设计每个教学环节。
尽量考虑到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。
师：
看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？
学生质疑：
“草船借箭”是什么意思？
“谁用用草船借箭”？
“为什么用草船借箭”？
为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？
等等。
用这一环节培养学生的问题意识和提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。
二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探
究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。
“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？
”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。
体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。
此时，课堂的气氛达到了最高点。
学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。
最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从__对人物的语言描写中体会到的。
这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？
”“诸葛亮神机妙算表现在哪？
”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。
突破学习的重点和难点。
我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
反思自己的教学最大的疑惑是：
对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一？
这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
总之，我认为课堂上应该力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。
只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。
《草船借箭》教学反思2
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。
我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。
那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇?
怎样经过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢?
1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。
课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解__资料，把握人物形象奠定了基础，并且为落实课外阅读目标开了一个好头。
文本中出现的主要人物有四个：
周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。
经过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不一样的表述：
周瑜――“造箭”，诸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，鲁肃――“借箭”。
“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。
而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。
“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自我的拥有的知识充满信心，对自我的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。
“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。
真可谓是知己知彼，百战不殆。
凸现了诸葛亮过人的胆略。
“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为仅有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：
向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自我不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。
使得周瑜也不得不叹服：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他!
”
2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。
诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。
但周瑜的才能也是数一数二的。
“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。
那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉?
从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，可是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗?
周瑜也是个聪明人，怎样会“无动于衷”呢?
在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。
于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：
瑜大疑曰：
“且看他三日后如何回覆我?
”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。
周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理?
本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自我对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。
看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”教师的必修课，自修课，再修课。
真是“活到老”
须“学到老”啊!
《草船借箭》教学反思3
（案例）
课堂教学是一个动态建构的过程。
课堂教学中的许多情况往往有着很大程度上的随机性。
课标中指出：
“尊重学生在学习过程中独特的体验。
”“阅读教学是个性化的行为。
”
今天，教学《草船借箭》一课。
学生研读第二自然段的人物对话，体会人物内心。
分角色朗读后，教师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的认识。
学生一个个都很踊跃。
生A：
周瑜明知故问，真阴险！
生B：
是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！
生C：
诸葛亮表现得胸有成竹，很镇定！
生D：
诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。
……
通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在教师的意料之中。
这时，学生E站起来说：
“我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，如果三天完不成任务不就被杀头了吗？
为什么不给自己留条后路呢？
”
话音未落，众生议论纷纷：
生1：
是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？
生2：
他一定是胸有成竹，这更能说明他的自信。
生3：
我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么说的。
……
师：
哦，原来是这样！
那么，诸葛亮后来做了什么呢？
他为什么这么做呢？
请同学们在读读课文，把你的发现和看法与同学交流。
学生积极地置身于朗读、探究之中。
通过这样的师生即兴创造，学生的个性得到张扬，而且体会到了诸葛亮的神机妙算。
这节课比我预想的要生动得多，价值更大了。
（反思）
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲解。
课堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。
学生提出的问题往往和教学的重点、难点有着必然的联系。
教师应该根据课堂的实际情况做适当的调整，让自己的设计意图融进学生的思维。
上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解，这是教师没有想到的。
如果这时教师只是表扬“你考虑的真周到”，而后继续完成预先设计的教学思路，我觉得这不是“尊重学生在学习过程中的独特体验”，不是“以生为本”的体现。
教师充分利用课堂中的生成资源，调整原来设计的教学，生成新的思路，按学生的感悟组织他们辩论、学习。
设计了“诸葛亮后来做了什么？
为什么这么做？
”组织学生去研读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
《草船借箭》的教学让我感悟到，教师要与课堂一起成长。
对于学生的“意外之举”要给予关注，这样，课堂中才会出现更多“柳暗花明又一村”的景象。
《草船借箭》教学反思4
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算。
学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情发展的顺序写清一件事。
经过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。
对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：
一、从题入手，因题质疑。
教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。
师：
看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么?
学生质疑：
谁用草船向谁借箭?
为什么用草船借箭?
为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?
借到箭没有?
等等。
这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究。
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。
在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。
如“草船借箭成功的原因是什么?
”有生回答：
是诸葛亮神机妙算。
我就相机抛出一个问题：
你从文中哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算呢?
生默读课文，全班交流时学生各抒己见，表现个体思维的差异。
师根据生的回答板书诸葛亮的神机妙算表此刻他知天文、晓地理、识人心。
三、发散思维，勇于探索。
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
如文中第二自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很高兴。
我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么高兴并让生写下来。
在交流时出现了许多小周瑜，有个学生这样写：
诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪明一世，糊涂一时啊!
今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧!
借箭的经过部分我也设置了一处锻炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思考：
他在笑什么?
有生说他笑周瑜的愚蠢，有生说他在笑曹操的胆小，有生说他在笑自我的计划即将成功，还有生说在笑鲁肃的憨厚。
四、教学中存有不足之处。
让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。
本想让生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。
个别学生的口头表达本事不强，以后应当鼓励学生大胆发言。
《草船借箭》教学反思5
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。
我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。
那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇？
怎样透过课文中几篇名著的教学，激发学生多我国古典名著的阅读兴趣呢？
1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发学生深入探究的兴趣。
课前，安排学生了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中出现的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为学生深入理解__资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。
文本中出现的主要人物有四个：
周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。
透过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：
周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。
“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。
而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。
“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。
“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必须不肯轻易出兵，只会放箭。
真可谓是知己知彼，百战不殆。
凸现了诸葛亮过人的胆略。
“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：
向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。
使得周瑜也不得不叹服：
“诸
葛亮神机妙算，我真不如他！
”
2、抓住矛盾处设疑，引导学生仔细研究文本。
诸葛亮在那么一个复杂的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就十分人所能及。
但周瑜的才能也是数一数二的。
“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。
那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？
从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，但是，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？
周瑜也是个聪明人，怎样会“无动于衷”呢？
在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。
于是，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：
瑜大疑曰：
“且看他三日后如何回覆我？
”看来，周瑜确实太自负了，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。
周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？
本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。
看来，广泛地阅读（不仅仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。
真是“活到老”须“学到老”啊！
《草船借箭》教学反思6
一、创设轻松愉快的学习氛围。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。
所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创造和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。
二、引导学生自读感悟。
在教学中，以点带面辐射全文。
通过“立军令状”这个矛盾的焦点，来体现两个不同的人物形象：
周瑜的险恶用心和诸葛亮的将计就计。
把学习的主动权交给学生，让学生自己自读发现、感悟，在指导有感情的朗读，体现了学生的自主性。
同时，对人物对话的处理方法也是多样的，有层次感的。
用想象人物心理的方法处理周瑜的形象；用联系上下文的方法，处理诸葛亮的形象，学生认识得比较到位。
从这节课的教学中，我深深的领悟到，只有那种能给学生足够自由空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效的促进学生的发展。
《草船借箭》教学反思7
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。
但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：
一、充分把握__留白处，感知人物形象
１、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。
在教学中我抛出问题：
“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。
并想想为什么这样加？
他们在说话时想些什么？
”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。
此时，课堂的气氛达到了最高点。
可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。
由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。
现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对__理解的重要性。
如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。
２、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：
这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。
有的同学说：
“鲁肃会感到很害怕。
那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？
”有的同学说：
“鲁肃会大吃一惊：
前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。
”我又说：
“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？
”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。
）于是，我又试着问：
“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？
”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？
”（引导学生读出暗喜，得意的语气。
）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。
３、假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？
这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。
二、发散思维，勇于探索
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
１、情境采访，深化认识：
如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：
“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？
”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
２、作业设计，拓展延伸：
在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从__对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：
这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
随即设计小练笔作业：
想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？
这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将__所学用到了写作上。
总之，__的教学设计，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。
美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
《草船借箭》教学反思8
《草船借箭》是人教版小学语文第十册第十九课。
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。
讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。
在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。
课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。
这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人，叫学生自己提出问题，自己解答，若学生不会回答，师在点拨一下。
学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延伸到整部小说。
整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。
了解诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得胜利并不是教学的重点。
学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的原因又是什么，诸葛亮借箭为什么能成功，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清楚。
为了达到这个目的，我精心设计三个步骤，其中，我较为满意的是第三个步骤，这个步骤我注重学生的实践体验，让学生观看《三国演义》中与课文有关的内容，并边看边思考：
诸葛亮有胆有识体现在哪里?
学生在兴趣盎然的气氛中讨论周瑜要诸葛亮造箭的真正目的是什么?
1、有的同学说周瑜假借议军事、公事，要诸葛亮答应在十天赶造十万支箭?
2、有的同学说周瑜要诸葛亮在十天之内造十万支箭分明是要加害诸葛亮?
3、有的同学说我计算过了十万支箭十天就要造完，一天就要造一万支，这是不可能的等等。
同学们各抒己见，都说明自己的看法，从中明白周瑜的用心是要加害诸葛亮。
更精彩的是当属创意表达，实现“文本”的拓展延伸。
启发谈话，我设置了三个问题：
第一，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?
有的同学说：
“鲁肃会感到很害怕。
那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办?
”有的同学说：
“鲁肃会大吃一惊：
前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾?
”我又说：
“假如你是鲁肃，怎么读这个句子?
”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。
）于是，我又试着问“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?
”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子?
”（引导学生读出暗喜、得意的语气。
）
第二，“老师觉得诸葛亮的说并没有说完。
‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀!
你能把诸葛亮没说的话写出来吗?
”（学生练笔，写后组织全班交流）有的同学这样写：
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，看了同学们的杰作，我脱口而出：
“你们真棒，你们真是诸葛亮的知音啊!
”
第三，我在读课文的过程中发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话的共有11处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字，请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁?
为什么而“笑”?
生：
诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他设计圈套来陷害自己，结果却落空。
师：
这是一种什么样的“笑”?
生：
这是一种自信的笑，一种胜利的笑!
生：
诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑、这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。
生：
诸葛亮在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、宽厚的笑。
师：
同学们，诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声，说：
“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他!
”那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?
请你把想到的写下来。
生：
我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
生：
周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。
生：
诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
……
__的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，
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