小学部数学学科学习手册.docx
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小学部数学学科学习手册
第一部分
教学目标研制及落实之理论学习
题目一：
为什么说教学目标的行为主体为学生，而非教师？
【要点】学生是学习的主体，教学活动的最终目的是促进学生的身心发展；教师在教学过程中的角色是引导者、促进者，起着主导的作用。
【资源链接】
[1]《教学论》李朝辉清华大学出版社
[2]《“学生主体性”课堂教学目标表述法问题管窥》李康耀陈林生《教书育人》2015
[3]《关于构建主体性目标教学模式的基本思考》姚永强《天津市教科院学报》2002
【学习心得】
而在新课改中，课堂教学是一种师生双边参及的动态变化的过程，学生
和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探
索的主体；教师是学习过程的组织者、引导者和合作者。
从学生的生活经验和
知识背景出发，向他们提供充分的从事学习活动和交流的机会，帮助他们在自
主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识及技能、思想和方法，同时获得广
泛的活动经验。
为此，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至
走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的
话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。
题目二：
怎样理解教学目标及教学目的间的关系？
【要点】
（1）教育目的和教育目标是一般和特殊的关系，同时前者具有稳定性，后者具有灵活性；
（2）教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的，总体的要求，而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用；（3）教学目的体现了社会的意志和客观要求，而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求；（4）教学目标是实现教学目的的基础，只有在对教学目的具体化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的工具、步骤后，目的才会变成目标。
【资源链接】
[1]《教学论》李朝辉清华大学出版社
[2]《课程论》（美国）艾伦•C•奥恩斯坦中国人民大学出版社
[3]《现代教学论》裴娣娜等陕西教育出版社，人民教育出版社
[4]科教导刊-电子版（中旬2015.4蔡晓杰
【学习心得】
1二者提出或制定的依据相同。
无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限
定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于国家的
教育目的。
2二者对教学所起的作用相同。
无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程
标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教
学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
题目三：
怎样理解课程目标及教学目标间的关系？
【要点】教学目标是课程目标在课堂教学中的具体表现；课程目标为教学目标的制定提出了方向性，并且制约着教学目标的制定。
【资源链接】
[1]《义务教育课程标准案例式解读:
初中化学》林志强教育科学出版社
[2]《科教导刊-电子版（中旬）》蔡晓杰陕西师范大学
[3]《“教育方针”、“教育目标”和“教育目的”的区别和联系》何宝安江苏教育研究1992
【学习心得】
课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结
果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。
课程目标是指导
课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的
体现。
教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预
期。
通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、
某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。
教学目标是指导教学过程
的准则，通常反映了教师的教育理念。
课程目标指导整个课程的建设，而教学
目标只是指导教学过程。
题目四：
在教学中如何将课程目标及教学目标有机融合？
【要点】
（1）依据课程目标，制定教学目标；
（2）把握课程目标灵魂，体现教学目标的整体性；（3）理解课程目标内涵，确保教学目标的全面性；（4）遵循课程目标要求，体现教学目标的生成性。
【资源链接】
[1]《义务教育课程标准案例式解读:
初中化学》教育科学出版社，林志强主编
[2]《课程理论——课程的基础、原理及问题》教育科学出版社，施良方著
[3]《科教导刊-电子版（中旬）》蔡晓杰陕西师范大学
[4]《“教育方针”、“教育目标”和“教育目的”的区别和联系》何宝安江苏教育研究1992
【学习心得】
课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行
导向。
教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。
一
切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。
小学数学
课同样如此。
课程目标明确了教学活动的方向，而教学目标就是课程目标的具
体化、精细化。
当教师和学生在教数学、学数学的过程中互动的时候，就把课
程理念及教学实践链接起来、融合在一起了。
课程目标及教学目标之间的关系
是既有区别又有密切联系，把握好它们之间的关系，有助于我们提高教学工作
的自觉性和主动性。
题目五：
在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标？
【要点】
（1）情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；
（2）态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；（3）价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。
【资源链接】
[1]《义务教育课程标准案例式解读:
初中化学》教育科学出版社，林志强主编
[2]《三维目标整合教学策略》比较师范大学出版社，李亦菲著译
【学习心得】
所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
人的
情感表现状态有以下几种：
一是表现为情绪。
二是表现为热情。
三是表现为兴
趣。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态
度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
所谓价值观。
本指对问题的价值取
向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。
价值观不仅强调
个人价值，更强调个人价值及社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调
科学价值及人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值及自然价
值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人及自然和谐
可持续发展的理念。
题目六：
教学目标具有哪些功能？
【要点】导向功能；激励功能；评测功能。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]《教学论》人民教育出版社，李秉德著译
[3]《课程及教学论》上海教育出版社，作者：
张华
[4]《课程及教学论》中国科技大学出版社，周国兴、段兆兵主编
【学习心得】
1、导向功能，教学目标能够引导教学的方向。
2、激励功能，教学目标能够对师生产生激励作用。
从学生的角度看，
教学目标在激发学生学习动力方面的功能是十分明显的。
3、标准功能，教学目标能够为教学评价提供标准。
教学评价的对象是
多方面的，涉及教师的教、学生的学等，因此教学评价的标准也是具体的、有
针对性的。
4、调控功能，教学目标能够对教学过程起到调节和控制的作用。
教学
目标是具体的，能够对预期结果的标准和要求做出描述，用教学目标可以检测
教学的效果，及时发现问题，诊断问题的成因，并对教学进行有针对性地调控。
题目七：
布鲁姆在“认知领域”对教学目标是如何分类的？
【要点】布鲁姆将认知领域的教学目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
这六个层次对知识的理解和把握的程度是逐步加深的，往往前一个水平是后一个水平的基础，后一个水平是前一个水平的加深。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]互联网：
布鲁姆的教学目标分类理论第一分册
【学习心得】
布鲁姆等人将教学目标分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标
又是由低到高分成若干层次。
认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平：
1知识。
对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原
理的回忆。
2领会。
把握所学材料的意义。
3应用。
讲所学材料应用于新的情
景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
4分析。
讲整体材料分
解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织
原理的分析。
5综合。
将所学的零碎知识整合为知识系统。
6评价。
对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。
题目八：
布鲁姆在“情感领域”对教学目标是如何分类的？
【要点】克拉斯沃尔根据价值内化的程度将情感领域的教学目标分为由低到高的五个层次，即接受（或注意）、反应、评价、组织以及价值及价值体系的性格化。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]互联网：
布鲁姆的教学目标分类理论第二分册
【学习心得】
克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的《教育目标分类学，第二分册：
情
感领域》一书中把情感领域目标分为五个亚领域，即接受（注意）、反应、价值
评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。
1、接受（注意）。
它分为三个
亚类.
（1）觉察。
（2）愿意接受。
（3）有控制的或有选择的注意。
2、反应。
它
包括三个亚类。
（1）默认的反应
（2）愿意的反应（3）满意的反应3、价值评
价。
它包括三个亚类。
（1）价值的接受
（2）对某一价值的偏好（3）信奉4、
组织包括两个亚类。
（1）价值的概念化
（2）价值体系的组织5．由价值或价
值复合体形成的性格化包括两个亚类。
（1）泛化心向
（2）性格化。
题目九：
布鲁姆在“动作技能领域领域”对教学目标是如何分类的？
【要点】哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、知觉能力、体力、技能动作、有意交流。
由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]互联网：
布鲁姆的教学目标分类理论第三分册
【学习心得】
1、知觉，是通过感觉器官觉察客体、性质或关系的过程。
2、定势，指
为某种特定的行动或经验而作出的预备性调整或准备状态。
例如，渴望熟练地
操作钻床。
3、指导下的反应，指个体在教师指导下，或根据自我评价表现出来
的外显的行为。
例如，根据示范表演一种舞蹈；通过尝试各种程序，发现烫平
短衫的最有效的方法。
4、机制，指已成为习惯的习得的反应。
例如，混合各种
原料，制作奶油蛋糕的能力。
5、复杂的外显反应，指个人能够表现复杂的动作
和行为。
例如，演奏小提琴的技能。
6、适应，指改变动作活动以符合新的问题
情境。
7、创作，指创作出新的行为方式及动作。
例如，创造一种现代舞蹈。
题目十：
加涅对教学目标是如何分类的？
【要点】他将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
【资源链接】
[1]《教学论》李朝辉清华大学出版社
[2]《加涅的教学目标分类理论》郭 成《课堂教学设计》2011
[3]《学习的条件》罗伯特·加涅人民教育出版社
[4]《世界著名教育思想家加涅》北京师范大学出版社，杨春艳著
【学习心得】
（一）智慧技能。
智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。
加涅认为
这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。
（二）言语信息。
言语信息是能够陈述观念的一种习得性能。
（三）认知策略。
加涅认为，认知策略是一种内部控制过程，是学生赖以
选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维等的内部过程。
（四）动作技能。
动作技能指学习者进行身体操作性活动的能力。
（五）态度。
态度指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。
例如，
一些人可能更愿意选择打乒乓球等体育运动为其业余活动，而另一些人却更愿
意阅读文学作品
题目十一：
你对新课程“三维”目标间的关系如何理解？
【要点】知识及技能、过程及方法、情感态度价值观构成了学生的科学素养，三个方面互相联系，相辅相成，融为一体。
知识及技能是过程及方法培养的载体及凭借，是情感态度价值观培育的基础和依托；过程及方法是知识及技能获得的的途径及保障，也是知识及技能的一种灵活运用及升华，同时也孕育了情感态度价值观；情感态度价值观是知识及技能学习的前提及动力，对过程及方法具有调控和推动作用。
【资源链接】
[1]《义务教育课程标准案例式解读:
小学数学、英语、品德及生活（社会）》教育科学出版社，林志强主编
[2]《新课程三维目标教学操作丛书》各学科均有北京师范大学出版社
【学习心得】
三个维度的目标不是各自独立的，而是融为一体，共同构成一个有血有
肉的整体。
三维目标整合，就是理清三者之间的关系，充分发挥各自的优势，
知识及能力在教学过程中起着实现过程及方法，情感态度价值观两个目标维度
载体的作用，没有知识及能力这个载体，其他目标也就不存在了；过程及方法，
是知识及能力和情感态度价值观这两个目标维度之间的中介物，起着连接和桥
梁的作用；而情感、态度价值观则是起着促进知识及能力，过程及方法这两个
目标维度升华及实现的作用。
在教学过程中，“三维目标”彼此渗透，相互融
合，共同促进人的成长及发展，真正达到盲人的理想境界。
题目十二：
教学目标的设计为什么必须要“依据课程标准规定的教学总目标”来确定？
【要点】教学目标是一个完整的系统，它由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成，各组成部分彼此影响、水乳交融。
教师通常需要设计的是具体的课时目标。
教学总目标及课时目标之间是一般目标及特殊目标、上位目标及下位目标的关系。
特殊目标是一般目标的具体化，下位目标是上位目标的具体化。
因此，在设计具体的课时目标时，必须使之及教学总目标保持方向上的一致、内容上的一致，并推动和促进教学总目标的实现。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]《义务教育课程标准》2011版北京师范大学出版社，教育部制定
【学习心得】
国家在各科课程标准中都规定了课程的总目标和阶段目标，并提出了落实
课程目标的教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。
这些都说明课程标准
是教师制定教学目标的主要依据。
如果离开了课程标准，教学就带有很大的随
意性，也无法落实和完成国家规定的质量标准。
虽然课程标准具体不到一个单
元一篇文章和一课时的教学目标，但对一类知识是有目标要求的。
所以教师在
设计教学目标时，首先要找到课程标准的要求，然后再根据课程标准的目标要
求过度到一个单元或设计一课时的教学目标。
题目十三：
教学目标的设计为什么必须要“依据学生的实际情况”来确定？
【要点】教学的主体是学生，教学目标的实现必须有赖于学生的参及和实际操作。
这就要求教师必须依据学生的认知水平、需要、兴趣，性格特征等因素去设计恰当的教学目标。
教学目标定得过高，超出学生的“最近发展区”，使学生产生挫败感，学生将丧失学习的积极性，教学目标就无法实现：
相反，教学目标定得过低，不具挑战性，无法引起学生的学习兴趣，即使达到目标也不能促进学生的发展，加偶额目标也就形同虚设而毫无意义。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]《课程及教学的基本原理》中国轻工业出版社（美）泰勒著罗康、张阅译
【学习心得】
第一，应该把自己摆在学生的地位来确定教学目标。
针对教材所提供的教
学内容和教学目标，教师要设身处地站在自己学生的地位考虑他们的经验、他
们的需要、他们的认知水平等。
第二，让学生体验学习过程，也就是前面程老
师谈到的让学生感受到教学目标实现的过程。
学生在学习过程中，能非常明确
要干什么和如何去做；能够亲身体验做或者学的全过程，而不是单纯地接受或
跟着教师去做；能有一种实现目标的成就感。
第三，强调实践是确立语言知识
或是语言技能等目标的基础。
应该对每个单元、每节课、每项具体活动教学目
标的设定，都应该有比较明晰的实践目标。
题目十四：
教学目标的设计为什么必须要“依据学科的性质特点”来确定？
【要点】不同学科具有各自不同的特点，由于他们在知识类型、教学方式、能力培养等方面存在差异，他们对学生的学习结果的要求也必然不同。
例如，对于语文学科来说，主要传授的是陈述性知识，即关于事物及其关系的知识，也就是说明事物是什么，为什么，怎样的知识，这类知识往往要求学生达到理解，记忆和应用的目标；而对于计算机基础这门学科来说，主要传授的是程序性知识，即关于操作和实践的知识，也就是关于怎么做的知识，这类知识往往要求学生动手操作，反复训练，达到形成熟练，灵活的操作技能的目标。
教师对所教学科的性质和规律的认识如果出现偏差，目标设计脱离实际，教学则难以收到良好的效果。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社，李亦菲著
【学习心得】
教学设计是准备一堂课的首要工作，科学合理的预设是上好一堂课的重
要前提。
教学设计需要考虑的方面很多，包括教学目标、教学内容和教学方法
等等，而如何将以上不同的方面有机统整起来是一个值得思考的问题。
当前，
提倡“用教材教”的理念，主张跳出教材看教材，这样做有助于进一步拓宽学
生的视野和思维，以便从更高的角度理解教学内容。
如果能从学科的本质出发，
以学科特有的研究内容、研究方法和研究任务等来指导教学设计，不失为一个
化“用教材教”的理念为实践的独特视角。
这样的设计，有利于学生进一步感
悟学科的魅力、理解学科内涵，体现学科课程教学的固有价值。
题目十五：
教学目标的设计一般要遵循哪些原则？
【要点】整体性原则；层次性原则；灵活性原则；可操作性原则。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]《把教学目标落实到位—名师优质课堂的效率管理》西南师范大学出版社冯增俊著
【学习心得】
１、全面性原则。
教学目标要面向全体学生，课堂教学要促进学生的全面发
展。
教学目标要涉及课程三维目标的各个方面，课堂教学应当同时兼顾三维目
标体系这个有机的整体。
２、系统性原则。
课堂教学目标不能孤立地就课时而
设计课时目标，而是要从“学科课程目标→学科学段目标→单元教学目标→课
堂教学目标”逐步系统化，上下贯通，相互联系。
３、操作性原则。
课堂教学
目标的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的有效路径。
４、具体性
原则。
在制定课时教学目标时，必须明确、具体、有针对性，。
５、科学性原
则。
课堂教学目标设计时，要明确行为主体必须是学生，教学目标要针对学科
教学的特点和实际，有意识地改变实际教学及现代教育思想不相一致的现象，
使得目标设计具有科学性。
题目十六：
教学目标设计的一般步骤是什么？
【要点】
（1）钻研课程标准，分析课程内容；
（2）分析了解学生； （3）根据教学要求，对教学内容进行分类；（4）列出概括性的教学目标。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]《目标本位教学设计:
编写教案指南》福建教育出版社（美）斯蒂芬·耶伦，（美）艾维·李协编
【学习心得】
1、教学对象：
具体分析所选班的学生的基础、学习情况。
2、教材分析：
分
析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容
易掌握，哪些内容较深，及学生目前的知识水平有哪些差距。
3、教学目标：
根
据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标。
4、
教学重点、难点：
确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。
5、教学思路：
为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效
果。
6、教学策略：
能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体
做法。
7、教学过程：
及教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。
题目十七：
对教学目标进行表述时，应注意哪些要素？
【要点】学习的主体、主体的行为、主体行为产生的条件、主体行为达到的程度，这四个要素构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学生通过教学所要达到的行为上的变化。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]《目标本位教学设计:
编写教案指南》福建教育出版社（美）斯蒂芬·耶伦，（美）艾维·李协编
【学习心得】
教学目标的表述要包括四个方面：
（1）应阐明学习行为的主体；
（2）
要用行为动词和动宾结构短语表达教学目标；（3）要说明达到该目标的条件；
（4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。
注意事项1、正确定位
目标对象教学目标分析及设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习
者学习的结果，是指他们在教师及同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，
而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。
默认行为主语是“学
生”注意事项2、目标的编写应尽可能明确、具体应力求具体、明确、可
以观察和测量。
题目十八：
设计“三维”目标应注意哪些问题？
【要点】要处理好知识及技能、过程及方法、情感态度及价值观的关系；目标的陈述必须从学生的角度出发，语言要体现出“学”的结果；教学目标的全面性不要机械教条地运用；在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要设计“软任务”（文化意识的培养、道德情感的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融会贯通、全面把握、整体设计、分节实施。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社，李亦菲著
【学习心得】
1、课堂教学中，要把鲜活的生活题材引入课堂，把学生的生活经验巧用于
课堂，用生活问题激活课堂，用已有的数学现实激活学生的思维，就使得数学
课堂有了生活之水的滋润，从而使数学学习更加富有情趣和魅力。
2、小学生
的数学情感往往是在教学课堂中被问题情境所激发，从而培养起来的。
问题情
境具有情感上的吸引力，容易激发学生的学习兴趣。
创设问题情境并非一件容
易的事情，问题要问得巧妙，问得引人入胜。
3、学生是活生生的人，他们有独
立的思想、意志，是很难强迫操控的。
然而，学生的情绪及课堂教学节奏的调
节和控制又有着直接的关系。
学生只要对数学学习有积极的情感，就能保持数
学学习的动力并取得成绩。
题目十九：
设计“三维”目标一般要遵循哪些步骤？
【要点】
（1）钻研教学内容；
（2）充分了解学生；（3）重组教材内容；（4）挖掘德育内容。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社，李亦菲著
【学习心得】
（一）要认真分析教学内容。
分析教材首先要求把课程标准和教材信息转
化为自己的信息，其次，要回顾该教学内容先前的实践经验和反思。
（二）要
切实了解学生情况一是知道学生的现有水平；二是知道学生的学习需要；三是
知道学生的学习环境；四是知道学生的学习态度；五是知道学生的学习方式；
六是知道学的学习习惯；七是知道学生的思维特点；八是知道学生的生活经验；
九是知道学生的个性差异；十是知道学生的认知规律。
（三）要对学习内容进
行重组教师在分析学习内容、了解学生情况
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