小语课标分解培训(中高年级).ppt

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分解课程标准分解课程标准追求有效教学追求有效教学自我反思：

o你的课堂教学效果如何？

你的课堂教学效果如何？

o你是怎样备课的？

你是怎样备课的？

o你是怎样设置教学目标的？

你是怎样设置教学目标的？

o你的课堂围绕教学目标了吗？

你的课堂围绕教学目标了吗？

o目标落实得怎样？

心里有数吗？

目标落实得怎样？

心里有数吗？

培训纲要培训纲要n回答几个问题回答几个问题n厘清一些概念厘清一些概念n讲解课标分解的策略与方法讲解课标分解的策略与方法一、回答几个问题一、回答几个问题n何为何为“课标解读课标解读”？

n为何为何“课标解读课标解读”？

n“解读解读”与与“分解分解”有何不同有何不同？

一、回答几个问题一、回答几个问题所谓所谓“课标解读课标解读”，就是通过研读课，就是通过研读课程标准，程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，并指导教学实践，解课程目标，并指导教学实践，从而全面从而全面落实课程目标。

落实课程目标。

一、回答几个问题一、回答几个问题课程标准解读课程标准解读课程标准分解课程标准分解区区别别宏观、上位宏观、上位微观、具体微观、具体理论层面理论层面技术层面技术层面解决解决“是什么是什么”、“为什么为什么”的问题的问题解决解决“怎么做怎么做”的问题的问题描述性的描述性的操作性的操作性的关注关注“目标维度、学习领域目标维度、学习领域”关注关注“目标陈述目标陈述”提供的是提供的是“理念理念”、“思路思路”提供的是提供的是“程序程序”、“方法方法”、“工具工具”联联系系解读课标是分解课标的前解读课标是分解课标的前提、提、基础；基础；解读课标是为了指导课标解读课标是为了指导课标分解。

分解。

分解课标是解读课标的延分解课标是解读课标的延续；续；分解课标是为了实现解读分解课标是为了实现解读课标的目的；课标的目的；分解课标是为解读并修订分解课标是为解读并修订课标提供证据、依据。

课标提供证据、依据。

一、回答几个问题一、回答几个问题n为何解读课标？

为何解读课标？

我们解读课标，不是为解读课标而解我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂上落实课读，而是在解读课标之后在课堂上落实课标，并且还要去评估课标。

标，并且还要去评估课标。

一、回答几个问题一、回答几个问题n身为教师应该清楚：

身为教师应该清楚：

我要把学生带到哪里？

我要把学生带到哪里？

先要明确教学目标先要明确教学目标怎么知道已经把学生带到了那里？

怎么知道已经把学生带到了那里？

考虑如何作出评价考虑如何作出评价我怎样把学生带到那里？

我怎样把学生带到那里？

通过怎样的教学准备和教学通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标活动实施落实目标二、厘清一些概念二、厘清一些概念11、课程标准、教学目的、教学目标、课程标准、教学目的、教学目标22、分解课程目标的意义、分解课程目标的意义二、厘清一些概念二、厘清一些概念n概念概念教学目标：

教学目标：

是师生通过教学活动预期达到的结果是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对或标准，是对学习者学习者通过教学以后将能做什么的一种通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后，主要描述学习者通过学习后预预期产生的行为变化期产生的行为变化。

它是教学活动实施的方向和预期。

它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

二、厘清一些概念二、厘清一些概念n概念概念课程标准：

课程标准：

是国家和政府按照一定的教育方针，根是国家和政府按照一定的教育方针，根据学生身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科据学生身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。

它是方向性的问题，它受内容，使学生达到培养目标。

它是方向性的问题，它受政府为教育制定的教育目的的制约，是总的人才培养目政府为教育制定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现，是课程编制、课程实施和课程评价的准标的具体体现，是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。

则和指南。

二、厘清一些概念二、厘清一些概念n概念概念教学目的：

教学目的：

是教学领域里为实现教育目的而提出的一是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。

教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求，是用。

教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求，是对教师要教什么的说明对教师要教什么的说明,一般采用一般采用“了解、领会、体会了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词，因而比较抽象、笼统、等描述心理过程的内隐体验动词，因而比较抽象、笼统、模糊模糊,不易测量。

不易测量。

课程课程标准标准教学教学目的目的教学目标教学目标二、厘清一些概念二、厘清一些概念n关系关系二、厘清一些概念二、厘清一些概念n分解课标的意义分解课标的意义课堂教学存在的问题：

课堂教学存在的问题：

有目标无课标；有课标无分解；有目标无课标；有课标无分解；有目标无落实；无目标又费时；有目标无落实；无目标又费时；有目标不讨论；无目标忙探究。

有目标不讨论；无目标忙探究。

二、厘清一些概念二、厘清一些概念n叙写课标现状：

反例叙写课标现状：

反例11、理解课文，了解旧沙俄时代穷苦孩子的悲惨命运，理解课文，了解旧沙俄时代穷苦孩子的悲惨命运，激发学生痛恨剥削制度，珍惜今天的幸福生活的思激发学生痛恨剥削制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。

想感情。

22、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想，通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

来了解他的内心。

行为主体错位行为主体错位行为动词指向不明行为动词指向不明二、厘清一些概念二、厘清一些概念n续写课标现状：

反例续写课标现状：

反例33、自学生字新词。

自学生字新词。

44、有感情的朗读课文。

有感情的朗读课文。

没有行为条件和行为结果没有行为条件和行为结果含糊其词，难以评价含糊其词，难以评价都没有行为条件都没有行为条件二、厘清一些概念二、厘清一些概念n分解课标的意义分解课标的意义反例：

反例：

11、培养热爱大自然的思想感情。

、培养热爱大自然的思想感情。

22、提高学生的写作水平。

、提高学生的写作水平。

33、激发学生的阅读兴趣。

、激发学生的阅读兴趣。

44、学生能够获得发展。

、学生能够获得发展。

教学目的代替学习目标教学目的代替学习目标含糊其词，难以评价含糊其词，难以评价行为主体是教师，而不是学生行为主体是教师，而不是学生行为动词没有指向具体概念行为动词没有指向具体概念二、厘清一些概念二、厘清一些概念n原因分析：

原因分析：

11、对学科课程标准的理解不到位。

、对学科课程标准的理解不到位。

22、对目标陈述技术缺乏理论性的指导与学习。

、对目标陈述技术缺乏理论性的指导与学习。

33、部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以、部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教教”为核心的课堂教学。

为核心的课堂教学。

二、厘清一些概念二、厘清一些概念n分解课标的意义分解课标的意义课标的分解课标的分解有效教学有效教学教学目标的设置与落实教学目标的设置与落实三、课标分解的方法与策略

（一）课标分解的要求

（一）课标分解的要求

（二）课标分解的依据

（二）课标分解的依据（三）课标分解的技术（三）课标分解的技术（四）课标分解的流程（四）课标分解的流程（五）课标分解的步骤与方法（五）课标分解的步骤与方法三、课标分解的策略与方法

（一）课标分解的要求

（一）课标分解的要求匹配匹配目标与课标匹配目标与课标匹配教学与目标匹配教学与目标匹配评价与教学匹配评价与教学匹配三、课标分解的策略与方法

（二）课标分解的依据

（二）课标分解的依据u现代分类学现代分类学u测试说明测试说明u教师专业经验教师专业经验u教材核心内容教材核心内容u单元教学目标单元教学目标u学生原有的学情学生原有的学情三、课标分解的策略与方法（三）课标分解的技术（三）课标分解的技术第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。

整体知识。

如如“体会文章表达的思想感情体会文章表达的思想感情”，“思想感思想感情情”可以分解为可以分解为感受、想法、看法、情感、态度感受、想法、看法、情感、态度等。

等。

“辨别词语的感情色彩辨别词语的感情色彩”，“感情色彩感情色彩”是一个内涵丰富是一个内涵丰富的概念，从词性上的概念，从词性上可以分为褒义、贬义、中性可以分为褒义、贬义、中性，如果确切，如果确切情感色彩，就要说得更加具体准确，情感色彩，就要说得更加具体准确，有肯定、赞扬、喜欢、有肯定、赞扬、喜欢、热爱、否定、憎恨、讨厌、恼怒、恶心、委屈热爱、否定、憎恨、讨厌、恼怒、恶心、委屈等。

等。

三、课标分解的策略与方法（三）课标分解的技术（三）课标分解的技术第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。

整体知识。

又如又如“了解基本的说明方法了解基本的说明方法”，“说明方法说明方法”包括包括以下以下99种：

种：

举例子、分类别、作比较、打比方、下定义、举例子、分类别、作比较、打比方、下定义、列数据、画图表、作诠释、摹状貌。

列数据、画图表、作诠释、摹状貌。

在小学教材里常见的在小学教材里常见的有有举例子、分类别、作比较、打比方、列数据、摹状貌。

举例子、分类别、作比较、打比方、列数据、摹状貌。

三、课标分解的策略与方法（三）课标分解的技术（三）课标分解的技术第二，用外显的可观察的行为动词，呈现认第二，用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词。

知心理动词。

如如“理解理解”就可以置换为就可以置换为“解释、说明、判断、分解释、说明、判断、分析、区分析、区分”。

“体会体会”就可以分解为就可以分解为“说出、说明、解释说出、说明、解释”等行为等行为动词。

动词。

三、课标分解的策略与方法（三）课标分解的技术（三）课标分解的技术知识：

知识：

了解了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、描述等。

说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、描述等。

理解理解解释、说明、展示、使用、判断、扩展、区分、概括等。

解释、说明、展示、使用、判断、扩展、区分、概括等。

应用应用质疑、使用、运用、设计、解决、总结、评价等。

质疑、使用、运用、设计、解决、总结、评价等。

技能：

技能：

讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、想象、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、收集、修改想、想象、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、收集、修改情感、态度与价值观：

情感、态度与价值观：

喜欢、体会、乐于、敢于、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体会、喜欢、体会、乐于、敢于、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体会、尊重、理解（别人）、辨别（是非）、品味、关心、养成、领悟尊重、理解（别人）、辨别（是非）、品味、关心、养成、领悟三、课标分解的策略与方法（三）课标分解的技术（三）课标分解的技术第三，用与行为动词相匹配的行为条件呈现第三，用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。

教学活动。

如，如，默读课文，默读课文，借助表格等借助表格等。

认知条件主要有三种：

第一主要是教师讲解、指导、提认知条件主要有三种：

第一主要是教师讲解、指导、提供材料、利用多媒体创设情境等；第二种是自主学习，主要供材料、利用多媒体创设情境等；第二种是自主学习，主要指朗读、默读，观察、练习以及借助辅助手段等；第三种是指朗读、默读，观察、练习以及借助辅助手段等；第三种是交互学习，如小组讨论、合作探究、师生对话等。

交互学习，如小组讨论、合作探究、师生对话等。

三、课标分解的策略与方法（三）课标分解的技术（三）课标分解的技术第四，用先于教学活动的评估任务去验收目第四，用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的情况。

标达成的情况。

要让学生做到哪一步