中学语文教学研究分析题.docx

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中学语文教学研究分析题

中学语文教学研究分析题

  一位特级教师创立了一种特殊的课型——“班会感悟课”。

老师走访了班上57位学生的家庭，结合学生中普遍存在的问题，精心准备自己的发言——一首长诗。

他下功夫了解自己的学生，因此发言的内容针对性强；他深爱蓿自己的学生，因此他的发言充满激情。

学生听了他的发言，既动心．义动情，写出了一篇篇感人至深的佳作。

下面是这位老师的长涛片段和学生的“感情”片段。

以此为例，从作文教学如何开启学生思路的角度，分析这个课例的成功之处。

教师的发言《自立吧，我可爱的弟子们》（片段）

对父母／不管年轻年老．不管为官为民／每一位都是爱子如命／每一位都是勤勤恳恳／清晨，儿女还在酣睡／兹母早已起身／精心精意地调剂饭菜／只怕儿女的眉头皱起愁云／严父本想唤醒爱子／内心却翻腾着激烈的矛盾／既怕打扰爱子的睡眠／又怕浪费晨读的光阴／可敬的严父，象忠诚守时的报晓鸡／可亲的慈母，象任劳任怨的女仆人／而我那作儿女的弟子们哪／却似乎习以为常／倒有些麻木不仁……／我可爱的弟子们啊／你们可曾理解／父母已成为两头点然的蜡烛／一头点燃，照亮了工作／一头点燃，照亮了你们／他们在加倍地煎熬着心血／他们在加倍地毁灭着自身／你们可曾见到／烛泪落时母泪落／你们可曾听到／烛心燃时父呻吟／你们可曾反思／习以为常是多么无情无义／你们可曾自省／麻木不仁是怎样违背天伦／学会爱吧，我可爱的弟子们／学会爱吧，可怜天下父母心／——这就是我得出的动心的结论。

／享受父母的爱，却从不想到反哺／我不相信他是一个真正的人／享受老师的爱．却从不想到回敬／我不相信他是一个纯粹的人／索取朋友的爱．却从不想到答谢／我不相信他足一个高尚的人／获得集体的爱，却从不想到回报／我不相信他会成为爱国的人，学会爱吧，这足做人之本／学会爱吧。

这是报国之根／——这就是我得出的动心的结论。

学生感悟作文（节选）：

    1．“人生天地之间．若白驹之过隙．忽然而已”!

老师．是您的演讲踏出了我们这些青年学子的空谷足音。

于：

是．我从混沌中初醒。

“做思之吾，创吾之思”!

老师，是您的教诲启迪我迈开了回归灵性的第一步．开始学习用心灵去感情人生。

“自立吧．我可爱的弟子们”!

老师．是您的呐喊让我寻回了“爱”这一人之本。

摆脱了“情感冷漠症”的我，逐渐体会到回报爱的欢欣、奉献爱的快乐。

答：

教师用声情并茂的长诗成功创设了能够形成感情共振的情境，使学生们易于产生倾吐和交流的欲望，进入一种积极趋向的心理准备状态；

2．“…从前的我．却对父母这种鞠躬尽瘁的奉献一直习以为常、麻木不仁。

如今．当我被老师的诗唤醒之后，重新审视父母．我觉得他们更象泰山上抬滑竿的挑夫，而且是两名不索报酬的挑夫。

他们一个躬身在前，一个挺腰在后，抬着躺在滑竿上的我，步履蹒跚地向学习的泰山顶峰攀登。

我渴，他们递上泉水；我饿，他们奉上美食；我冷，他们脱下衣服给我穿。

而他们．只是抬着我不停地攀着，登着……可我呢?

尽管只是悠闲地仰在轿上轻松地看书学习，却依然连连喟叹行路难!

竟然从未想过关心关心抬轿的两位轿夫，体谅体谅他们的辛苦，给予他们些许安慰!

这是何等何等的不知廉耻啊!

……”

答：

教师在诗中再现了父母。

。

儿奠之川普遍的生活真实场景，将学生们自然而然地引人了现实生活之中，有话可说，有事可写。

3．“伴着泪水开完了班会．老『『币的讲话和同学们的发言让我近乎冰冻的心燃烧起来。

我头一次冷静下来，用那颗燃烧的心照亮走过的16年的道路，努力寻找路边那被我遗弃的最宝贵的东西。

……”

答：

教师用情感这把钥匙打开了学生们的“胸中积蓄”，学生的心灵世界在悄悄地发生深刻的变化，这种变化义伴随着学生的情感激荡，使他们产生强烈的表达欲望，不吐不快，欲罢不能。

  2．分析第四章《（我与地坛>（节选）教学设计》，谈谈教师运用了什么教学方法，对于引导学生阅读作品和理解作者情感具有什么样的作用。

在《我与地坛》的教学中，教师综合运用了多种教学方法，从整体上看，运用了文学鉴赏法。

首先，揭示《我与地坛》的构成规律。

引导学生，从文学作品的话语层面，进入到形象层面：

地坛、母亲；又由文学作品的形象层面，深入到文学作品的意蕴层面：

精神家园、感悟生命、生命航标。

从而以作者的审美活动过程，促进学生审美意识系统的构建。

具体地看，运用提问对话法、言语分析法、整体感悟法、理清思路法等多种方法。

“提问对话法”所提问题悬具有适当的的难度和针对性的“发展性问题”，例如“史铁生为什么喜欢地坛?

”“史铁生从母亲身上懂了什么?

”等，学生在理解这些问题比较、联想、想象、重组等心理过程中，构建文学鉴赏的心理过程。

多种具体方法各有其作用，例如“理清思路法’’探寻了作者“生命永恒”、“热爱生命”、“痛苦忍耐”、“坚强生活”的思想开展过程：

从其把握文章的结构，理解文章的思想内容。

分析题：

 （—•）阅读下面的微型小说，回答文后的问题。

（14分）

    谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”地一下锁住了，他拎着脸盆，站在门边

  发愣。

热心的邻居拥来。

想尽了办法，结果还是一“没门儿”。

   。

。

。

。

。

。

    “当”的一声，钢锯条在他指间折成两截。

他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出一件沉

  重且丈污秽不堪的东西。

这一瞬间。

我发—现他的手指闪着一星红色的光点。

    我的心骤然紧缩了。

我几乎是跑着回到了家里。

我似乎觉得，我的心也在滴血。

    第二天。

大姑家和老张家都换上了双深险锁。

  问题：

1．确’人这样评价微型小说；从—个螺壳，可以听到海听到风浪的呼啸。

    ①在《锁》中，“一个螺壳”是指（C）（2分）    A一阵凄楚辛酸的感受    B一个有讽刺意味的场面

    C一颗被戳伤而滴血的心    D——副副冰冷冰冷的面孔

    ②    在《锁》中，“海上的呼啸”是指（A）（2分）   A请给改邪归止的失足青年起码的信任    H不要希求人们会真正相信失过足的行午   C请理解改邪归正的失足青年的上进愿望    D  不要苛求失过足的青年言行会完美无缺

  2．大姑的两次“眨眼”，对清洁的发展有什么意义？

（6分）答：

两次“眨眼”推动了情节的展开（3分）和向高潮发展。

  3．撬开锁后。

“一片说不清是什么意思的；啧喷’声从人们口里发出来”。

  在下列几项中正确分析了；说不清’：

的原因后的括号内打“√”

A人们对小川此举的褒贬不（  √  ）    B人们一时难以评价小川此举的含义（   ）c：

人们由小川此举引发的联想多种多样（  √  ）    D人们对小川有了新的认识（    ）    E人们对小川的”绝技…发出惊叹（    ）

（二）分析《我的叔叔于勒》教学实录，回答问题。

（22分）

    《我的叔叔于勒》教学实录

    师：

我们一起求学习法国19世纪批判现实主义作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》

    首先请同学们阅读课文．找出课文中的人物是怎幺评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的

    生：

“那时候是全家唯一的希望，在这以前是全家的恐怖”，“花花公子”

    师：

“花花公于”是对于勒的评价吗?

    生：

不是，花花公子是说有钱人家的广弟．）7；于勒家不是，于勒家比较穷、

    。

。

。

。

。

。

。

。

   师：

对，孩子是纯真的。

人人是世故的：

孩子是诚买的，人人是虚伪的；孩子是善良的，大／、

  是势利的：

孩子是慷慨的。

大人、是刻薄的，作者为何以“我的叔叔于勒”为题?

    生：

表明了作者的美好愿望，希望人们能像若瑟夫一样•，多一点同情，多一点友爱，多一，扛

  善良，他希望社会能更好一点：

    师：

好、下课。

    问题1、本课教学过程山哪几：

个环节组成?

每个环节的教学目的是什么‘；（11分）

    答案：

3个环节。

（2分）

    ①整体阅读。

找出对于勒评价的词语，以此切人对文章的理解。

（3分）

    ②根据评价词语的语境，按时间顺序，对评价词语进行分类。

重点理解菲利普一家对稍

的态度变化，把握文章的主题。

（3分）

    ②根据评价词语出自何人之口，重点分析人物性格，把握写作意图。

（3分）

问题2、本课教学主要体观了什么教学理念?

有什么特点，（11分）

答：

体现了工具性与人文性统一的教学理念。

从重点词语人手，深入分析语言文字的内涵引导学生分析不同的人对于勒的不同称呼所包含的不同思想感情。

将语文的工具性与人文性a

  —于一体。

（：

分）

    特点是：

①精心选择教学切入口。

抓住菲利普一家对于勒发迹和落魄的7；同反应这妈

内容和情节展开分析，进行整体感悟。

<2分）

    ②抓住重点问题“盼”字。

引导学生联系具体细节内容进行分析，准确把握：

文章的主题。

（2分）

善于点拨指导。

（2分）

2、《雨巷》教学实录

师:

同学们。

今天现代诗歌的学习就要落下帷幕了，一路走来，我们领略了一代伟人毛泽东的豪迈大气，风流才子徐志摩的潇洒飘逸，也深深地感受到了面对多难的父老乡亲，诗人闻一多、艾青所发出的痛苦呼喊，今天让我们撑一把油纸伞，一起走进戴望舒的《雨巷》，聆听潇潇春雨，感受20世纪30年代知识分子的寂寞惆怅。

+X*d-l.d8Y+f6c"r  （投影第一幅图片）!

  师:

从前面的学习中，同学们懂得了先了解诗人及其创作的背景，有哪些同学愿意讲讲你所知道的戴望舒?

*{6y3C）M!

D&f）?

!

t  生1:

戴望舒，浙江杭州人，现代著名诗人。

1925年人上海复旦大学学习法文，开始受法国象征派的影响。

1926年参加共青团，1932年留学法国、西班牙，1938年赴香港。

主编《星岛日报》副刊......

&r'n2P（T#V'n*U'G:

m  师:

不错，看来你对戴望舒还是很了解的，我想知道你是从哪里知道这些的?

  生1:

上网查到的。

）{9H!

N#O3^师:

你很注重他的经历，却忽视了一个重要问题，那就是我们今天读到的《雨巷》，是什么情况下写出来的。

有谁替他补充一下。

;

生2:

这首诗写于1927年夏天，正是"四一二"反革命政变后不久，诗人在诗中表达了知识分子在大革命失败后的孤寂惆怅，表现了诗人对理想的追求和不能实现的深深失落。

  C（@9M%?

6p:

g4y!

F7n师:

非常好。

我们把两位同学的发言综合起来，再来朗读这首诗就容易多了。

（投影第二幅图片:

现代诗歌赏读方法一:

参读，论其诗知其人）要了解诗人的生平、诗的创作背景、诗人的文学主张。

戴望舒早期的诗歌多是一些低沉辛酸的回忆，反映生活的寂寞和厌倦，感伤气息浓重。

抗战爆发后，他从忧郁的梦中惊醒，留下了一些和以前风格不同的歌颂抗日战争的诗篇，不仅抒叹个人的苦难，而且抒发炽热的爱国主义激情。

（投影第三幅图片）

$f-\.Z-p:

f5z#V2F1M+a#q  他早年留学法国，深受法国象征派的影响。

特别是法国作家魏尔伦（板书），魏尔伦是巴黎公社时期的知识分子。

巴黎公社失败后，知识分子的沮丧失望与周围肮脏丑卜恶的环境构成了一出悲剧。

戴望舒是"五四"中走过来的青年，被"五四"激发的热情和大革命失败的惆怅形成了诗人特有的情结，他找不出生活和理想的出路，心中的郁结就投影到他的作品中，优伤而惆怅。

4@+M2e-q7{+{9I  A　　师:

请同学默诵一遍（学生默诵）。

5B  j  U4c  v&u  b　　师:

诗歌要反复诵读。

理解如何，从你们的朗读中就可以看出。

\分析教学个案，回答以下问题:

3W5z:

Z6Z.g  Q&F!

w3N&G/`1.这节课体现了哪些新课程标准的教学理念?

（12分）-G①民主和谐的教学氛围，实现教与学的和谐统一；　②关注每一位学生的情感体验和人格养成，即"一切为了每一位学生的发展"；

'~:

o5X+v$_'u5R　　③学生参与面广，体现以学生为主的教学理念；.

　　④教师的主导作用发挥得较好。

U2M#H#d）D/\%I1a　　举例分析。

2.这节课有哪些明显的不足?

（6分）8①学生朗读的时间不够；

　　②采用画画的方式冲淡了对诗歌语言的仔细品味；

6y3\（^）V8l$M2]　　③油纸伞的意象没有讲透（它给人一种古雅之美的审美感受）。

b3r2`/p-R$b3I6D　　注:

论述题和分析题能答出要点进行具体论述分析即可，不要求语言表述上的完全一致。

R+x%y9a'X）g;e'g五、教例分析题1、仔细阅读下面一篇文学鉴赏习作，思考并回答以下问题（我们不应该再犯同样的错）

  有一本书给我留下了深刻的印象，那便是韦君宜所写的《思痛录》。

  该书以作者的亲身经历为线索，用纪实的手法回顾了我党自抗日战争到“文革”结束前的各种错误的思想政治运动，其中不乏著名案例，如刘志丹险遭枪毙，“胡风反革命集团”，分配右倾分子名额等。

还有一些让人张口结舌，哭笑不得的事，比如：

让你在大会上反复讲述自己的个人经历，然后再“鸡蛋中挑骨头”般地判断你可能在何时、何地背叛革命，不仅现在的人不理解，经历过这一切的人也莫名其妙，像作者书中所说：

那时，国民党为了同共产党在党员数量上竞争，甚至让一些不识字的农民入党，以致最终他们都不知加入了什么组织，而我们的党却千方百计的要将你逐出党……

;j"t3~+c7v%z8_  常言道：

“金无足赤，人无完人”。

任何人或组织都不可能不犯错，关键在对待错误的态度。

作者命名本书为“思痛录”，不仅是为了不忘记痛楚，更是提醒后人要牢记历史，免走“前车之鉴”。

“文革”，解放后中国最黑暗的十年，党和人民都不应忘记它。

我们这一代虽对那个年代不熟悉，但也绝不能忘记历史。

我们已失去太多的时间，我们再也耽误不起了！

中国不能再走那样的路，不能再犯同样的错误，只有这样，我们才可能快速、稳定地向前发展！

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-i;B（E$w$`#k%y

（1）结合这篇习作，谈谈对作文的过程是一个复杂的情感活动和心智活动的过程的认识。

"A7L7Y1T0Y（v*L  f$l4M9H,[①写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要。

②写作还是一种积极的情感活动的过程。

③写作是一种技能，这种技能主要是通过内部语言来操作的。

④紧密结合习作者。

（2）这篇文学鉴赏习作与作者在哪些方面产生了共鸣？

;M;F%f%?

（C6O+o"g&@7C%k1N7l5y-u$c①共鸣是指在阅读文学作品时，读者为作品中的思想感情、理想、愿望及人物的命运遭际所打动，从而形成的一种强烈的心灵感应状态。

②读者从开始阅读之时起，就一直没有停止过情感的涌动，情感始终参与于阅读之中。

③共鸣状态的产生，说明作品本身具有极其强烈的艺术感染力，也说明读者自身具有某些与作品相同的或相似的思想见解和情感体验。

④紧密结合习作者。

"Q0h%F/O2N,l5Q（r9T,_%T:

?

4{2、请分析下面的阅读课教学设计实例，并回答两个问题（每小题10分，共20分）：

6J:

E;U+C  `                《死海不死》教学设计:

教学目标

1、运用猜读的方法，继续培养学生整体感知课文大概内容的能力和阅读说明文的能力。

2、运用比较的方法了解列数字的说明方法的作用，以落实本单元的教学要求。

:

?

#u5|-g&G.u+T教学设想

/z&n:

]5v;Y1m1、根据本文的特点，启发学生借助课文题目阅读理解课文内容，以培养整体感知能力。

《死海不死》这个题目新颖，很容易引起学生的兴趣：

海怎么有“死”“活”之分？

既然是“死海”，怎么又说是“不死”呢？

同时，这个题目既是文章内容的概括，又是文章的结构线索。

因此，抓题目导入阅读理解课文内容应该是有效的。

:

u:

L.r7T"G  H6c%E  w）k'`2、通过默读、复述等形式，指导学生认认真真读课文、读准字音、理解词义。

"F%K5_*G"u9}（T6{'d.~3、教学方法采用教师指导下的学生讨论式。

这篇课文内容不是很深，所以采用讨论的方式进行学习，有利于培养学生的语文学习能力。

4i2A$F5g*t  T&v$~4、不安排预习，两课时完成。

不安排预习，主要是考虑到课文的特点，这样做便于培养学生借助文章题目进行有效阅读的能力。

0Y-a  s%|,x&N第一课时

h$W-i9H"教学重点

1、理解全文的主要内容。

  Z+o*b-Q2W;m'J,M.y2、通过课文题目整体感知课文内容。

!

C,L#g（{7?

-v2R教学过程

1、板书课文内容。

请学生推测文中可能介绍、说明哪些内容。

*z,H.|!

E-H（]教师可请3—4位学生说一说，并且不要下结论或做评价，只是待学生作出推测后，顺势提出以下问题：

海怎么会“死”呢？

既然是“死海”，为什么又说它“不死”呢？

其中的原因是什么？

由此进入下一个步骤。

这一步工作的目的是引发学生阅读本文的兴趣，了解学生的思维。

Y）|&T1F"[6V2a8`2、学生默读课文。

读课文之前，教师提示：

注意题目中两个“死”字的含义；圈画出说明死海“不死”的原因的语句。

[注]这一步仍然紧扣题目指导阅读，使学生重视文章题目与内容的关系。

教师的提示具有暗示作用，学生借助文章题目抓住阅读中的重点内容，这是阅读训练的内容之一。

（j*M:

}%?

"A&u0[蜗牛在线-考试培训网-免费学习资料-统考题库-电大题库-2010年电大作业答案-形成性考核册-电大网上作业-电大复习资料-电大历届试题3、讨论。

可以先小组讨论，然后全班讨论；也可以直接进行全班讨论。

[注]先小组讨论有利于学生之间的交流，让大家相互启发。

全班讨论有利于教师了解学生的问题，及时调整教学目标。

蜗牛在线-考试培训网-免费学习资料-统考题库-电大题库-2010年电大作业答案-形成性考核册-电大网上作业-电大复习资料-电大历届试题重点明确如下内容：

%_9R:

l.F"x8l  O:

j“死海”的“死”指鱼虾草木的死。

“不死”的“死”指人被淹死。

“海水的咸度很高”是死海“不死”的原因，这是应该画出来的句子。

[注]通过以上步骤，学生对课文内容有了整体的感知，抓住了文章的要点。

这是阅读的初步，也是非常重要的一步。

;K+s,l4i（V*H&{4O;g-@（p蜗牛在线-考试培训网-免费学习资料-统考题库-电大题库-2010年电大作业答案-形成性考核册-电大网上作业-电大复习资料-电大历届试题4、分析课文结构，深入研讨内容。

.C1]9\#R5b9P）`&?

  Z"q

（1）学生划分全文结构，概括每一部分的内容大意。

教师要求：

先概括每一段落的内容（有中心句的，可以用抓中心句的方法；没有中心句的，要抓重要语句进行归纳概括），然后分成部分，概括每部分的大意。

（2）全班讨论。

8l!

C!

y3y4r:

A4P明确全文分为三部分

第一部分（1—4段）介绍死海的特征。

第1段：

写死海的“死”，由此推测死海得名的原因。

  B%t7D*G-V  {%y第2段：

写死海的“不死”，人不会被淹死。

蜗牛在线-考试培训网-免费学习资料-统考题库-电大题库-2010年电大作业答案-形成性考核册-电大网上作业-电大复习资料-电大历届试题

第3段：

引用传说，说明死海的浮力大

（以上介绍的死还是表面特征）蜗牛在线-考试培训网-免费学习资料-统考题库-电大题库-2010年电大作业答案-形成性考核册-电大网上作业-电大复习资料-电大历届试题,

第4段：

引用数字，科学地说明死海浮力大的原因是“海水咸度很高”。

4\1a4I0Z6K8X（@（以上说明了死海的本质特征）

第二部分（5段、6段）说明死海的成因。

第5段：

引用神话，说明远古时候人们对死海成因的猜测。

第6段：

科学地说明死海形成的真正原因。

第三部分（7段、8段）简单介绍死海的现状和未来。

'A7f$z2B1k.d0o第7段：

介绍死海的现状和对它的利用。

（|*A4n;n5w'i*J"G第8段：

介绍死海的发展趋势。

.}3~0}4n5B.q&|蜗牛在线-考试培训网-免费学习资料-统考题库-电大题库-2010年电大作业答案-形成性考核册-电大网上作业-电大复习资料-电大历届试题[注]这一步工作，是指导学生通过对课文结构的分析，理清文章的思路，深入研读课文内容。

指导学生分析文章的结构，概括每一部分的意思，一定要注意指导他们从每一段入手，一步一步、扎扎实实去做。

要坚持这样训练，并且养成习惯。

说明性的文章从结构入手理清全文的思路，是比较有效的方法。

在分析结构的基础上，引导学生将每一部分的内容联系起来看，以弄清全文的思路。

学生可能出现的问题是抓不准段落的关键语句，果真如此，可以采用讨论的方法，并给予方法指导。

'_.`!

b.{7R+k%r1y（?

5、布置作业

;|（~8v  r%J-C;P完成课后练习五。

0@:

b4w7D1l）?

-Z0}（第二课时略）

8O"U9L"m5P,`9x&s蜗牛在线-考试培训网-免费学习资料-统考题库-电大题库-2010年电大作业答案-形成性考核册-电大网上作业-电大复习资料-电大历届试题

（1）联系这篇教学设计，具体谈谈教师指导学生整体感知课文的方法。

①引导学生了解课文的全局。

②促成学生的原始感知。

③使学生形成阅读期待。

④使学生从初感发展到评论。

/n*s0a  z-B'B%w,E6Y7U-|9[）n:

J/}&B*x（n/V

（2）请你对这篇教学实例的得失作出自己的评价。

&Y5y.n1A,~1A$z,x'F"K①能从教学理念、教学目标、教学过程、教学策略、教案设计、学生认知规律等方面进行评价者。

②联系教例展开分析，理由充分，能自圆其说者。

8春电大中学语文教学研究作业答案

（1）运用联想的规律指导作文。

这里要处理好媒体的选择和教师语言如何搭桥这两个问题。

（2）按照认识规律来指导作文。

（3）运用头脑风暴法来指导作文。

这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情　　　：

（1）运用联想的规律指导作文。

这里要处理好媒体的选择和教师语言如何“搭桥”这两个问题。

（2）按照认识规律来指导作文。

   （3）运用头脑风暴法来指导作文。

这实际上是通过师生、生生之间的多向度对话，产生思想情感的交流和碰撞，诱发和激活学生的智慧情感、灵感的方法。

运用头脑风暴法要注意围绕一个特定话题展开讨论。

2、举例论述表达与交流心理的特点。

   表达与交流心理的特点是临场性、敏捷性、体态语的运用、运用语音表情达意。

应该说，通过对教材第六章的学习，大家对于几方面特点的具体论述应该是不成问题的，关键在于请大家引进一些实例进行论述分析，这样设计作业的目的在于，促使大家在口语交际这个新的但又常常被忽略的课题上面多思考一些，借机反思、总结一下自己或身边的行为案例，加深认识，提高口语交际教学效率。

3、语文知识内容的构成包括哪些方面？

请举例论述。

答：

①．社会的语言/言语规律。

包含语言规律和言语规律两个方面。

②．他人的言语经验。

语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。

③．个体的言语规则，例：

略

4、联系语文教学改革实践，论述语文教学与现代教育技术的整合主要体现在哪些方