农村小学生辍学原因分析及对策的研究.docx

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农村小学生辍学原因分析及对策的研究

【摘要】我国虽然已经在大部分农村地区基本普及了九年义务教育但部分农村地区义务教育阶段特别是小学阶段学生辍学的问题仍然比较严重。

导致小学生辍学的原因是多方面的其原因一是学生家庭经济困难其原因二是学生家长对教育不重视其原因三是学生本人对学习的态度和价值观还有即学校办学质量差、社会风气不良。

因此提出以下几方面的政策建议:

国家实行真正免费的义务教育政府和学校要认真做好学生和学生家长的思想认识工作学校要做好内部的各项工作努力解决学生的学习困难使学校对学生富有吸引力全社会特别是政府要进一步关心教育、关心辍学儿童的学习。

【关键词】农村小学生辍学原因对策建议

一、农村中小学生辍学现状

改革开放以来由于党和政府的高度重视特别“普九”的推行全国的小学校面貌有了翻天覆地的变化。

教育的投入大幅度增加教育的各种硬件建设日益完善为教育的持续发展奠定了强有力的基础。

但是我们更应看到农村小学居高不下的辍学率已严重影响义务教育的普及水平和农村教育的发展也势必影响新一代农民素质的提高阻碍农村经济和社会的发展。

农村基础教育中严重的辍学现象不仅影响了农村基础教育的发展“两基”成果的巩固更妨碍了农村以及整个国家国民教育素质的提高制约着我国特别是农村地区经济、社会、文化的发展成为社会和谐稳定的隐患因此解决农村辍学问题是当今发展农村教育的当务之急重中之重。

随着我国社会、经济、文化的发展,城乡之间的差异日益凸现,农村发展的滞后成为制约我国全面建设小康社会进程的最大阻碍。

农村发展滞后的主要因素是农村教育落后、农村人口素质低下。

二、农村中小学生辍学的原因分析

（一）家庭因素

1、家庭经济困难、教育价值观落后的影响

家庭不正确的教育价值观主要表现在功利主义上。

农村学生家长普遍受教育的程度较低他们认识不到教育对生产生活和劳动致富乃至子女一生幸福的重要意义。

投入难以取得预期收益，是造成辍学现象的直接经济原因。

人们往往归之于学生家庭的贫困。

应该说，因家庭经济困难而辍学的学生确实占有相当的比例。

在一些贫穷落后的地区一部分农民的温饱问题尚未从根本上得到解决他们终年在为子女的温饱而奔波无力负担学生有限的学杂费甚至希望子女帮助家庭挑起生活的重担。

当然还有其它一些家庭原因导致学生辍学诸如兄弟姐妹多难以负担、重男轻女、学生因病不能上学等等但这些因素都与家庭经济条件息息相关。

目前我国的义务教育阶段并不是完全免费的虽然在名义上学生不交学费但各项学杂费加在一起也是个不小的数目加上一些不合理的收费远远超过了一些学生家庭的承受能力只好让孩子辍学。

而学校方面鉴于办学经费紧张也只好听之任之目前我国的义务教长期以来，城乡差异使得农村地区的人们向往城市生活，而让子女接受教育，跳过农门，是改变子女命运的最现实手段。

正是在这一信念支持下，不少农民宁愿节衣缩食，也要地送孩子去上学。

一般说来，人们的投入往往以预期收益为前提；当投入得不到预期收益或大于预期收益时，投入就往往难以实现。

这是经济学揭示出来的基本原理。

农民不一定懂得经济学，但是他们最讲实际。

当他们发现孩子升学无望时，就会感到继续供子女上学不合算了。

一位农民说得更直白：

与其继续供孩子念书，不如让他们早点挣钱；即使挣不到钱，起码也不用再付出。

由此可见，家庭经济贫困固然会导致学生辍学，但投入难以取得预期收益，才是造成辍学现象的最直接的经济原因。

还有。

长期落后、贫困的农村环境以及不平等的城乡待遇作为父辈的农民受尽了一辈子的煎熬他们认为下一代改变这种命运的最有效的途径就是好好读书考上大学脱离农村这是多数农民教子读书的价值观也是多数农村孩子的价值追求。

但应试教育给农村孩子带来的伤害比希望大得多。

农村教育质量差升学的机会远远不能和城市相比每年能上大学的寥寥无几。

农民普遍认为中学学的东西农村用不上如果考不上学还上这个学有什么用”,

能看个报、写个信就行了什么时候种地都是种地早种比晚种强

2、家庭结构的影响。

有些家庭因为父母离异或父母一方犯罪或父母外出打工对孩子的学习情况关心重视不够孩子有空可钻成绩不断下降最终导致辍学。

四是亲子关系恶劣。

部分比较富裕的家庭家长精心于经商挣钱无暇顾及子女孩子贪图安逸不思进取部分家长对孩子放任自流孩子有错就乱加训斥拳脚相加造成孩子粗暴狂妄任性叛逆把读书当成一种负担最终辍学。

亲子关系恶劣。

部分比较富裕的家庭家长精心于经商无暇顾及子女孩子贪图安逸、不思进取部分家长对孩子放任自流孩子有错就乱加训斥、拳脚相加迷信棍棒底下出才子造成孩子粗暴狂妄、任性叛逆、把读书当成一种负担最终辍学。

（二）学校因素

1、教师的教育方法影响一些教师教育方法不当他们偏爱优秀的学生而嫌弃差生对待后进生要么放任自流要么简单粗暴的批评对差生缺乏必要的关心和帮助随意体罚或变相体罚学生侮辱学生人格这些都大大挫伤了学生的学习积极性从而导致学生厌学，厌学

（1）表现为对学习态度存在认识偏差，消极对待学习。

本来学习应是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但由于多种原因，却使学生讨厌学习。

在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随着不愉快的体验。

如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。

有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。

他们只是在外在压力下机械、被动、应付式学习。

还有“应试教育对农村影响比较突出，教师认为农村学校仍以升学为主一切活动都围绕着升学率。

学校的自我评价和社会评价的惟一指标也是升学率多数学校把升学率放在首位。

追求升学率的后果之一就是学生压力加重。

多数认为自己学习负担很重或比较重。

学习压力经常压得学生没有自由的喘息时间除了晚作业外很多学校都增加了午作业。

他们中的许多人为了追求高分加重学生课业负担,作业布置得越来越多节假日补课频繁测验考试学生不堪负重。

最终加剧了学生的辍学。

例如：

小叶，女，15岁，某重点小学的一学生。

小叶从小天真活泼、有灵气，从小都是品学兼优的学生。

小学直到5年级，开始学习成绩不错，在班上能排前几名，但逐渐发现自己的位置不再像以前那样轻松了。

她每天都很认真地看书，但是知识面还是不如其他同学宽，在回答老师的问题或与同学在一起聊天时，经常答不出来或插不上嘴。

选班干部时，又未选上。

由以前的班长变成了普通同学，小叶心里很不是滋味．一种不被重视的失落感在心中产生了。

随着时间的延续，不少同学学习进步很快，有的超过了自己。

她产生了自己也说不清的威胁感，而老师每天的作业多的让她喘不过气来，感到自己将被人甩在后头，被人瞧不起，很苦恼。

每天也担心自己会像老师说的考不上好的学校学习，从而不能好好听课、认真学习，成绩一天不如一天，老师的批评、家长的责备、同学的冷落，使她渐渐地产生了自卑、恐惧心理，害怕到学校上学，怕见到老师和同学。

每天上学都十分紧张，学习不能进行，情绪紊乱，成绩一落千丈。

二是一些教师业务水平不高。

许多偏远农村的中小学校教师的学历达标率很低,由于分不来合格教师师资缺乏,许多地方只得聘请一些代课教师来充数。

教师文化水平有限,不能适应素质教育要求。

他们讲课枯燥乏味教学手段简单生硬,使许多基础差的学生难以适应,逐渐失去了学习兴趣产生厌学情绪。

还有的教师对待行为上的后进生的不恰当的做法：

行为上的后进，导致学生辍学。

有的学生并非学习天资不好，只是比较活泼好动，比较调皮，常常“无事生事”、“招惹是非”，上课管不住自己，加上学业成绩不好，常常挨老师的批评，甚至体罚或变相体罚，受同学的冷眼，从而丧失学校生活的温暖，导致厌烦学校的一切，最终辍学。

有位辍学生说：

“开初我的学习还是在中上，只是贪玩，以至于经常违背班规校规‟，经常受老师的处罚，也记不清被老师当众„羞辱‟了多少次、体罚了多少回，后来我的成绩也慢慢下去了，现在我看到老师就怕，惟恐自己又出事了，我真巴不得早点离开这个学校。

”“不是所有的差生都马上辍学，他得达到„讨人嫌，被人厌烦‟的程度”!

才辍学。

这是学生辍学的一种常有的规律性的现象。

总的来说：

教师教育教学方式方法机械，教育情感冷。

由于农村初中教师素质普遍偏低，许多教师教情感冷漠，教育教学方式方法不当。

诸如，课堂学“满堂灌”，缺乏启发性，剥夺学生的自主；偏爱“尖子生”，歧视后进生，对后进生缺乏心，等等。

在这种情况下，由于在小学生地心智不成熟，如果经常遭受教师的白眼，则会从而丧失学习趣，感到读书无趣、恐怖、从而诱发辍学念头。

2、课程设计的不合理课程设计脱离农村实际情况。

目前这些问题依然没有完全解决在我小时候的农村小学就存在这样的问题：

我们小学在新课改、新课标的召唤下还依然我行我素的实行“两包”制也就是语数两门课占用了所课的课时。

说是德、智、体、美、劳全方位发展，但其实所有的课程形同虚设，小学生也就如同及其一样的每一天都重复的学习语文、数学、语文、数学。

而学生的其他的思维的训练完全没有开发，就更别说是全方位的开发，和培养小学生的兴趣，激发小学生的兴趣。

再有，课程设计脱离农村教育的实际情况。

陶行知先生于20世纪20年代就指出:

“中国向来所办的教育,完全走错了路,教他人离开乡下向城里跑,叫人吃饭不种稻,穿衣不种棉,盖房子不造林,叫人羡慕繁华,看不起务农,把农家子弟教成了书呆子”。

目前这些问题依然没有解决,具体表现在:

①农村学校大搞“应试教育”、“升学教育”、“离农教育”,且课程内容偏难、偏深,脱离农村孩子生活,使得农村教育长期以来陷入“学非所用”的怪圈。

②教师加班加点大搞题海战术、两天一小考3天一大考学生因为枯燥的学习生活、屡考屡败,学习压力过大而辍学。

除了这一方面之外还有由于课程的不合理的安排，导致学生学业上的后进，导致丧失学生的兴趣和愿望。

有些学生对某些课程的学习感到枯燥、厌烦、害怕，例如，有的学生一提到学数学就头痛，有的学生害怕写作文，有的学生害怕解应用题。

他们自身缺乏想学的愿望，只是在教师强迫约束下才皱着眉头干着“苦差事”。

许多学生辍学的原因，常常是动机、兴趣和学习困难交织在一起的。

学业成绩不好得到的评价不好学习兴趣和学好的信心下降不好好学得到的评价更差学习的兴趣和学好的信心更下降更不好好学破罐破摔放弃，直至逃学、辍学。

这已成为贫困地区初中生辍学的基本规律。

3、教育教学环境、条件的影响教育政策上的城市取向，远离贫困地区农村教育和学生实际。

教育政策上的城市取向是小学生辍学的深层次原因。

长期以来，在计划经济体制下形成了一种忽视城乡差别的“城市中心”的价值取向：

将眼光集中在城市的发展上，国家的公共政策优先满足甚至只反映和体现城市人的利益，例如就业政策、医疗、住房、劳保等各项社会福利政策等等。

!

随着社会主义市场经济体制的建立完善和城市化进程的加快，这一城市取向的思路虽有较大的改变，但作为一种心理与行为定势它仍有较大的惯性，依然存在各项社会决策之中。

城市取向的教育政策主要表现在：

无视城乡在教育环境、教育资源上的巨大的差别，课程教材以城市学生的发展特点为基础制定全国统一的教学大纲、课程标准；农村教育只是城市教育的翻版，远离农村学生生活和社会实际，许多辍学学生及其家长都反映，农村初中教育的教学目标、内容、方法及评价标准明显城市化，不顾农村学生见识少、智力开发较迟、发展基础较差的特点以及农村学校师资和教学条件例如：

农村地区由于自然环境、交通状况、学校布局、经济发展水平等原因，办学条件一般较差，无法同城市学校相提并论。

统计结果显示，2003年，全国小学体育场（馆）面积达标率为50．2％，音乐器材配备达标率为38．66％，美术器材配备达标率为36．69％，数学自然验仪器达标率为49．8％；初中相应的指标分别为65．68％、53．95％、52．43％和70．17％。

这就是说，全国有大约一半的中小学，其办学条件未能达到国家规定的一般标准。

可以断定，这些学校主要是集中在农村和偏远山区。

学校“硬件”设施不合格，甚至缺少最起码的办学条件，使得学校缺乏对学生应有的吸引力。

与学校“硬件”设施相比，农村小学师资水平