关于教育专业大学生阅读教育名著的调研报告.docx
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关于教育专业大学生阅读教育名著的调研报告
关于教育专业大学生阅读教育名著的调研
摘要：
为了解教育专业大学生阅读教育名著的实际状况，为其通过阅读教育名著实现自身的专业发展创造条件，“教育名著阅读”课题组，采用整群随机取样的方法选取小学教育专业、学期教育专业的242名学生为样本，进行了问卷调查。
调查表明：
尽管教育专业大学生对教育名著有比较正确的认识，对阅读教育名著具有较为全面的价值观，但是阅读教育名著的实际状况并不理想（具体表现为读名著的人少、所读名著数量少、读书不知道读什么、缺乏阅读积极性），阅读教育名著的外在条件并不是很好（具体表现教育名著资源少，任课教师对学生阅读教育名著缺乏推荐、鼓励与指导），教育专业大学生对阅读教育名著具有较强的心理需求，任课教师的不作为是教育专业大学生阅读教育名著实际状况不佳的根本原因。
为改变现状，教育专业的领导与老师要重视大学生的教育名著阅读，以课题研究的形式研制适合教育专业学生的教育名著阅读书目，建立系内的学生教育名著资源库供教育专业学生借阅，教育专业要开展丰富多彩的活动以促进教育名著的阅读，加强教育名著阅读指导以提高教育名著的阅读质量，教育专业教师应成为阅读教育名著的典范，教育名著阅读书目与学生图书角的共建要一体化推进
关键词：
教育专业；大学生；阅读教育名著
阅读是师范生建构自身教育专业生命的重要途径，因为“一个人的精神发育史实质上是一个人的阅读史。
”（朱永新，2003）永恒主义代表人物赫钦斯30岁时担任芝加哥大学的校长，与艾德勒和布坎南等被人们称为“名著仔”。
他们认为，课程应当主要地由永恒学科组成，因为这些学科抽绎出我们人性的共同要素，它们对于任何进一步的研究和对于世界的任何理解都是首要的。
教育名著是经过历史验证、得到世人公认的优秀教育著作，它蕴涵着先进的教育理念，积淀着深邃的思想精华，传达着丰富的教育智慧。
阅读教育名著能够丰富人的教育知识，形成人的教育理念，启迪人的教育智慧。
对于师范生的专业成长来说，拥有教育智慧要比掌握教育知识、教育技能重要，因为教师教育从根本上来讲是要为学生的专业成长及人生发展奠定思想基础，教育智慧是师范生专业素养的内在底蕴和最核心构成。
因此，教师教育必须注重用教育名著启迪学生的教育智慧。
教育专业大学生对教育名著是否认同，能否正确认识阅读教育名著的价值，是否具有阅读教育名著的积极性和外在条件，这些关系着他们阅读教育名著的实际情况。
为了了解教育专业大学生对教育名著的认识，阅读的积极性、条件、阅读的实际情况，对阅读教育名著的心理需求，笔者于2011年10月对xx学院教育系教育专业的大学生阅读教育名著的情况进行了调研。
一、研究方法
1.调查对象
本研究所指教育专业特指高师院校的教育系或教育学院举办培养幼儿教师、小学教师的人才培养单位，不包括为中学培养师资的物理学、思想政治教育等专业。
我们将高师院校教育专业的大学生作为调研的目标总体（或理论总体），将xx学院教育系教育专业的在校生作为实际总体。
本次调查采用整群随机取样选取了xx学院教育系学前教育专业、小学教育专业的09级、10级以及11级专升本的学生，09级学生包括小学教育专业本科、学前教育专业本科、学前教育本科音乐方向，10级学生包括小学教育专业本科、学前教育专业本专科，11级专升本包括小学教育和学前教育专业。
09级小学教育本科8人，09级学前教育专业17人，10级学前教育专科19人，10级学前教育本科18人，10级小学教育本科41人，11级学前教育专升本74人，11级小学教育专升本65人，共计242人。
回收有效问卷239份。
之所以选择大二、大三（包括专升本）两个年级的学生，是因为他们的大学生活已经有一年多、两年多的时间，有充分的阅读课外书的经历和阅读教育名著的可能性，而大一新生入学时间不久，虽有参与调研的积极性但是缺乏足够的大学阅读课外书经历，大四学生准备考研或就业，他们虽有大学阅读课外书的经历但是缺乏足够的参与调研的兴趣和配合条件。
2.调查工具
本次问卷调查一方面是为了了解大学生阅读教育名著的实际状况，如对阅读教育名著的认识，实际阅读量，阅读的积极性，阅读的条件等，另一方面，是为了建立教育专业大学生阅读教育名著的书目。
本次问卷调查的基本内容包括：
（1）教育专业大学生对教育名著的认识，包括两个选择题:
一是“教育名著是经过历史验证、得到世人公认的优秀教育著作,它蕴涵着先进的教育理念，积淀着深邃的思想精华，传达着丰富的教育智慧。
”这一题是单项选择，是为了考察学生对教育名著内涵的认识；二是“对于教育名著的确认”，这一题是一个多项选择题，是为了考察学生对教育名著外延的认识。
（2）教育专业大学生对阅读教育名著的价值的认识。
（3）教育专业大学生对教育名著的实际阅读情况，包括四个题目。
他们是“你从互联网上下载过教育名著吗？
”“你在大学期间为自己购买过教育名著吗？
”“你在本学期到图书馆借阅的教育名著大约有多少？
”“你在大学期间阅读过教育名著吗？
”。
并且要求学生将下载过、购买的、阅读过的教育名著的书名写下来。
（4）教育专业大学生阅读教育名著的动机、积极性调查。
包括“你认为自己阅读教育名著的积极性如何”，让学生自己评定，第二题“你阅读教育名著是因为”是一个多项选择。
（5）教育专业大学生阅读教育名著的机遇。
通过一个多项选择题“你通过哪些渠道得到了阅读教育名著的机会”来了解。
（6）教育专业大学生阅读教育名著的条件。
包括6个题，2个题是关于借阅、购买条件的“你认为图书馆里的教育名著存量情况”“你觉得学校所在地的书店教育名著丰富吗？
”，3个是关于教育系教师鼓励、推荐与指导阅读教育名著的，还有一个是关于大学生阅读教育名著的时间条件的。
为了深入了解教育专业大学生对阅读教育名著的认识及其心理需求，最后出了一个开放式的问题“你对大学生阅读教育名著有什么意见或建议？
请把它写在下面。
”学生的纸笔回答就相当于一次个别访谈，因为给出了足够的回答时间，所以学生的回答相对齐全。
3.调查实施
2011年10月10日至15日，分三次，利用上课时间（周二晚上10级小学教育本科、学前教育专科、本科的学生合堂上课，周四下午5、6节09级学前教育本科、学前教育本科音乐方向以及11级学前教育专升本的学生合堂上课，周六上午1至4节09级小学教育本科、11级专升本的学生合堂上课）进行了调查。
笔者作为调查员，现场发放答题纸，事先将调查问卷制作成PPT课件，并利用教室内的多媒体教学设备呈现调查问卷。
要求学生认真阅读调查问卷的前言，然后逐题呈现与填答。
由于问卷的第3、4、5、7、17题要求学生运用文字来填写，所以，给学生留出了足够的填答时间，观察课堂上还有没有学生在写字，并询问学生是否做完这一题，以保证所有的学生都能填答完整。
学生作答完毕后，现场对问卷进行了初步的清点、核查。
4.整理分析
对收集到的问卷使用SSPS统计软件进行了数据的录入及统计，计算出各调查项的频率与百分比。
对最后一题，即学生的主观回答，首先进行了逐字逐句的录入形成word文档，共18879个字，然后将学生的回答进行了二级分类整理，学生的回答包括如下方面的内容：
阅读教育名著价值类、阅读教育名著的态度类、阅读内容类、阅读方法类、对教师的要求类、对图书馆建设的要求类、对学校或系组织阅读教育名著活动的要求类，大学生阅读教育名著的实际状况类，多途径阅读教育名著类等。
被调查学生对阅读教育名著的意见或建议对于教育系促进大学生大学生阅读教育名著非常有帮助。
鉴于被调查学生对阅读教育名著的意见或建议是主观回答，就不再进行定量的描述统计，而是直接引用他们的话语来“原汁原味”地呈现调查结果，以使调查结果鲜活生动。
本研究分上、下两部分呈现调查结果，并在对调查结果讨论分析的基础上形成本次调查的6项调查结论，提出了6个工作建议。
基于调研，对阅读教育名著行动研究的重要组成部分——教育名著书目清单与学生图书角（室）共建的实践提出了设计方案。
二、调查结果（上）
1.教育专业学生对教育名著的理解
只有了解教育专业学生对教育名著是否了解、理解的程度，才能了解他们阅读教育名著的实际状况。
所以，有必要了解教育专业学生对教育名著的内涵与外延的认识。
关于教育名著，本次调查出了2个题目来确认教育专业学生对教育名著的认识。
一为是否式的选择题“教育名著是经过历史验证、得到世人公认的优秀教育著作,它蕴涵着先进的教育理念，积淀着深邃的思想精华，传达着丰富的教育智慧。
”被调查的239名学生中，有228（95.4%）名学生认可这种观点。
二是多项选择题：
“对教育名著的确认（选项不固定，可多选）”。
如果将选项的多少作为评判教育专业学生对教育名著认识全面程度的标准，从表1看出：
只有近30%的学生对教育名著接受了所列各选项（ABCD），这是一个全面的认识；有36.4%的学生选择了三项（包括ABD、ABC、BCD、ACD）；从选择最多的ABCD和ABD的对比来看，教育专业学生对于选项C即“当代由联合国教科文组织出版的一些教育学著作以及当今世界一些知名教育学家的著作”并不认同为教育名著。
从表2来看，绝大多数（89.5%）学生认同教育名著“大都记录在历史的典籍中，并已产生过深远而广泛的影响，得到广泛的认同，他们的确认还需要选择者真正认同它们的内在思想、智慧与价值”，有八成学生认为教育名著的“作者大都是一些伟大的思想家、教育家或教育学家，如中国古代的孔子、朱熹等，西方古代柏拉图，西方近现代夸美纽斯、赫尔巴特、杜威，以及我国教育家陶行知、苏联教育家苏霍姆林斯基等”，多数（74.1%）学生认同“人类社会中一些经典的宗教著作也闪烁着教育学的智慧。
”而一半多的学生将“当代由联合国教科文组织出版的一些教育学著作以及当今世界一些知名教育学家的著作”排除在教育之名之外，表明他们对教育名著的理解还存在偏差，这一点从学生所列举的教育名著缺少联合国教科文组织出版的著作可以得到印证。
表1教育专业学生对教育名著的实际确认情况
选项
ABCD
ABD
AD
AB
ABC
BCD
BD
A
AC
BC
ACD
CD
B
频率（人）
71
56
29
24
20
8
7
7
4
4
3
3
3
百分比（%）
29.7
23.4
12.1
10.0
8.4
3.3
2.9
2.9
1.7
1.7
1.3
1.3
1.3
注：
A它们大都记录在历史的典籍中，并已产生过深远而广泛的影响，得到广泛的认同，他们的确认还需要选择者真正认同它们的内在思想、智慧与价值；B其作者大都是一些伟大的思想家、教育家或教育学家，如中国古代的孔子、朱熹等，西方古代柏拉图，西方近现代夸美纽斯、赫尔巴特、杜威，以及我国教育家陶行知、苏联教育家苏霍姆林斯基等；C当代由联合国教科文组织出版的一些教育学著作以及当今世界一些知名教育学家的著作；D人类社会中一些经典的宗教著作也闪烁着教育学的智慧。
表2各选项被选择情况
选项
频率（人）
百分比（%）
A
214
89.5
B
193
80.8
C
113
47.3
D
177
74.1
注：
各选项A、B、C、D的含义同表1
2.教育专业学生关于阅读教育名著的价值观
表3教育专业学生对阅读教育名著的价值选择
选项
ABCD
ABC
AB
ABD
A
AC
BC
BCD
ACD
AD
B
BD
CD
频率（人）
182
30
5
4
3
3
3
3
2
1
1
1
1
百分比（%）
76.2
12.6
2.1
1.7
1.3
1.3
1.3
1.3
0.8
0.4
0.4
0.4
0.4
注:
A有利于拓宽自己的知识面；B有利于增长自己的教育智慧；C有利于自己的专业课学习；D有利于教育学类专业方向的考研。
关于阅读教育名著的价值观是一个半开放式题，而且是多项选择。
从表3看出，教育专业学生大多数学生（76.2%）的学生选择了ABCD，获得认同度高的选项依次是A（占96.2%）、B（95.8%）、C（93.7%）、D（81%），最为认同的主要是阅读教育名著有利于拓宽自己的知识面（选项A）和增长自己的教育智慧（选项B），对教育名著的考研价值有近二成的学生并不认同。
部分同学们还选择了选项“E其他”，239名学生中，有40名学生选择了“其他”，并写出了他们各自的阅读教育名著价值观。
笔者对这些价值观进行了粗略的分类，见表4。
表4教育专业学生阅读教育名著的其他价值观
类别
具体内容
广泛、宏大类
对以后生活产生影响；有助于借鉴历史教育经验；有利于指导实践；指导以后的工作；有助于指导自己以后的实践生活
教育价值类
有利于今后从事教育这一行的工作；对日后教育实践工作也有一定益处；对以后从事教育行业有诸多帮助；有利于以后的教育实践；在教育实践中具有指导价值；在以后的教育活动中提供理论基础
家庭教育价值类
有助于自己今后对自己后代的教养；更好地教育自己的子女；有助于我们以后做一位好家长；可用于将来自己育儿提供宝贵的借鉴；有利于认识家庭教育知识
教学及教研价值类
有利于以后的教学工作的进行；有助于自己今后对教学研究；
就业价值类
有利于以后帮助自己找工作；就业；有利于以后事业编的考试
教师专业发展价值类
让自己成为一名好老师；有利于自身素质等方面的提高；可以陶冶人的情操；有利于培养学习兴趣，拓展视野；使自己所学理论得以验证；增长教育教学技能、方法、人生观、价值观选择；有利于开发自己的教育创造性思维；丰富自己专业知识；有利于形成自己的教育观；；树立自己对教育的理解；有利于形成自己独特的教育思想；融会贯通，通过思考，得到自己的见解；了解不同的观点，使自己的见解更加全面、广泛；学习一些其他的教育思想方法；有利于了解教育方面的各种思想；有利于更多的了解中西方教育的差异
教育研究价值类
研究某位教育家的思想；有利于推陈出新，研究新思潮等；有利于把前人的教育思想和现在的教育实际进行对比，创造更好地教育方法或著作；
精神生活价值类
凝神静气，打发时间；心灵鸡汤；有利于丰富业余生活
对40名同学们阅读教育名著的“其它”价值观进行总结，主要包括：
阅读教育名著有助于教育专业学生当前的专业学习和发展，有助于丰富学生的业余生活和精神生活，有助于提高学生的教师专业素质，有助于学生今后的就业，对今后的学校教育工作和家庭教育也具有价值，还具有教育研究价值。
个别同学虽然没有明确说明阅读教育名著对于未来的具体价值，但他们感觉到会产生一定影响，比如认为阅读教育名著对今后的“生活”、“实践”、“实践生活”、“工作”产生影响。
3.教育专业大学生对教育名著的实际阅读情况
3.1教育专业学生从网上下载教育名著的情况。
在239名调查对象中共有37（占15.5%）名学生从互联网上下载过教育名著，下载合计55本。
下载教育名著的情况是：
11人下载过卢梭的《爱弥儿》，7人下载过《窗边的小豆豆》，下载《爱的教育》有6人，下载《童年的秘密》有3，下载《大学》和《论语》各有2人。
另外，只有一人下载过的名著有《蒙台梭利教育法》、《学记》、《孩子们，你好》、《和教师的谈话》、《理想国》、《卡尔·维特的教育》、《教育漫话》、《好妈妈胜过好教师》、《裴斯泰洛齐文选》、《贾平凹论教育》、《小王子》、《生命教育》、《傅雷家书》、《子夜》、《马卡连柯》、《悲惨世界》、《战争与和平》、《谁动了我的奶酪》、《橙色女孩》、《世界图解》、《心理学教育》、《教育文集》、《皮亚杰认知理论》等。
需要说明的是一些同学所填写的教育名著并不存在，如《心理学教育》、《皮亚杰认知理论》、《教育文集》等，《世界图解》是夸美纽斯编写的一本教育名著，但是在网上并不存在这本电子书。
一些同学所列举的一些是文学名著而不是教育名著，如《子夜》、《战争与和平》、《悲惨世界》等，《德意志意识形态》也不是教育名著。
3.2大学期间为自己购买过的教育名著情况。
239名被调查大学生中有50的学生为自己购买过教育名著，购买图书的人数偏少，只有20.9%的人购买。
根据学生的填写情况登记，他们合计购买了68本。
购书的具体情况是：
《窗边的小豆豆》有9购买，《爱的教育》有8购买，5人购买了《童年的秘密》，4人购买了《卡尔·维特的教育》，《蒙台梭利教育法》和《小王子》各有3购买，《海的女儿》、《好妈妈胜过好教师》、《给教师的一百条建议》、《爱弥儿》、《发展心理学》各有2购买。
还有如下图书各被购买了一册，它们是《家庭教育》、《给教师的建议》、《教育哲学》、《民主主义与教育》、《教育学》、《教育心理学》、《教育学导论》、《卡尔·维特教育全书》、《格林童话》、《爱和自由》、《捕捉儿童的敏感期》、《逻辑课》《三天课堂》、《小银与我》、《教育概论》、《平凡的世界》、《影子森林》、《学习改变命运》、《复活》、《班主任工作》、《魏书生》、《假如给我三天光明》、《感动孩子》、《种好心田》、《论语》、《中庸》。
需要说明的是，被调查对象购买教育名著的人数更少，从购买图书的情况来看，多集中在《窗边的小豆豆》、《爱的教育》、《童年的秘密》、《卡尔·维特的教育》、《蒙台梭利教育法》和《小王子》这本书上，约占总购书量的47%。
同学们所列举的购买的图书多数属于教育名著，而也有一部分属于文学名著和教科书。
3.3教育专业学生在本学期到图书馆借阅教育名著的情况。
从被调查学生的回答情况（见表5）来看，开学两个月的时间，三分之二的同学们到图书馆借阅过教育名著，有二成多的学生只借阅了一册，6.7%的学生节约过5本以上。
总共借阅了至少378本。
表5本学期到图书馆借阅教育名著的数量
选项
频率（人）
百分比（%）
册数（本）
5本以上
16
6.7
80
4本
16
6.7
64
3本
31
13.0
93
2本
45
18.8
90
1本
51
21.3
51
没有借过
80
33.5
0
合计
239
100.0
378
3.4教育专业学生大学期间阅读过的教育名著。
调查表明，有88人（占36.8%）大学期间没有阅读过教育名著。
151名学生（占63.2%）阅读过教育名著。
从阅读过教育名著的学生填写的阅读书名统计，教育专业大学生共阅读过256册。
阅读量也只是约人均1.7册。
他们阅读的具体书目及人数情况见表6：
表6大学期间阅读过的书目及人数
著作名称
阅读人数
《爱弥儿》
36
《蒙台梭利教育法》或《蒙台梭利》或《蒙台梭利育儿大全》或《蒙台梭利教育思想与方法》《蒙台梭利育儿全集》或《蒙氏幼儿教学法》
29
《窗边的小豆豆》
24
《爱的教育》、《卡尔·维特的教育》（或《卡尔·维特教育全书》或《卡尔·威特教育全集》或《卡尔·威特》）
14
《教育哲学》、《童年的秘密》
11
《教育漫话》或《绅士的教育》
7
《给教师的建议》或《给教师的一百条建议》
6
《周国平论教育》
5
《不跪着教书》
4
《捧着一颗心来，不带半根草去》、《大教学论》、《好妈妈胜过好教师》、《论语》
3
《教育心理学》、《爱和自由》、《捕捉儿童的敏感期》、《弗洛伊德的精神分析》、《弗洛伊德》、《梦的解析》、《给幼儿教师的建议》、《小学班主任》、《怎样教育孩子》、《读书札记》
2
《赏识教育》、《赏识教育——决定孩子命运的教育方法》、《俗物与天才》、《社会心理学》、《我的教育理想》、《小王子》、《安徒生图画集》、《埃里克森》、《写给教师的教育心理学》、《发现孩子》、《小巫的书》、《皮亚杰认知理论》、《井深大零岁潜能教育》、《丛林之子》、《可吸收性心智》、《人的教育》、《巨人传》、《羊皮卷》、《儿童文学》、《学前教育学》、《儿童游戏理论》、《生命教育》、《影子森林》、《中国学者出国留学记》、《爱心与教育》、《学习改变命运》、《教育经济与管理》、《大学》、《魏书生》、《班主任工作浅谈》、《民主主义与教育》、《孙子兵法之三十六计》、《与同事和平相处的心理态度》、《给班主任的建议》、《心理学导论》、《傅雷家书》、《人性的弱点》、《穷爸爸，富爸爸》《谁动了孩子的幸福》、《我在英格兰学师范》、《假如给我三天光明》、《裴斯泰洛齐著作选》、《裴斯泰洛齐文选》、《苏霍姆林斯基和谐教育发展观》、《苏霍姆林斯基理论体系》、《苏霍姆里斯基传》《陶行知全集》、《陶行知教育全集》、《陶行知论教育》、《陈鹤琴》、《家庭教育》、《斯托夫人自然教子书》、《莫扎特教育风暴》、《欧美课堂》、《夏山学校》、《教学论》、《一切为了孩子》、《细节决定孩子一生》、《小学生教育方法》、《教育的诗篇》、《费尔巴哈》、《明治维新》、《明治维新再探讨》
1
从表6看出阅读人数最多的是《爱弥儿》，共有36人，占阅读教育名著学生的27%。
其次，大学生对蒙台梭利的教育思想也非常感兴趣，阅读较多。
有17阅读过《蒙台梭利教育法》，8人阅读过《蒙台梭利》，有4人分别阅读过《蒙台梭利育儿大全》、《蒙台梭利教育思想与方法》、《蒙台梭利育儿全集》和《蒙氏幼儿教学法》。
再次是《窗边的小豆豆》，有24人阅读过。
意大利作家亚米契斯作品《爱的教育》也比较受欢迎，有14人阅读过，另有14人阅读过《卡尔·维特的教育》或《卡尔·维特教育全书》或《卡尔·威特教育全集》或《卡尔·威特》。
各有11人阅读度过《教育哲学》和《童年的秘密》。
需要说明的是，学生阅读过的并非都是教育名著，有少数书籍是文学名著、哲学著作、心理学著作、教科书、通俗读物，有些虽是关于教育的，但也难以堪称教育名著，个别著作名称如《捧着一颗心来，不带半根草去》属于子虚乌有。
4．教育专业大学生阅读教育名著的积极性与动机
4.1教育专业学生对阅读教育名著的积极性自我评价。
表7是大学生阅读教育名著积极性的自我评价情况，从表中看出，大学生能够积极阅读教育名著的只是少数，仅被调查人数的占18.5%，大多数学生阅读积极性一般。
只有极少数学生表现消极，占8.8%。
表7大学生阅读教育名著的积极性情况
选项
频率（人）
百分比（%）
非常积极
14
5.9
积极
30
12.6
一般
174
72.8
消极
17
7.1
非常消极
4
1.7
合计
239
100.0
4.2教育专业学生阅读教育名著的动机。
最初在制定教育问卷时有一个假设，经过大学至少一年多的教育专业学习，每个同学都或多或少的阅读过教育名著，所以直接提问学生“你阅读教育名著是因为”。
而据实际调查，有88（36.8%）的人没有读过教育名著。
所以问卷中从这一题调查所得到的数据已不准确，仅作为参考。
题目为“你阅读教育名著是因为（选项不固定，可多选）”。
六个选项为“A阅读教育名著有利于自己的专业成长；B阅读教育名著有利于获得他人的好评；C阅读教育名著有助于将来考研；D阅读教育名著是老师布置的作业；E经他人介绍或推荐，感到好奇，产生了求知欲；F其它原因。
”从表8来看，选择频次来看依次为A（80.9%），E（72.1%），C（38.7%），D（37%），F（11.8%），B（7%）。
也就是说教育专业大学生阅读教育名著的主要动机是为了自己的专业成长和对教育名著好奇、具有求知欲，各有近四成的学生是为考研与完成老师的布置的作业而阅读教育名著。
只有极少数学生是为了获得好评而阅读教育名著。
表8大学生阅读教育名著的动机
选项
A
ABCD
ABCDE
ABCE
ABCEF
ABDEF
ABE
AC
ACD
频率（人）
15
1
4
6
1
1
2
6
7
百分比（%）
6.3
0.4
1.7
2.5
0.4
0.4
0.8
2.5
2.9
选项
ACDE
ACDEF
ACE
ACEF
AC
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