怎样的班会是一个好的主题班会.docx

怎样的班会是一个好的主题班会.docx

《怎样的班会是一个好的主题班会.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样的班会是一个好的主题班会.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

怎样的班会是一个好的主题班会

怎样的班会是一个好的主题班会

　　班主任工作是学校管理的终端，国家的教育政策、校长的办学理念只有通过班主任的工作才能逐一贯彻到各教学班级，落实到学生身上，因此班主任工作的质量，决定学校的教育教学质量；因此，加强班主任队伍的建设，提高班主任的综合素质，研究班主任的工作艺术，是学校日常工作中的重要主题。

而以主题班会为核心的班会工作又是班主任工作中的大头，所以，研究怎样开好主题班会，就成为我们培训班主任的首选。

　　不同人眼里的主题班会

　　不同的人，对主题班会的看法是不一样的，这些人里面，尤其是班主任和学生对主题班会格外关注。

尽管他们评价主题班会的尺度不一，但是核心价值观还是比较接近的。

　　1．班主任眼里的班会

　　依据班主任与学生之间的关系，可以粗略地将他们分为“路人型”、“家长型”与“朋友型”三类。

　　“路人型”班主任，是一种典型不负责的班主任，他们在召开班会时关心的是怎样按时走完过场，他们不需要达成什么教育目的，不需要设计什么教学主题，不需要考虑学生的心理感受，甚至连出席班会都是勉强的。

他们之所以当上班主任，完全是学校的强行安排，抑或是自需这样一个履历以供评职时填表。

正因为如此，他们干班主任没有半点激情，如果没有学校的督促，没有政教处的检查是不会主动召开班会的。

即使是召开班会，也是一言堂讲一点别的什么以应卯。

如果实在没有什么可讲，那就胡侃一通或者干脆上一节课。

班会在他那里，纯属一种课程累赘。

如果由于学生有出色表现，他们也会突然良心发现，给一些鼓励，从而推动班级管理。

　　在“家长型”班主任那里，班会是专供他们处理“家务”的，是他们控制班级、管理学生的手段，不管是张三迟到了还是李四忘记了作业，都是他在班会上要处理的内容。

用学生的话说，他们是“婆婆”，婆婆走后，留在讲台上的全是“蒜皮”与“鸡毛”。

这样的班主任，十分钟爱临时班会，只要有机会，他们都会迅速跨上讲台，讲出一些令人动容的大道理。

那些“逆耳的忠告”，却又常常使学生苦不堪言。

这些班主任更看重定期班会，因为这是学校规定给他们的专有时空。

他们需要这样的场所树立或者强化自己的职务权威。

因此，他们在做公务性演讲时，是不会容许学生做习题或干别的什么的，否则，那将变成班会上新的生成性絮叨资源。

当然，他们也会请一两个学生谈点什么，但是那不过是为了解情况或者丰富自己的谈资，抑或是延长自己手臂与舌头。

因工作需要或心血来潮时，他们也会设计并严格控制一些主题班会，但达成的目的，活动的内容都不能超越他们的意志，否则就会立即被封杀。

　　“朋友型”班主任平等看待全体学生的人格，所以，班会在他们的眼里，是师生沟通与互动的机会。

他们会利用临时班会及时交流大家对偶发事件的意见，从中选择最佳的处理方案。

他们会利用定期班会，充分发挥学生的自治作用，圆满处理一两个问题。

为了“圆满”，他们甚至会放弃自己的一贯主张，但不会违背原则。

他们会将主题班会的设计和实施权拿出来交给大家，自己只做参与班会的首席或者顾问，而在顾问时却又绝不放任自流，不仅“顾”班会的形式与内容，而且也“问”班会将要达成的目的和完成的任务。

他们以为，班会是一门综合课程，不受已有任何学科疆界的束缚；是全体师生直接沟通的渠道，是生际交流的准社会；是提高学生养成性素质的重要途径；是学生人格成长的温床和张扬个性的天地。

因此，把教育内容寓于和谐、快乐、激励、互动，是它的唯一目的。

班会也是一个班级包括自己在内全体师生的精神家园。

　　这三类班主任是极端的典型，现实中的班主任不可能是这样，绝大多数班主任属于混合型，只是各种类型的含量大小不一而已。

但是，我们利用这三类典型，比较方便地探索班主任素质结构，研究班主任的教育艺术。

　　2．学生心中的班会

　　普通班会，学生参与并主持的很少，只有主题班会学生接触的比较多，所以，这里谈的班会，指的就是这类主题班会。

学生对于主题班会的看法因人各异，但也有三种比较典型的看法。

　　第一类，学生认为是大家相互交流的平台，同学们都可以借助它来展示自己，由于班会的主题与学习成绩好坏的相关度不大，容易得到全班学生，尤其是学习弱势而又擅长交际群体的青睐，这种人中又以文艺体育骨干为先。

我们常可以看到重大节日、庆典、岁末年初学校里都有这样的班会。

几乎全体学生都能在这种班会上释放自己，敞开谈理想、谈人生追求、谈同学关系、谈学校生活。

他们心理上没有压力，没有负担，愿意说自己想说的话。

但是，这种班会学生常花费多，投入的成本大，无论是学生的精力还是学校能给予的时空，都不可能让这种班会经常化。

　　其次一种认为是师生互动的场所。

这种主题班会常出现在一次大型考试或其它主题活动之后，用于师生之间的交流，出席这种会议的人，不仅有班主任、任课教师、甚至还有学校领导和学生家长，在这种会议上，师生之间互动、家校之间互动、教师之间互动机会多，不同层次的人大家讨论问题，分析成败得失，主题突出，效果明显，是一种典型的教育教学辅助活动。

学生对于这样的班会既爱又怕。

爱者，是因为它的确可以帮助自己发现问题，指明方向；怕者，是因为它容易让弱者产生比较大的心理压力，容易暴露自己的弱势，引来教师和家庭的不快。

　　第三种认为，是学生自治自律的手段。

这种班会常因为一次重大的偶发事件为诱因，班主任需要通过这样一次会议来让大家认识问题，进行自治自律，提高大家的综合素质。

大多数学生对于这种班会是喜欢的，大家都可以利用这机会来阐述自己的观点，体现自己的主人翁意识，只有少数当事人感到压抑。

　　无论哪一种认识，从总体上看，主题班会还是受欢迎的多。

　　3．研究者眼里的班会

　　班会分定期班会、临时班会和主题班会。

如果按照活动类型来划分，则可分为表演型、讨论型、体验型、训诫型与综合型。

班会是一门综合实践课程，是班级教育学生的主要途径之一，是全体学生直接沟通的渠道，也是教师控制、引导学生并与之互动的一个时空。

　　从教育的角度看应该需要什么样的班会？

窃以为需要导向清楚、教育显著、规范具体、感染深刻、激励明显和凝聚力突出的班会。

而这六点，也

　　就是班会的基本功能，是判断班会是否成功的宏观标准。

　　谁是“成功”的判断者，是教师，更是学生。

但是，“成功”却是一种心理感受，要学生欢迎班会，首先必须让学生与班会产生情感共鸣，没有这种共鸣，任何班会尤其是主题班会就只徒有一个躯壳。

　　哪些因素影响班会的成功？

主要有创意设计、组织实施、参与合作等。

　　什么是创意？

就是不同于司空见惯的理念，不同于常规教学活动的内容，出乎学生意料之外的教育形式。

　　一场设计得好的主题班会，班主任的主导作用很隐蔽，但却始终贯穿在其中，它可以通过许多环节，比如简短明了的评点、风趣幽默的插话等，来淋漓尽致地发挥自己的观点，以免自己游离到班会以外。

　　主题班会设计的理念是什么呢？

最核心的应该是营造一个学生自主发现，自己生成教育资源的氛围，让他们自己来教育自己，教育深刻却无痕。

大家知道，不管开什么样的主题班会，几乎都是从德育角度达成一种价值态度，引导学生形成一种稳定的价值观，促进学生的人格提升和生命成长。

大家也许看过CCTV12的心理访谈，这个节目怎样？

很多都是涉及婚恋问题的，刚开始双方水火不容，经过20多分钟的心理访谈，就一下子转好了，继而握手、拥抱甚至流泪。

做作得很。

短短暂的一瞬就可以把一个人的态度和情感问题转变过来？

我们的主题班会不能这样，也不提倡这样。

心理疏通，道德教育都是循序渐进的，都是润物细无声的，无痕的。

　　主题班会有没有情感教育？

有，而且是主流。

怎样通过主题班会来推进情感教育？

一般要注意以下四个倾向：

　　1．从外在形式逐渐过渡到价值引领。

这是一个非常重要的质变，这也是一种班级文化的积淀。

这种引领，不是强迫，不是硬性灌输，而是学生自觉地接受。

　　2．从常规管理过渡到班级文化氛围的营造，再到和谐场的建设。

主题班会涉及的基本都是班级教育中的重大主题，有许多是直接与管理制度相链接抑或相冲突的，这些重大主题，是通过学生的活动为载体，从而达成学生对制度的认同或者修改的，所以，这种教育是和谐的，是渐进的。

　　3．从知性德育到行动影响。

主题班会所要阐述的主题，是道德理性，是书本知识，是应然问题。

而主题班会的目的就是要通过具体活动，或者模仿社会，让学生将这些应然的东西变成学生的行动，让行动来促进知识的建构。

　　4．从科层权威到心理相融。

所谓科层权威就是管理权威，就是班主任或者学校领导对学生的影响。

无论什么主题，其教育影响都必须走进学生的心里，不是对学生的压制，而是学生发自内心的认同。

　　在主题班会里，有一个著名的诺丁斯（美国斯坦福大学教授）关怀道德教育理论。

这一理论主张重视学生的道德体验和感受,倡导师生主体间性关怀,坚持活动与互动的关怀实践观，并强调教师的榜样作用。

教师幸福的主要源泉就是师生主体间性关怀的实际运行过程。

现行教育教学活动忽视了教师的幸福体验和感受，也忽视了学生的这种感受，教师对师生主体间性关怀的认识存在偏差，师生缺少主体间的关怀实践,外在评价制约，以及教师多重角色的压力，导致教师与学生的幸福缺失。

基于诺丁斯关怀道德教育理论,构建教师幸福的具体策略有:

重视教师的幸福体验和感受;提高教师的关怀素养,提升教师的人格魅力;加强师生主体间性关怀实践;改善对教师的外在评价。

　　诺丁斯的关怀理论有哪些要点？

　　1．人人都生活在关系中，人人都渴望得到关怀。

　　2．既然人们都渴望关怀，就应该采取行动建立维持和强化这种关系。

　　3．我们必须注意保持关怀关系所必须的需要和反映。

　　在实践中，在主题班会中我们就是要教会学生关怀和被关怀，每个学生都有关怀和被关怀的需求，培养一个学生的关爱能力对一个学生的成长是非常重要的。

她的关怀理论实际上就是一种由近及远的理论体系。

这种理论其实与我国传统教育中的很多东西是一致性的，如：

“堂上二老是活佛，何用灵山拜土尊”、我们所熟悉的中提到的“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力艰辛”。

这就是一种由近及远的道德教育迁移。

就是在这样的基础上，诺丁斯提出了这样一个课程体系：

　　对自我的关怀；

　　对亲密的人的关怀；

　　对远方的人和陌生人的关怀；

　　对动物、植物和地球的关怀；

　　对人造世界的关怀；

　　对思想的关怀。

　　我们的主题班会，就是要渗透这样的设计理念，体现这样的道德教育。

　　主题班会的一般过程（以第三小学王琼老师的为例）：

　　主题酝酿：

从汶川地震中学生的遇难、逃生到救助中，生发出普通学校小学生的生命教育。

因为这是一个重视得还不够的主题。

（王琼的设计理念：

生命教育是学校不可缺少的教育，但是在以往的历史里，这种教育是少见或者没有的，汶川地震的惨烈教训，让我们猛醒，我们必须补上这一课。

但是，现实的综合实践课程又没有相关的内容，我们只有在整合班会和其它课程的基础上，通过课程创新，让学生积极广泛参与，达成我们的教育目标。

这种创新既要引导学生崇尚生命，又要引导学生学会感恩，还要引导学生爱护一切生态，培养全面的生态道德。

）

　　组织实施：

合理安排时间，考虑角色分工、准备媒体介质（网络知识、现有经验、理论应对等）、协调各方力量（学校领导、社会成员、老师、学生、家长等各方教育资源及力量）。

　　总结提升：

班会结尾时，由老师和同学共同总结班会体悟，进行主题的深化和提升。

这涉及到提升中的一个重要问题：

不人为的拔高班会主题。

（“王琼老师总结：

生命只属于我们一次，我们应该把她打扮得更加光彩，生命是一个完整的过程，无论成功还是失败，都不会在你的背后留下空白。

生命是坚强的，生命是美好的，生命有时候也是脆弱的。

我有时候想，生命是什么呢？

生命本身就是一种礼物，由父母给予这个社会的，给予世界的礼物。

生命是什么呢？

从汶川大地震中又是我感受到，那是一股足以擎天撼地的力量，所以我们要关爱生命，珍爱生命，呵护生命，守护生命。

）

　　主题班会的设计原则：

　　计划性：

开始之前就应该具有一个明晰的计划，将主题穿插在任务中。

主题最好是系列化的，一个主题可能需要两三次才能完成，太多也不可取。

　　整合性：

学生主体作用的评价指标包括：

是主动参与还是被动介入；是完成任务还是乐在其中；是观念获取还是情感共鸣？

教师主导作用的体现为：

主题的选择

　　与确定过程，对整体过程的动态掌控，重要环节的适时介入，班会结尾的主题提升等。

这些师生分别展开的内容是否割裂？

各种教学手段应用是否机械？

关注整合性时，不能忘记了知觉的理解：

当我们感知和认识事物的时候总是借助已有的经验来解释它，赋予它一定的意义，并且用词把它标志出来，知觉的这一特性被称为知觉的理解性。

影响知觉理解性的因素有已有经验的影响和语词的指导作用。

　　针对性：

我们的主题班会首先要解决的问题是确定所要针对的群体。

　　创新性：

这是主题班会设计中的一个亮点。

同样方式的选择可以从不同的点入手。

关注影像、图片在主题班会中的创新性，因为它们具有大量信息的承载功能，它能够图景叙事、信息附加、背景扩展，其次是良好的视觉效果，能对学生产生大的刺激。

　　新课程实践中，我们需要怎样的主题班会？

　　1．我们需要一个小学的主题班会。

　　我们的主题班会，不能脱离小学生的年龄实际与心理特征。

讨论的问题应该在小学生的知识与经验近区，在学生的智力近区。

　　2．我们需要一个江夏区小学的主题班会。

　　我们的主题班会，不能脱离江夏区的物质环境和文化特征。

讨论的问题应该具有江夏性，比如说，三小的生命教育是讨论地震还是水警？

火警？

。

　　3．我们需要一个江夏区某某小学某某班级的主题班会。

　　我们的主题班会，不能脱离自己学校的实际与文化特征。

讨论的问题应该在学生的视觉、听觉近区，不然就难以引起学生的情感共鸣。