初中语文济南的冬天教学实录3 人教版.docx

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初中语文济南的冬天教学实录3人教版

《济南的冬天》教学实录

该课为黄山市名师工作室示范课

张新宇 /执教 王 玲 /整理

师：

同学们，今天是什么日子？

是二十四节气中的哪一个节气呢？

生：

立冬。

师：

对，从今天开始就逐渐进入到冬天。

恰好，我们今天要学习的课文就是写冬天的。

是哪一篇课文？

生：

《济南的冬天》。

（师板书课题。

）

师：

同学们回答得很响亮。

不是北京的冬天，也不是祁门的冬天，而是——

生：

济南的冬天。

（师在课题的“济南”下加着重号。

）

师：

对济南同学们又了解多少呢？

（屏显济南简介，要求学生快速默读。

）

师：

介绍当中有一句诗大家齐读一遍。

开始。

生（齐）：

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。

”

师：

这句诗要记住了。

以后提起这句诗就知道写的是济南。

济南的地理环境有什么特点？

生：

被一圈小山围着。

师：

课文当中是什么说的？

生：

“小山整把济南围了个圈儿。

”

（师继续检查作者等预习情况。

）

师：

课上到现在，老师已看出同学们预习做得非常好。

下面，老师就考考你们。

济南的冬天有哪些特点

呢？

能不能用文中的词语回答？

生：

温晴。

生：

慈善。

生：

蓝汪汪的。

生：

响晴的。

生：

没有风声的。

生：

下点小雪。

生：

水是不结冰的。

（师板书以上词语。

）

师：

现在，我们一起来看一看同学们找的这些词语。

“温晴”是什么意思？

生：

温暖晴朗。

师：

“慈善”是什么意思？

生：

慈祥。

师：

哦。

慈祥，有同情心。

那作者为什么说济南的冬天是慈善的？

生：

因为济南的冬天不冷，对人很有同情心。

师：

“蓝汪汪的”是形容什么的？

生：

水蓝汪汪的。

师：

水为什么是蓝汪汪的？

生：

因为天是蓝的。

师：

天是蓝的又说明什么？

生：

晴朗，万里无云。

师：

“响晴”是什么意思？

生：

天空晴朗无云。

师：

课文注释中有。

同学们预习得很好。

这个“响”在这里是表示声音很大吗？

生：

不是。

师：

那我们怎么理解这个“响”的意思呢？

生：

这个“响”是用来修饰“晴”的。

师：

说得很好。

这里的“响”起着加重程度的作用。

“响晴”也可以理解为十分晴朗。

在文中还有一个含有“响”的词语。

生：

响亮。

师：

把文中的原句读出来。

生：

“自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。

”

师：

这里的“响亮”是什么意思？

生：

十分明亮。

师：

对。

这里是形容热带的阳光光线十分耀眼，不舒服。

“没有风声”是在文中哪里？

生：

第1自然段。

师：

请同学们在文中把“声”字圈一下。

想一想，“没有风声”和“没有风”一样吗？

生：

没有风声是说风很小；而没有风就是没有风。

（众生笑。

）

师：

济南的冬天风很小又说明什么？

生：

济南的冬天不冷。

师：

我们从中可以看出作者用词是很准确的。

同样，“下点小雪”也可以看出济南冬天的什么特点？

生：

不太寒冷。

师：

水不结冰呢？

生：

冬天暖和。

师：

好，我们小结一下。

如果我们要选一个词来概括济南冬天的特点，应该是哪一个词呢？

生：

温晴。

（师板书“温晴”。

）

师：

围绕“温晴”，作者是从几个方面来写济南的冬天的？

生：

四个方面。

师：

哪四个方面？

生：

讲了山，讲了小雪，讲了城内城外，讲了水。

师：

同学们赞同吗？

生（部分）：

赞同。

师：

但是我觉得还可以进一步简化处理。

生：

三个方面。

师：

你去掉哪一个了？

生：

小雪。

师：

你为什么把小雪去掉了？

生：

因为写小雪还是在写山。

师：

好，由四个并为三个了。

还能不能再进一步？

生：

山和水。

师：

你为什么把城内城外去掉了？

（生沉默。

）

师：

我们一起来看一下。

写城内城外在第几段？

生：

第5自然段。

师：

第五段主要写城内还是城外？

生：

城外。

师：

城外又是写什么？

生：

“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

”

师：

那还是在写——

生：

山。

师：

同学们很不错，这么快就理清了课文的基本思路。

我这里提醒同学们注意一个地方，第6自然段开头的三个字，大家找到读出来。

生：

“那水呢”。

师：

对。

这是一个很重要的过渡句，表明下文要开始写——

生：

水。

师：

那前面不是写水是写什么呢？

生：

写山。

师：

我们记得刚才提到过写济南的一句诗，叫——

生：

“一城山色半城湖。

”

师：

作者老舍就是从山和水两个方面来写济南的冬天的。

其中，写山，写得多一点。

同学们能不能给它分一分，看看写了几种不同形态的山？

生：

写了雪后的小山。

生：

没有下雪的小山。

师：

没有下雪是什么样的天气？

生：

晴朗的。

师：

那就是阳光下的小山。

生：

城内城外的小山。

师：

到底是城内的小山，还是城外的小山？

生：

城外的小山。

师：

所以，作者写山写水，重点写山。

依次写了阳光下的小山、雪后小山和城外小山。

这一点清楚之后，我们再来看几幅同学们预习时的绘画作业。

预习时，要求同学们根据课文内容，展开想象，将济南的冬景以图画的形式表现出来。

下面，我们一起来点评一下。

（屏显学生绘画作业。

）

师：

这位同学很可爱！

你看，还给小山加上了笑脸呢！

你们知道这幅画是表现文中哪个句子的吗？

生：

“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：

‘你们放心吧，这儿准保暖和。

’”

师：

这个句子写出了小山的什么特点？

生：

可爱。

师：

小山为什么可爱呢？

它可爱在什么地方？

生：

好像是把济南放在一个小摇篮里。

师：

大家看这一圈小山像不像小摇篮？

生：

像。

师：

我说也像小竹篮呢！

大家看这里的“小摇篮”能不能改成“小竹篮”呢？

（生七嘴八舌，莫衷一是。

）

师：

小摇篮和小竹篮有什么区别？

生：

摇篮是用来摇婴儿的，竹篮是用来放东西的。

师：

说得十分准确。

哦，你还有话说？

生：

实际上就是把济南这座城市比作山的孩子了，是山把济南放在小摇篮里了。

师：

山把济南当作是自己的孩子放在小摇篮里了，那山是什么？

生：

母亲。

师：

这一圈小山在冬天特别可爱。

为什么可爱？

就因为它具有——

生：

母爱。

师：

这种母爱说得具体一点是什么情感？

生：

是母亲对孩子的呵护之情。

师：

说得多好啊！

现在，请大家把这个句子再读一遍，体会一下。

（生读。

）

师：

我们怎么才能读出这种呵护之情呢？

生：

读得温柔一点。

师：

不错。

这篇课文的大部分句子我们都可以用微笑的表情来朗

读。

下面再读，用微笑的表情读。

（生再读。

）

师：

我看同学们读的时候是面上含笑的，这就对了。

我们再看第二幅。

（屏显学生绘画作业。

）

师：

哟。

画得这么横七竖八的。

我想这位画家一定是印象画派的。

（众生笑。

）

师：

这就考验大家了。

同学们看一看，这幅画究竟是想表现课文中的哪个句子？

生：

“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。

”

师：

我还要请这幅画的作者确认一下同学们找得对不对。

生：

对。

师：

根据课文的内容，“山们”有没有镶上一道银边的感觉？

生：

没有。

师：

如果我们要给这幅画作个修改，怎么改才会有镶上一道银边的感觉呢？

生：

变细些。

师：

当然要细。

但下面就不应是白色，而应该是——（生七嘴八舌。

）

师：

看看文中是怎么写这一处山景的？

生（部分）：

暗黄。

师：

对了嘛！

这下面应该是一道儿暗黄，一道儿白。

请同学们把“镶”字给圈一下。

我们怎么理解这个“镶”的感觉呢？

你看，上面是蓝汪汪的天，下面是一道儿黄，一道儿白。

而在天山相接的部分就是一道窄窄的银边，显得十分醒目。

好，接着说。

生：

他还把斜射在山腰上的阳光给画出来了。

特别突出了斜射。

师：

你观察得很仔细。

生：

课本上说“山上的矮松越发的青黑”，他还把矮松画了出来。

师：

是这个吗？

这是矮松吗？

（众生笑。

）

师：

课文中可不是这样的。

山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花。

你看，老舍就不像你这么抽象了。

他是用工笔在那儿细细描绘。

连树尖上这么细微的地方都写出来。

请同学们把其中的“顶”字圈一下。

如果把“顶”换成“压”，比较一下，有什么区别？

生：

这个“顶”字说明济南下的是小雪。

师：

为什么说是小雪呢？

生：

因为“顶”可以看出雪不厚，比较轻盈。

生：

“顶”字还写出了松树勃发向上的感觉。

生：

挺拔。

师：

同学们讲得都很好。

我这里还要再说说这幅画。

一个最关键的亮点同学们都没有欣赏到。

同学们看我手指着的地方，这是什么东西？

生：

草。

师：

这些草是有规律的，看出来了吗？

生：

往一个方向倾倒。

说明有风。

师：

那你们看这幅画是表现静态的还是动态的？

生：

动态。

师：

文中有一句也是写动态的。

找出来，读一读。

生：

“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

”

师：

微笑着，语速慢一点，再读一遍。

（生再读。

）

师：

风儿真能把这件花衣吹动吗？

生：

不能。

师：

所以作者用了一个什么词？

生：

好像。

师：

那这是不是作者眼前所看到的实景呢？

生：

不是。

师：

不是写实景，那是在写什么？

生：

属于想象。

是虚写。

师：

那前面呢？

生：

是实写。

师：

那前后文连起来，在写法上叫——

生：

虚实结合。

师：

讲得很好。

还有，大家看，山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着……这是动态的还是静态的描写？

生：

静态的。

师：

那与这一句结合在一起，又是一种什么写法？

生：

动静结合。

师：

课文中虚实结合、动静结合这两种写法就被我们的同学这么写意地表现出来了。

画得真不错。

再看第三幅。

（屏显学生绘画作业。

众生赞叹。

）

师：

的确，美得让人心醉。

你看，济南被称为泉城。

泉多，湖就多；有湖，就有桥；有湖，就有柳。

请这幅画的作者告诉大家，这幅画是表现文中的哪一句的。

生：

“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

”

师：

好，我们就看这济南的水。

这里水怎么会有人的感情呢？

生：

用了拟人。

师：

“不忍得”是一种什么样的感情？

生：

善良。

生：

慈爱。

生：

似水柔情。

生：

多情。

师：

我们知道这是拟人，也知道水本无情。

那这里其实是谁不忍得让这些绿萍、水藻被冻上？

生：

作者。

师：

可见，作者对济南的一草一木都很有感情。

同样，我们再看垂柳。

垂柳为什么要照影儿呢？

生：

是因为它自我感觉很美。

师：

说得好。

垂柳因为觉得自己很美，便要照个影儿。

但其实垂柳也本无情，这还是谁的感觉呢？

生：

作者。

师：

是的。

是作者觉得垂柳很美。

下面，我给这篇课文题几个字，大家看我写得对不对。

（师板书“山水草木总关情”。

）

师：

这篇课文是不是写山水草木总关情的？

生：

是。

师：

山水草木本无情，说到底是谁有情？

生：

老舍。

师：

是老舍对冬天的济南的什么感情？

生：

喜爱。

生：

赞美。

（师板书以上词语。

）

师：

最后，同学们看黑板上的板书，好像缺了点什么，看出来没有？

（师提示：

左边是“山水草木总关情”。

）

生：

右边少了另一半。

师：

这是一副对联。

但只写了左边的下联，右边的上联是什么呢？

就当作课后作业吧，请同学们结合这篇课文的内容思考，并将它补充完整。

下课。

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