二年级上册第7单元教案.docx
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二年级上册第7单元教案
第三单元课题：
识字7第1课时
三
维
目
标
知识与技能：
认识10个生字。
会写8个字。
过程与方法：
准确、熟练地朗读拍手歌，读出节奏感，背诵自己喜欢的句子。
情感态度与价值观：
理解课文内容，有保护动物的意愿。
培养自主学习，乐于与他人合作的品质，促进语言积累。
教
学
重
难
点
1、读准字音，记住字形，能正确书写。
2、准确、熟练地朗读拍手歌，读出节奏感。
教
学
过
程
切入举偶
1、游戏：
同学们，以前我们都做过对对子、拍手歌这样的游戏，你们喜欢吗？
哪些同学能为大家
表演一下？
（学生表演）今天我又是给大家带来了一首“拍手歌”，你们愿意学一学吗？
（挖掘认知经验，营造乐学氛围，实现新课自然过渡。
）
2、谈话：
同学们，你们喜欢动物吗？
为什么？
（可利用课前准备的图片或头饰，引导学生说话。
）今天我们来一起学习一首关于动物的拍手歌，比一比，通过今天的学习谁的收获最多。
（启发谈话，挖掘情感，训练语言。
）
对话平台
自读
1、学生自由试读课文，圈出要求认读的生字，读准生字。
2、分组互助读课文，进行拍手朗读。
3、利用生字卡片，学生自主认读。
4、小组互助认读生字。
（识字写字是阅读和写作的基础，是低年段的教学重点。
教学中应该努力挖掘学生的识字经验，采用多形式鼓励学生自主识字，合作识字，促进学生识字能力提高。
）
指读
1、开火车认读生字，教师相机强调重点的读音。
如：
“牢、鹂”的声母是边音；“鹰、灵”的韵母是后鼻音；“护”不能读成fu；“丛”字是平舌音等。
2、学生抢读生字，并给生字找朋友，交流识字方法。
教师可以利用词语卡片，组织学生巩固识字。
（引导学生根据新字找出与这个相关的字来，如：
形近字，同音字等。
或者通过组词帮助理解字义。
）
（抓住识字活动中的重点和难点，确保识字的高效。
交流识字方法，促进识字经验的积累。
）
朗读
1、教师范读，学生拍手轻轻跟读，感悟朗读流利、富有节奏感。
2、学生齐读，感悟“拍手歌”字数相同，读音押韵，节奏感强。
（合折押韵、节奏感强是“拍手歌”的两大特点。
教学中要充分利用这些特点，挖掘教材内容优势，引导学生读熟，读出节奏感，读出“歌”的韵味。
）
演读
分小组互助读课文，各小组派优秀代表朗读表演。
（抓住儿童爱玩、爱表现的心理特点，采用演读的形式，激发读书兴趣，巩固读书成果。
）
写字
1、出示要写的字“丛、牢、拍、护”认读，说说这几个字应该怎样写，书空。
2、引导学生仔细观察每个字在田字格中的写法。
抓结构特点：
如：
拍、护的结构相同。
3、教师范写难点字。
如：
“丛”字下面的横一定要拉长，把上面的“从”字拖住。
4、学生先描红，然后自由练写。
（注意写字姿势的指导。
）
5、组内评议，写得好的奖励一颗小星星。
（突出重点，扎实写字，巩固认字，培养书写习惯。
）
课后作业
1、抄写田字格的生字。
2、把儿歌读给爸爸妈妈听。
板
书
识字7
保护动物要牢记
保护动物是大事
第26课课题：
“红领巾”真好第1课时
三
维
目
标
1、知识与技能：
认识7个生字，会写8个字。
2、过程与方法：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
发展朗读能力，促进语言积累。
体会小鸟的活泼可爱和人与自然的和谐。
3、情感态度与价值观：
有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
教
学
重
难
点
学习生字新词，朗读背诵课文，懂得保护鸟类，体会人与自然的和谐。
教
学
过
程
一、切入举偶：
1、读题质疑：
板书课题，引导学生读题思考：
“红领巾”为什么带上引号？
读了课题，你想知道什么？
（是谁夸红领巾真好？
为什么夸红领巾真好？
）今天我们就带着这样的问题学习这篇课文。
（疑问是学习的动力。
引导学生从课题入手，有效地抓住了学生的思维特征，同时也渗透了文章的线索和教学活动展开的思路。
）
2、放音观察：
播放鸟鸣叫的录音，启发学生谈谈对鸟类的了解。
出示课件（文意图）或鸟类的图片。
引导学生观察画面，想像这里发生了一件什么事？
（利用多种媒体，抓住学生年龄特征，挖掘学生认知经验。
营造优美学习环境，训练学生思维，激发学生学文热情。
）
二、对话平台
（一）自悟
1、启发思考：
是谁夸红领巾真好？
为什么夸红领巾真好？
找出文中的相关段落读一读。
边读边画，引导学生找找红领巾为小鸟做了哪些好事？
圈出有关的词语。
教师巡视了解学习情况。
2、.交流自读情况。
"红领巾"为小鸟做了哪些好事吗？
（放鸟巢、写木牌）读读课文中的有关语句，相机随文认读生字新词：
鸟巢、崭新、木牌
3、引导学生有感情地朗读第三节。
教师相机指导：
如红领巾爱鸟、护鸟态度很坚决，这"不许打鸟"要重读，一字一字读清楚，读肯定些。
（范读、跟读、个别读、齐读）
4、试用"因为……所以……"的句式说说小鸟为什么要夸"红领巾"真好？
（这一设计打破传统阅读学文的正常顺序，与由题生疑的导入相衔接。
充分挖掘学生自读自悟的能力，引导学生自能读书，培养学生的朗读能力。
坚持以读为本的思想，多形式的读书加强了学生对课文内容和感情的理解和感悟。
用“因为……所以……”的形式训练学生的语言表达，培养学生思维的逻辑性，进而明晰文章思路，明确认识，激发学生对红领巾的敬佩之情。
）
（二）回读
1、教师启发思考：
少先队员们为什么要这样做呢？
引导学生通过读书找到答案。
2、学生分组合作，读课文第一、二小节，学习伙伴交流讨论。
3、每小组选代表汇报学习成果，互相评议。
（小鸟活泼、可爱；小鸟捕捉害虫，保护翠绿的树苗）
（根据自悟环节，追根溯源，增强读书活动的目的性、实效性。
引导学生回读课文，充分发挥学生合作学习的优势，启发学生交流讨论，体会课文内容。
）
朗读
教师根据各组汇报情况，组织学生观察插图，相机引导学生感情朗读。
应采用范读、领读、个别读、评读、赛读等多种形式，激发学生朗读的热情。
如：
第一节表现小鸟的活泼、快乐。
读相关的语句，相机随文认读生字新词；利用录音或课件演示小鸟的鸣叫声，抓住“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”体会；把小鸟的欢快、可爱读出来，读出对小鸟的喜爱。
第二节描写小鸟捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
引导学生读读相关的语句。
随文认读生字新词，抓住“机灵、扑棱棱”体会小鸟忙碌捉害虫的情景。
（读书是语文阅读教学的一个根本，多形式的朗读活动，激发学生的童心童趣，有效地实现了学生对课文的理解、感悟。
）
（三）统读
1、分组练习，朗读全文。
2、合作朗读。
分别邀请三个组来当最快乐的小鸟、当最机灵的小鸟、爱鸟的红领巾。
（培养学生合作意识，激发学生读文热情。
）
三、扩展：
你还知道哪些关于鸟的知识，哪些益鸟能给森林、人类带来帮助，向大家做介绍。
（挖掘学生的生活经验和认知积累，对学生进行正确的引导，培养学生爱鸟护鸟意识。
）
课后作业
写一封简短倡议书，号召大家行动起来，爱鸟护鸟。
板
书
“红领巾”真好
请爱护小鸟
“红领巾”真好
第27课课题：
清澈的湖水第1课时
三
维
目
标
知识与技能：
认识12个生字，会写8个字。
过程与方法：
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
情感态度与价值观：
有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
教
学
重
难
点
能正确有感情的朗读课文，有保护环境卫生的意识
教
学
过
程
一、切入举偶
1、欣赏：
出示插图或课件，在美妙的轻音乐中，师激情导入：
这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。
孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？
今天，我们就一同来学习27课-------《清澈的湖水》。
（综合利用多种媒体，创设美的意境，营造氛围。
激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。
）
2、启思：
（教师板题）提示学生，什么样的湖水？
读出“清澈”的意思。
引导学生思考面对这清澈的湖水，你想到了什么？
（问题是启发学生走向探索的引路人，敢于并善于提出问题是学生应该逐步养成的一个良好思维品质，由“清澈”入手，抓住了课文发展的一个重要线索。
由此引发联想，训练学生的思维。
）
二、对话平台
（一）识字
1、自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。
（自读能力的培养是低年级的一个重要任务，在自读中引导学生巩固、发现、掌握读书学习的方法，有效地培养了学生的阅读能力。
）
2、你发现哪个字比较难读呢？
（学生汇报，师出示卡片，强调重点字音。
如：
“侧”是平舌音，“卷、演、扔”要注意声母的读法等。
）下面，就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。
3、检查学习情况。
（带拼音读，注意重点字音是否读得正确。
）
4、利用插图或课件，开展读字词游戏：
小洁和爸爸妈妈一块划着游船去欣赏湖光山色。
游船已停在岸边了，你如果能读准去掉拼音帽子的生字娃娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去游览了。
（引导学生正确读出字词，利用插图或课件激发学生的学习热情。
）
（字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。
自读寻找----尝试认读----突出重点------游戏巩固，这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性。
）
（二）感知
1、音乐响起，播放课文（1---4自然段）录音。
（也可利用插图或课件，边放录音边演示。
）
2、自读课文，思考：
你知道了什么？
还有什么问题？
3、汇报交流，针对提出的问题进行小组讨论。
（营造欣赏美文的情境，在学生情绪高涨的状态下，适时引导自读质疑活动，促进了学生对课文内容的感知和理解。
）
（三）赏读
1、（出示课文插图）你看到了什么景物？
这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？
请找出文中描写景物优美的句子认真读一读。
2、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。
（启发学生运用多种方式进行朗读，如：
想像读、表演读等。
）
3、指读，思考：
你为什么要这样读？
4、尝试把自己喜欢的背下来。
（抓住“景美”这一特点，从读入手，引导学生多形式读书体会，增强对文章的理解。
在此基础上启发学生背诵，促进语言积累。
）
（四）讨论
1、启发小组讨论：
这样的景色给你怎样的感受？
小洁的感觉如何？
（通过讨论挖掘学生的情感体验，促进学生理解课文。
教学中应注意引导学生体会小洁心情的变化过程，为下文学习做好铺垫。
）
2、引发想像：
如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？
（启发思考，引导学生进行角色想像，有效地促进了学生思维的发展。
创意的活动设计，也激发了学生的学习兴趣，训练了学生的语言表达能力。
）
（五）小结：
师：
小洁在企盼什么呢？
她手中的面包纸会扔在何处呢？
她为什么那样做呢？
让我们下节课来进行学习。
（故布疑阵，引导学生课外读书。
）
（六）写字：
1、出示生字“失、觉、扔、掉”，引导学生观察，你是怎样来记住这些字？
哪个字比较难写？
2、教师根据学生的理解，强调重点字的写法：
如“扔、掉”可以复习提手旁的写法，“觉”字的下面不要写成“贝”等。
3、先描红，再临写。
教师巡视指导。
4、组织学生评议，把写得不好的多练习几遍。
（写字教学中要充分发挥学生的主动性，引导观察，挖掘学生的认字写字经验，以便做到指导活动有的放矢。
）
课后作业
1、扩词练习。
2、背诵课文。
板
书
清澈的湖水
景
美
人
第28课课题：
浅水洼里的小鱼第1课时
三
维
目
标
知识与技能：
学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”。
过程与方法：
理解”甚至”，学会用“甚至”说话。
情感态度与价值观：
感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。
教
学
重
难
点
1．学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。
2．使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教
学
过
程
一、直接板书——浅水洼里的小鱼
师：
相信同学们一定预习过了。
现在捧起书，再认真把课文读一遍。
注意把圈出的生字读正确。
读好后做端正。
二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会
指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读）
三、交流“识字学习”
1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。
2、做小老师提醒同学。
四、教学第一小节。
当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学：
1、写字教学
师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。
以达到会书写的要求。
2、让生找到这个句子，做上记号。
自己练读后指名读，其余学生思考：
你读懂了什么？
A当学生交流到“鱼多”时A在理解“甚至”的基础上，拓展成语——成千上万数以万计不计其数
B理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？
再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？
从而理解吸干、蒸干、干死。
朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。
3、指名读好第一节。
再齐读。
4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。
可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。
五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。
师引：
假如你来到了海边，你会怎么做呢？
生可能：
我会把小鱼捡进大海里。
此时，师要追问：
水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？
谁在乎呢？
从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。
“这条小鱼在乎。
这条在乎，这条在乎！
还有这一条、这一条、这一条﹍﹍
六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。
师：
是呀，每一个人都要学会珍爱生命。
老师也欣赏你们这样做。
捡起小鱼扔回大海！
板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！
课后作业
有感情的朗读课文。
板
书
28浅水洼里的小鱼
小鱼被困：
近在咫尺 回不去
男孩救鱼：
走 弯 捡 扔（小鱼在乎）
保护动物 珍爱生命
第29课课题：
父亲和鸟第1课时
三
维
目
标
知识与技能：
认识7个生字，会写8个字。
过程与方法：
有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
情感态度与价值观：
主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教
学
重
难
点
识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
教
学
过
程
一、切入举偶
1、揭题：
教师板书课题，引导学生根据课题猜想：
这篇课文究竟会写些什么内容？
围绕课题你想提出哪些问题？
（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。
抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。
）
2、谈话：
播放鸟叫的录音，引导学生谈话。
你喜欢小鸟吗？
你了解小鸟吗？
把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。
今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）
（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。
）
二、对话平台
（一）自读
1、师：
你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？
请同学们自读课文。
要求：
先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。
然后小组内的同学互相指读课文和生字。
比一比，看谁读得准确。
2、组内练习读课文，认生字。
教师巡视了解学生情况。
3、指读课文，组织评议。
（评议的重点放在正确、流利上。
）
（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。
指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。
）
（二）识字
1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
2、开火车读字词：
教师相机指导，并引导学生交流识字方法。
如：
提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。
“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。
“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。
认一认，读一读，进一步巩固识字。
（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。
结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。
）
（三）朗读
1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。
2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。
3、组织学生进行交流：
从阅读中你明白了什么？
还有哪些不懂的地方？
（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。
所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。
）
（四）写字
1、指导学生整体观察，发现规律。
如：
可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。
让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。
课后作业
编故事：
听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？
引导学生续编故事。
板
书
第课课题：
语文园地七第1课时
三
维
目
标
知识与技能：
1、认读反义词及9个生字。
２、积累词语，填近义词、说话，并填句子。
过程与方法：
通过认、读、说、写、做，学会学习。
情感态度与价值观：
通过学习激发学生热爱自己家乡的情感。
教
学
重
难
点
1、认读反义词及9个生字。
2、积累词语，练习说话填句子。
3、朗读诗歌。
4、口语交际。
教
学
过
程
一、提示课题
1．创设情境，激趣导入。
（1）猜谜语：
“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东……”（蜜蜂）出示图片。
（2）蜜蜂“飞到西来飞到东”干什么？
（采花粉酿蜜），蜜甜不甜？
（做尝甜味的表情）
（3）蜜蜂采花粉酿的蜜很甜，我们每学习一个新的知识，掌握一项新的本领，高兴不高兴？
甜不甜？
（4）让我们就像小蜜蜂一样，来到盛开着知识鲜花的语文园地中，尽情地采集知识的花粉，酿出知识的甜蜜吧。
2.在黑板上出示课题：
语文园地七及几丛绿草鲜花图片（绿草丛中暂隐藏“我的发现”等栏目标题），师生共诵自编儿歌：
“来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜。
”图片演示小蜜蜂采蜜动作。
［设计意图：
由小蜜蜂采蜜类比语文园地学习，既充满儿童情趣，又体现了学生学习的主体意识，主动参与，自主学习，并体验到学习的快乐。
］
二、教学“我的发现”
1．演示小蜜蜂飞到第一个草丛，翻转绿草丛，呈现“我的发现”之花，口号：
“我的发现，只要细心！
”
［设计意图：
情境设计吸引学生的注意并激发学生的主动探究。
」
2．出示字的组合体“音克（上下结构）”的放大图片于黑板上，示范拆合过程并相机提示：
拆合字的部件不拆散笔画。
3．小组合作，观察并动手拆合“音克（上下结构）”的组合体卡片，发现其中所隐藏的字，一个个写下来，比快，比多。
4．指名小组展示拆合结果，并请学生上台，师生合作演示拆合过程，板书这些字。
［设计意图：
师生互动，平等合作，学生更轻松主动，合作探究更积极。
］
激励：
奖“园地之花”。
5．拓展练习：
从“树、春、园”等组合体或字中，选自己最有兴趣的一个，也可以自己想出能够拆分的字，小组内互相考一考。
［设计意图：
充分尊重学生的主体体验，给学生的主动探究，合作体验提供空间。
］
6.又学到一种新的识字方法，高兴不高兴，甜不甜？
（生做甜的表情）我们已经把“我的发现”之花酿成甜蜜了！
［设计意图：
“园地之花”的激励，甜的表情动作，符合“园地”中“小蜜蜂”角色的情感体验，也体现成功的乐趣。
］
三、教学“日积月累”
小蜜蜂飞到第二个草丛，翻开绿草，呈现“日积月累”之花，口号：
“日积月累，越积越多！
”
1．“我会接”──词语接龙
（1）以书中词“父亲→亲人→……”为例，通过教师有节奏的示范读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀”，带动学生跟读接龙，迅速板书，相机指导方法和规则。
［设计意图：
师生共读，在和谐的氛围中，既培养了语感，又领悟了接龙的规则，提高了学习效率。
〕
（2）任选一个非课本上的词（如“园地”）为龙头，小组合作接龙，在规定时间里，比快、比长。
［设计意图：
自主、合作、探究，语文实践活动极大地拓展了语文学习的空间，唤起学生已有的信息储备，利于知识积累。
]
（3）展示：
小组各自带读本组接龙词语，师生共同评价。
口号：
“日积月累，越积越多！
”“甜不甜？
”
2．“读读说说”──“把”字句、“被”字句转换练习。
（1）指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生分读、齐读。
［设计意图：
读中悟、悟中读，加强语言和意象的联系，体会句子中两个事物的主动和被动关系。
］
（2）指名练习（师动作演示、引导）：
“他把小鱼放进大海里”，改成“_____________被_______________。
”齐读、体会。
（3）拓展训练。
①以课堂环境、实物等随机内容，结合教师表情、动作演示等，练习由“把”字句到“被”字句的口头转换。
②教师只以动作演示，引导学生根据情境，自主说出“把”字句或“被”字句以及两种句子的相互转换。
［设计意图：
以身边的环境、实物为语言载体，给学生学习创设良好的学习情境，师生平等对话，充满亲和力的互动，学生学习更轻松、更有趣、更主动。
同时结合动作演示，由提供“把”字句训练转换为“被”字句到由只以动作演示，由学生自主说出“把”字句、“被”字句及二者的转换，注意到学生的认知规律，拓展了课本的知识容量，从知识目标到能力目标，大大提高了学生的学习效率。
］
激励：
“园地之花”。
这朵园地之花又酿成甜蜜了，真甜！
[设计意图：
不时体验享受成功的快乐，触激大脑皮层的兴奋点，符合儿童认知心理，保持学习主体良好的注意状态和参与的主动性、积极性。
]
3．“读读背背”──《小花鹿》
（1）出示情境：
神秘地请一个同学藏在讲台后面，带上小花鹿头饰，语言引导：
在美丽的森林里，有一个可爱的小动物（慢慢露出庭角，轻轻摇摆），你们看它是谁？
它可爱吗？
［设计意图：
由文中的图画转为头饰表演，由静态到动态，拉近了小鹿与学生的距离，学生更乐于与小花鹿亲近，表达情感。
］
（2）指名说出对小花鹿的可爱的感受，培养情感。
（3）自由读《小花鹿》，读出对小花鹿的喜爱之情。
（4）指名读，评议：
读出了小花鹿的可爱吗？
［设计意图：
朗诵是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该带有个性化色彩
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