初中物理压强教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中物理压强教学设计学情分析教材分析课后反思
第九章第一节压强教学设计
一、教学目标
1、知识与技能：
⑴通过自主体验感知压力作用的效果。
⑵理解压强的概念、公式和单位。
⑶能用压强的知识解释简单的现象。
2、过程与方法：
⑴学会用控制变量法设计实验，探究压力作用效果与哪些因素有关。
⑵通过分析如何在不同条件下比较压力的作用效果，培养学生多向思维的能力。
⑶利用比值定义法建立压强的概念。
3、情感态度与价值观：
鼓励学生勇于探索自然现象，学会享受科学探究的乐趣。
二、教学重、难点
【教学重点】：
1、科学探究压力作用效果与哪些因素有关。
2、压强的概念、公式和单位。
3、能用压强知识解释简单现象。
【教学难点】：
利用科学探究的结论和转换法建立压强概念。
三、教学方法和资源
【教学方法】：
1、教法：
引导探究教学法、问题讨论教学法。
2、学法：
观察法、自主探究法、转换法。
【教学资源】：
钩码、完全相同的长方体三块、海绵、太空泥、钢钉、注射器、气球、平底玻璃杯，方形小桌。
四、教学过程
一、探索现象，引发猜想
1、激趣游戏，引入新课
小游戏：
在两个透明塑料盒中分别装有相同的沙子，有两个外观瓶相同的金属饮料盒（一个有底，一个没底），放在沙面上，邀请两名同学参与游戏（一男一女，有意识让女生压没底的那个铁盒） ，看谁在最短的时间内将铁盒压入沙子中。
生：
踊跃上台参与游戏。
师：
扮演记者赛前采访，请同学们预测谁将获胜。
营造气氛，吸引学生们注意力。
设计意图：
通过小游戏引发认知冲突，激发学生的探索热情和求知欲望，由此引出课题。
简要实录：
比赛结果有点出乎同学们预料，女生很快将铁盒压入沙子中，而那名大个子男生费了九牛二虎之力也没把盒子压进去。
同学们一脸疑问？
出乎意料的结果引发认知冲突，教师接着引发思考“这其中有什么玄机呢？
”，本节课我们就可以揭晓其中的奥秘，顺势引出课题。
带着浓厚的兴趣和探索的欲望，同学很快进入了角色开始了本节课的学习。
2、学生动手体验，感知压力的作用效果
师：
老师给你们准备了一些生活用品，钢钉、气球、海绵、太空泥、钩码等等请同学们体验并思考。
实验一：
将钩码平放在手心上，体会手的感觉，观察手心的变化。
实验二：
用手挤压气球、橡皮泥、海绵观察它们的变化。
实验三：
将钢钉轻扎在手指肚上，观察手指肚的变化。
思考：
1、手心、气球、橡皮泥、手指肚有什么变化？
2、手心、气球、橡皮泥、手指肚发生这种变化的原因是什么？
设计意图：
通过学生亲自体验、观察，自己说出压力的作用效果是什么。
并能体会到压力与重力在什么情况下大小相等。
很好地突破了难点。
为之后学生的设计探究实验提供了依据，为进行猜想做好铺垫。
简要实录：
同学们亲自体验后发现，被挤压的海绵、气球、手心都不同程度的发生了形变。
是什么原因使之发生了形变？
同学们产生了分歧，有的说“是重力”，有的说“是物体间的挤压”。
激烈的争论说明产生了认知冲突，教师因势利导，对比了重力和物体间挤压所产生效果的不同，引入“压力”的概念，并引导分析压力和重力的关系。
生活情景：
观看图片，给学生以直观的认识。
师：
观察图片你发现了什么？
生活中还有哪些由于受压力而使物体发生形变的例子，你有什么疑问？
生：
为什么体重差不多的两位同学在雪地上留下的脚印深浅明显不同？
设计意图：
创设生活情境引发学生思考，引导学生主动提出问题，压力作用效果与什么因素有关？
并能结合生活体验进行大胆的猜想。
简要实录：
学生观察后指出，雪地上留下的脚印是压力的作用效果。
并举出大量生活中由于受压力而使物体发生形变的例子。
教师引导下学生自主讨论提出问题“压力的作用效果与哪些因素有关？
”有了之前的体验学生们大胆进行了猜想，压力的作用效果可能与压力的大小和受力面积的大小有关。
二、小组合作探究，得出结论
1、开放性实验探究、验证猜想
师：
提供大量实验仪器。
海绵、三个金属块、钩码、气球、钢钉、海绵、橡皮泥、小桌、平底玻璃杯等。
让学生自主选择器材、设计并完成实验。
生：
小组讨论完成实验设计，并利用教师提供的仪器进行分组实验。
设计意图：
本实验器材的选择是开放性的，可以培养学生发散思维的能力。
实验方案的确定、数据的收集整理、结论的得出完全由学生自主完成，教师只是起到引导作用。
通过合作探究，开阔学生的视野，亲身经历规律的探究过程，把学习的主动权教给学生，体现生本观念。
简要实录：
为了能帮助学生顺利设计实验，首先请小组讨论解决两个问题。
1、如何直观地反映出压力的作用效果？
2、设计实验要采用什么方法？
讨论之后学生们踊跃发言，设计了很多有创意的方案，学生代表上台展示实验方案。
其他学生认真聆听，并对上台同学的操作及结论做出评价，进行了热烈的讨论，引起了阵阵掌声。
以下列举几种比较有代表性的方案。
方案一：
器材：
橡皮泥（海绵）、钩码、小桌
实验步骤：
1、将小桌正放在橡皮泥（海绵）上，在小桌上放一个钩码，观察橡皮泥（海绵）凹陷的程度。
2、将小桌正放在橡皮泥（海绵）上，在小桌上放两个钩码，观察橡皮泥（海绵）凹陷的程度。
3、将小桌倒放在橡皮泥（海绵）上，在小桌上放两个钩码，观察橡皮泥（海绵）凹陷的程度。
方案二：
器材：
气球
实验步骤：
将气球放在左手掌和右手食指之间，轻轻挤压，观察气球的凹陷程度；用力挤压观察气球的凹陷程度。
方案三：
器材：
大钢钉
实验步骤：
将削尖了的铅笔的两端夹在两食指之间，轻轻挤压，观察两手指的凹陷程度；用力挤压观察两手指的凹陷程度。
设计意图：
以上实验设计看似很简单有的也比较粗糙，但是学生能灵活运用身边器材，并结合物理探究实验的设计理念自主完成探究，这对培养学生的创造性思维和“生活即物理”的理念，非常有帮助。
实验结束各小组之间进行又一轮的分析论证，一番激烈的争论之后达成共识，得出结论：
压力的作用效果与压力大小和受力面积大小有关。
在压力大小相同时，受力面积越小压力的作用效果越明显；在受力面积相同时，压力越大压力的作用效果越明显。
2、问题延伸，引出新知
师：
通过探究我们知道压力作用效果与压力大小和受力面积大小有关，我们如何比较压力的作用效果呢？
生：
小组讨论得出以下结论：
在压力相同时比较受力面积，在受力面积相同时比较压力大小。
师：
进一步引发思考“压力和受力面积大小都不相同时，如何比较压力作用效果呢？
”
设计意图：
通过引导学生运用转化的思想，将两个变量转化为有一个量相同，然后再进行比较，培养学生的知识迁移能力。
简要实录：
当压力和受力面积都不同时，如何比较压力作用效果呢？
我们以前遇到过这种问题吗？
有的同学回忆起了在比较物体运动快慢时，如果路程和时间都不相同，我们通过比较路程和时间的比值来比较物体运动的快慢，并引入了速度这个物理量。
我们在这里能否借鉴呢？
学生顺利讨论出了可以通过比较压力和受力面积的比值来比较压力的作用效果。
并自然引入了压强这个物理量，学生自主讨论学习压强的物理意义、公式、单位。
三、深化迁移、理解应用
小游戏：
看哪组同学能在最短的时间内将气球弄爆。
设计意图：
小游戏的设计激发学生的学习兴趣，培养主动应用物理知识解决生活中问题的意识。
在轻松的氛围中深化了知识的应用。
简单实录：
老师宣布开始后，有的小组努力用手挤压气球，有的则放到地上用脚踩，有的还放到了凳子上有屁股墩，气氛一阵火爆，可他们的气球都没有最早爆掉。
老师采访了最早弄爆气球的一组，他们是用钉尖刺破的气球。
并让他们小组的同学阐述了原因：
用钉尖扎气球时，减小了受力面积，增大了压强，所以压力的作用效果明显，气球爆的快。
师：
钉尖刺破气球时压强有多大呢？
用手挤压气球时的压强多大呢？
出示例题。
例题：
用钉尖刺爆气球时，若施加的力为0.1N，钉尖的面积为5×10-8m2，请算出气球所受的压强大小。
（2×106Pa）
若用手掌挤压气球的力为15N,气球的受力面积为
10cm2，请算出气球受到的压强多大？
（1.5×104Pa）
生活中很多地方应用了压强的知识，出示安全锤、斧头、注射器、水果刀等物品。
提出问题：
如何增大有益的压强，减小有害的压强呢？
生：
根据刚才的体验并结合压强的计算公式，分析得出增大压强的方法：
压力一定，减小受力面积；受力面积一定，增大压力。
减小压强的方法：
压力一定，减小受力面积；受力面积一定，减小压力。
并举出生活中的实例。
四、前后呼应，揭示秘密
师：
采访课前参与比赛的男同学，你知道自己失败的原因了吗？
设计意图：
学以致用，培养学生自主解决问题的能力，寓教于乐。
简单实录：
学生拿起了饮料盒，顿时谜底被揭穿。
同学们一起说出了其中的奥秘，通过改变了受力面积改变了压强。
五、课堂小结
师生共同从知识和方法两个层面总结了本节课内容。
知识技能和解决问题的能力方面都得到了极大提升。
六、课堂检测
七、课后作业
选做题必做题
人教版第九章第一节压强学情分析
八年级学生正处于青春期，具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，通过半年多的物理学习，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力，养成了思考、讨论、合作的习惯。
他们的思维方式要求由形象思维向逻辑思维过渡。
尽管压强比较抽象，但学生们在前面认识了力的作用效果，知道力可以改变物体的形状。
在设计实验过程中应用过“转换法”和“控制变量法”，这为认识压力的作用效果以及探究压力作用效果与什么因素有关做好了准备。
在学习速度和密度时都采用了比值定义法，这为压强的定义和公式的得出也做好了铺垫。
另外学生对一些生活现象的感知也可帮助他们顺利探究如何增大有益的压强和减小有害的压强。
在教学中，引导学生始终以“体验为红线，以思维为主攻”让学生在一系列情境中建构新知，发展思维。
可以借此培养他们的自主设计实验进行探究的能力，也能很好的激发学生们的探究热情。
在教学中以感性认识为依托，充分利用实验、实物、多媒体等途径帮助学生自主完成本节内容。
人教版第九章第一节压强效果分析
本节课中学生上课都比较专心听讲，思维紧跟学习进程，积极回答老师的提问，且观点新颖，有独到的见解。
并及时做笔记，总体来来说达到了预期的效果。
现在就本节课中学习效果分析如下：
一、教材处理与资源开发。
本节课教师把握课标到位，全新整合教材内容，重难点突破到位。
同时注重培养学生动手能力、分析能力和知识运用能力，还有效地开发教材外的资源和课堂内新生成的动态资源，突出以学生为主体，让学生在活动中发展，落实新课程理念，用教材而不拘泥于教材，并引导学生说出生活中运用到了压强的知识。
用教材而不拘泥于教材，并引导学生说出生活中运用到的压强的知识，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
二、主要学习活动有效性分析。
1.学习氛围。
学生组成小组，进行相关的探究活动。
在这节课中，老师能够营造良好的探究活动氛围，不断地激励学生完成探究问题。
让学生亲自参与和体验，激发了学生学习的积极性和求知欲望，也满足了学生的好奇心与表现欲，同时，使学生的动手能力、分析能力和知识运用能力都有了较大的提高，也让学生能不断收获知识的同时也收了获成功的喜悦。
2.思维活动。
新奇有趣的引入实验，是学生带着好奇进入本节课，首先让学生能够思想高度集中并且激发了学生学习的积极性和求知欲望。
这也为学生完成下一个问题提供了基础。
在引入新课时，通过小游戏引发认知冲突，激发学生的探索热情和求知欲望，由此引出课题。
在进行探究压力作用效果时，先通过学生亲自体验、观察，自己说出压力的作用效果是什么。
并能体会到压力与重力在什么情况下大小相等。
很好地突破了难点。
为之后学生的设计探究实验提供了依据，为进行猜想做好铺垫。
本实验器材的选择是开放性的，可以培养学生发散思维的能力。
实验方案的确定、数据的收集整理、结论的得出完全由学生自主完成，教师只是起到引导作用。
通过合作探究，开阔学生的视野，亲身经历规律的探究过程，把学习的主动权教给学生，体现生本观念。
学生的实验设计看似很简单，有的也比较粗糙，但是学生能灵活运用身边器材，并结合物理探究实验的设计理念自主完成探究，这对培养学生的创造性思维和“生活即物理”的理念，非常有帮助。
实验结束各小组之间进行又一轮的分析论证，一番激烈的争论之后达成共识，得出结论：
压力的作用效果与压力大小和受力面积大小有关。
在压力大小相同时，受力面积越小压力的作用效果越明显；在受力面积相同时，压力越大压力的作用效果越明显。
3.师生、生生互动的质量。
本节课中能有效地进行师生互动、生生互动，效果不错。
不仅提高了学生学习的主动性与积极性，更使学生掌握一定的学习方法。
三、制定合理的评价标准，全面公正地评价学生。
在本课堂中，学生积极主动地展示自己的学习成果，不足由同学们给予修正、补充，然后教师组织学生让小组发言并进行评价。
发言者和倾听者之间的质疑，产生很好的互动效果。
教师及学生的点评，都有效地促进了师生的交流和了解。
四、不足之处
1、本节课教学容量比较大，感觉到时间紧迫，课上练习题有点偏少。
2、教学中忽略交流与评估。
实验中对实验的反思、交流评估也要重视，加强反思性学习有助于增强学生对科学探究的评估意识和能力，有利于促进科学探究整体教学目标的落实。
人教版第九章第一节《压强》教材分析
压强是自然科学的重要概念，在科学技术和生产中都经常用到。
这一节内容着重学习的是固体的压强。
本节共有三个段标，分别是“探究压力的作用效果”“什么叫压强”“怎样增大和减小压强”。
“探究压力的作用效果”作为一个较为完整的探究过程，让学生在经历科学探究的过程中学习科学研究方法，获取相关的知识。
在探究活动中允许学生另选器材，给学生的探究活动留有较大的空间，以期达到培养学生创新意识，提高学生探究能力的目的，同时为压强概念的形成做了很好的铺垫。
“什么叫压强”是本节的主要知识点，教材根据九年级学生已有的知识水平和计算能力，编写了应用压强的变形公式进行计算的例题，这样简化了学生的学习过程，可以提高学生的学习效率。
“怎样增大和减小压强”则是为了帮助学生进一步理解压强的概念，了解压强的应用，教材以“活动”的形式呈现，引导学生根据压强公式讨论实例、进行归纳，得出结论，知道增大或减小压强的方法。
最后，用“STS"栏目呈现《货车超载，国道不堪重负》一文和图片，旨在教育学生关注社会，同时让学生了解科学、技术、社会之间存在的相互影响和相互作用。
这一节内容又是初中自然科学中有关力学知识的一次较大的综合，是培养和提高学生科学思维能力和学习科学方法的重要环节。
人教版第九章第一节《压强》评测练习
例题：
用钉尖刺爆气球时，若施加的力为0.1N，钉尖的面积为5×10-8m2，请算出气球所受的压强大小。
（2×106Pa）
变式训练：
若用手掌挤压气球的力为15N,气球的受力面积为
10cm2，请算出气球受到的压强多大？
（1.5×104Pa）
因为时间紧，任务重，所以本节课的当堂检测融合在了生活实际问题的解决中。
例如，注射器哪些地方利用了压强知识？
汽车上的安全锤是如何利用压强知识的？
并通过多媒体展示生活中诸多压强知识的应用。
除此之外小游戏环节也可以反馈学生的掌握情况。
总之课堂知识的检测是可以通过多种途径灵活进行的。
人教版第九章第一节压强课后反思
本节课为了激发学生探索知识的欲望，结合教学内容引导学生自主设计了感兴趣的小实验，让学生通过自主探究感受体验来发现新知识，让学生亲自参与和体验，激发了学生学习的积极性和求知欲望，也满足了学生的好奇心与表现欲，同时，使学生的动手能力、分析能力和知识运用能力都有了较大的提高。
一、做得好的地方：
1、本节课我为学生准备了丰富的实验资源，引导学生大胆创新，将学生实验改为开放性自主设计实验，其目的是让学生通过动手动脑更加深刻直观的感受到压力作用效果，突出以学生为主体，让学生在体验中发展，落实新课程理念。
用教材而不拘泥于教材，并引导学生说出生活中运用到的压强的知识，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
2．重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。
在教学中，引导学生始终以“体验为红线，以思维为主攻”，让学生在一系列情境中建构新知，发展思维。
在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。
比如：
在引入新课时，通过小游戏引发认知冲突，激发学生的探索热情和求知欲望，由此引出课题。
在进行探究压力作用效果时，先通过学生亲自体验、观察，自己说出压力的作用效果是什么。
并能体会到压力与重力在什么情况下大小相等。
很好地突破了难点。
为之后学生的设计探究实验提供了依据，为进行猜想做好铺垫。
本实验器材的选择是开放性的，可以培养学生发散思维的能力。
实验方案的确定、数据的收集整理、结论的得出完全由学生自主完成，教师只是起到引导作用。
通过合作探究，开阔学生的视野，亲身经历规律的探究过程，把学习的主动权教给学生，体现生本观念。
学生的实验设计看似很简单，有的也比较粗糙，但是学生能灵活运用身边器材，并结合物理探究实验的设计理念自主完成探究，这对培养学生的创造性思维和“生活即物理”的理念，非常有帮助。
实验结束各小组之间进行又一轮的分析论证，一番激烈的争论之后达成共识，得出结论：
压力的作用效果与压力大小和受力面积大小有关。
在压力大小相同时，受力面积越小压力的作用效果越明显；在受力面积相同时，压力越大压力的作用效果越明显。
二、不足之处：
1.本节课教学容量比较大，感觉到时间紧迫，练习题有点偏少。
2.教学中往往忽略交流与评估。
实验中对实验的反思、交流评估也要重视，加强反思性学习有助于增强学生对科学探究的评估意识和能力，有利于促进科学探究整体教学目标的落实。
人教版第九章第一节《压强》课标分析
【课标解读】1．通过实验，理解压强。
课标将该知识点定位在“理解”层次，要求学生通过实验，理解压强。
对于压强知识，学生几乎是一无所知，虽然压强的概念学生非常陌生，但压强的实例在生活中却很广泛，素材非常丰富。
从学生的认知水平和认知特点来看，只要把两者有机地结合起来，应用和理解压强都将变得容易。
也为后面液体﹑气体压强和流速与压强的学习打下基础。
2．知道日常生活中增大和减小压强的方法。
属于“了解”层次，是巩固压强概念和深入学习的需要，同时更是为了让学生能把知识应用于日常生活。
【教学目标】：
一、知识与技能：
1、感知压力作用的效果，认识压力与重力的大小关系。
2、理解压强的概念、公式和单位。
3、能用压强的知识解释简单的现象。
二、过程与方法：
1、学习用控制变量法设计实验，探究压力作用效果与哪些因素有关。
2、利用比值定义法建立压强的概念。
3、培养学生多向思维的能力。
三、情感态度与价值观：
鼓励学生勇于探索自然现象，学会享受科学探究的乐趣。
【教学重点】：
1、科学探究压力作用效果与哪些因素有关。
2、压强的概念、公式和单位。
4、能用压强知识解释简单现象。
【教学难点】：
1、利用科学探究的结论运用转化法、和比值定义法建立压强概念。
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