小学语文阅读教学的思考.ppt

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小学语文阅读教学的思考小学语文阅读教学的思考邢台市马路街小学邢台市马路街小学李国玲李国玲一、什么是阅读教学？

一、什么是阅读教学？

1、什么是阅读？

、什么是阅读？

l阅读：

动词，看（书报等）并领会其内容。

现代汉语词典l“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

语文课程标准2、什么是阅读教学？

、什么是阅读教学？

l阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

语文课程标准l“阅读教学是干什么的，这一点我们一定要搞清楚。

我觉得阅读教学就是凭借文本的语言着重培养学生感受、理解、积累、运用语言的能力。

当然，在这个过程中学生会受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的过程当中学习做人。

我们要永远记得，语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

”崔峦3、阅读教学的内涵：

l阅读什么？

阅读什么？

l谁来阅读？

谁来阅读？

l为什么阅读？

为什么阅读？

l怎样阅读？

怎样阅读？

二、当前语文课堂存在的主要问题及对策：

二、当前语文课堂存在的主要问题及对策：

（一）教学目标不够明确，阶段性目标模糊。

（一）教学目标不够明确，阶段性目标模糊。

案例一：

一年级下春雨的色彩第一自然段春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地洒落在地上，沙沙沙，沙沙沙案例二：

济南的冬天六年级下册这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：

“你们放心吧，这儿准保暖和。

”年级朗读默读略读浏览其他一二一二年级年级学习用普学习用普通话正确、通话正确、流利、有流利、有感情地朗感情地朗读课文。

读课文。

学习默读，学习默读，做到不出声，做到不出声，不指读。

不指读。

借助读物借助读物中的图画中的图画阅读。

阅读。

三四三四年级年级用普通话用普通话正确、流正确、流利、有感利、有感情地朗读情地朗读课文。

课文。

初步学会默初步学会默读，能对课读，能对课文中不理解文中不理解的地方提出的地方提出疑问。

疑问。

学习略学习略读，粗读，粗知文章知文章大意。

大意。

五六五六年级年级能用普通能用普通话正确、话正确、流利、有流利、有感情地朗感情地朗读课文。

读课文。

默读有一定默读有一定速度，默读速度，默读一般读物每一般读物每分钟不少于分钟不少于300字字。

学习浏览，学习浏览，扩大知识扩大知识面，根据面，根据需要搜集需要搜集信息。

信息。

利用图书利用图书馆、网络馆、网络等信息渠等信息渠道尝试进道尝试进行探究性行探究性阅读。

阅读。

阅读方式阅读方式年级年级词句词句标点标点一二年级一二年级结合上下文和生活实际了解课结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积文中词句的意思，在阅读中积累词语。

累词语。

认识课文中出现的常用认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

所表达的不同语气。

三四年级三四年级

（1）能联系上下文，理解词句）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句的意思，体会课文中关键词句在表达情感方面的作用。

在表达情感方面的作用。

（2）能借助字典、词典和生活）能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

积累，理解生词的意义。

在理解词句的过程中，在理解词句的过程中，体会句号和逗号的不同体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号用法，了解冒号、引号的一般用法。

的一般用法。

五六年级五六年级

（1）能借助词典阅读，理解词）能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

辨别词语的感情色彩。

（2）联系上下文和自己的积累，）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

体会其表达效果。

在理解课文的过程中，在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

与句号的不同用法。

词句训练词句训练年级年级一般文章的训练一般文章的训练不同文体的训练不同文体的训练一二一二年级年级三四三四年级年级能初步把握文章的主要内容，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

体会文章表达的思想感情。

在理解词句的过程中，体会句号在理解词句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

引号的一般用法。

五六五六年级年级在阅读中揣摩文章的表达顺在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方初步领会文章基本的表达方法。

在交流和讨论中敢于提法。

在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的出自己的看法，作出自己的判断。

判断。

（1）阅读叙事性作品，了解事件梗）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

恶、崇敬、向往、同情等感受。

（2）阅读诗歌，大体把握诗意，想）阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的感象诗歌描述的情景，体会诗人的感情。

受到优秀作品的感染和激励，情。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

向往和追求美好的理想。

（3）阅读说明性文章，能抓住要点，）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

了解文章的基本说明方法。

篇章训练篇章训练

（二）无视教材特点，教学预设

（二）无视教材特点，教学预设缺乏整体意识。

缺乏整体意识。

l叶圣陶先生在认真学习语文中说，作者的“思想是有一条路的，一句一句、一段一段，都是有路的。

这条路，好文章的作者是决不会乱走的。

”（三）教学偏向人文性，弱化工具性。

（三）教学偏向人文性，弱化工具性。

万里长城教学片断师：

请同学们认真阅读课文，边读边想，万里长城的哪些地方给你留下了深刻的印象？

（生自由读全文后，组织全班交流，指名学生说说读后的感受）师：

课文的第2段具体写了万里长城的气魄雄伟，让我们一起读读课文，从中体会万里长城的雄伟英姿。

（引读第2自然段）师：

你从哪些词句感受到万里长城的气魄雄伟的？

（组织全班学生交流，指名学生说说动情之处）师：

让我们欣赏欣赏万里长城的雄伟气魄吧！

（课件呈现万里长城的多幅图片，激发学生的热爱之情）师引语：

成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：

“啊，确实了不起！

”假如你是一位白发苍苍的老人，一位蓝眼睛白皮肤的外国记者，一位双腿瘫痪的残疾人，登上了长城，你又会说些什么呢？

（引导学生想象说话）师：

用自己喜欢的方式自学第34自然段，边读边想，这两段话中，哪些地方深深地激发了你对长城的崇敬之情，划出有关句子，想想为什么。

（组织同桌交流各自的体会和见解，再全班交流）（课件播放长城的视频，引导学生谈观后的内心感受）师：

同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，此情此景，你最想说的是什么？

一位教师五次执教一位教师五次执教再见了，亲人再见了，亲人的的经历：

经历：

第一次执教第一次执教再见了，亲人再见了，亲人【注重理解思想意义注重理解思想意义】课始，教师介绍时代背景，然后是学生字、读课文、分段，接着逐段讲读课文。

主要的问题是：

朝鲜大娘为什么要先背伤员后救小孙孙？

小金花的妈妈为什么要冒着生命危险救老王？

朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿说明了什么？

最后总结课文，又是两个问题：

“亲爱的土地”是什么意思？

什么叫作“国际主义”？

第二次执教再见了，亲人【注重语言文字训练】教学第一自然段时提出练习题，通过练习完成教学。

1画出本段中的设问句和反问句。

2“雪中送炭”是什么意思？

在这里“雪”指的是什么？

“炭”指的又是什么？

3填空并说说这些括号里的词的用法好在哪里。

是您（）着全村妇女，（）着打糕，（）着炮火，（）过硝烟送到阵地给我们吃。

4找出本段中的一对反义词，并说说从中你体会到了什么。

5请把本段中的一个反问句改成陈述句，比较哪种用法好。

第三次执教再见了，亲人【注重指导学习方法】教学第一自然段时渗透学法，让学生：

（1）读一读，思考这一段写了几件事。

（2）画一画重点词句，并理解它们的含义。

（3）想一想这段话表现了人物的什么精神，有感情地朗读。

在教学中归纳出学习的基本方法：

“一读二画三想”。

接着读第二自然段，试用学法。

让学生试着用刚才的学习方法自学第二自然段，教师作适当的指导，讨论交流学习成果。

最后，自学第三自然段，运用学法，理解课文。

第四次执教再见了，亲人【注重领悟表达方法】第一课时快速理解课文的主要内容，归纳文章的中心思想；第二课时着重研究作者是怎样表达中心思想的。

首先，给第一自然段分层，归纳出作者的写作思路：

话别一回忆往事一赞颂友谊；然后请学生自己分析第二、第三自然段是怎样表达的；总结课文的主要表达方法：

“话别一回忆往事一赞颂友谊”；接下来请学生想一想大娘、小金花和大嫂会对志愿军说些什么，然后按照这种方法写一段话。

第五次执教再见了，亲人【注重工具性和人文性的统一工具性和人文性的统一】1、教师感情导入：

、教师感情导入：

“1950年年6月月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中国边境。

边境。

1950年年10月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，与朝鲜人民并月，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。

肩作战。

1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。

志愿军分批撤出朝鲜回国，年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。

志愿军分批撤出朝鲜回国，1958年是最后一批。

咱们今天要学的这篇课文写的就是年是最后一批。

咱们今天要学的这篇课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜年志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。

人民话别的动人情景。

”2、老师满含深情地朗读课文。

、老师满含深情地朗读课文。

3、“现在你们想读这篇文章吗？

现在你们想读这篇文章吗？

”“那好，请你们尽情读吧。

那好，请你们尽情读吧。

”4、当学生投入地读完了课文后，让学生细细地回味，谈谈自己的感受。

、当学生投入地读完了课文后，让学生细细地回味，谈谈自己的感受。

5、教师及时地鼓励学生敏锐地感受，并且请同学们再来读一读，看看还能体会到什么，或、教师及时地鼓励学生敏锐地感受，并且请同学们再来读一读，看看还能体会到什么，或者能发现什么问题。

者能发现什么问题。

6、“有什么不明白的问题吗？

有什么不明白的问题吗？

”7、教师引导学生梳理问题，确定重点问题：

志愿军为什么称大娘、小金花和大嫂为亲人、教师引导学生梳理问题，确定重点问题：

志愿军为什么称大娘、小金花和大嫂为亲人？

朝鲜亲人为什么愿意以生命和鲜血为代价关心、帮助志愿军？

并引导学生继续读书，？

朝鲜亲人为什么愿意以生命和鲜血为代价关心、帮助志愿军？

并引导学生继续读书，可以朗读，可以小声读，也可以默读，还可以和同学讨论。

可以朗读，可以小声读，也可以默读，还可以和同学讨论。

8、“大娘、小金花和大嫂为志愿军付出血和生命的代价，他们不是亲人，但比亲人还要亲。

大娘、小金花和大嫂为志愿军付出血和生命的代价，他们不是亲人，但比亲人还要亲。

看着年迈的大娘、幼小的金花和架着双拐的大嫂送了一程又一程，假如你就是当时的看着年迈的大娘、幼小的金花和架着双拐的大嫂送了一程又一程，假如你就是当时的志愿军战士，你有何感想，此时你最希望的是什么？

志愿军战士，你有何感想，此时你最希望的是什么？

”教师深情地引导学生选择自己教师深情地引导学生选择自己体会最深的一段练习朗读，进一步深化学生的情感体验体会最深的一段练习朗读，进一步深化学生的情感体验。

9、最后教师让学生想一想：

在这分别的一刻，朝鲜人民会说些什么呢？

如果你是大娘、小、最后教师让学生想一想：

在这分别的一刻，朝鲜人民会说些什么呢？

如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？

写一段话或者说一说。

金花、大嫂，听了志愿军的话，会说些什么呢？

写一段话或者说一说。

l教学过程：

l创设情境深情范读自由朗读初步感知谈感受再读课文直接感悟质疑问难梳理问题，通过读、思、议深刻理解课文内容自主选择段落练习朗读、背诵结合课文，让学生让学生进行说和写（四）重视感悟，忽视质疑（四）重视感悟，忽视质疑l“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里